A függetlenség a tanulságokat a fizikai kultúra - Kivonat, 2. oldal
1.2. A koncepció a kognitív függetlenség pedagógiai
Vizsgálata függetlenségének tanuló külföldi és a helyi pedagógusok végzett több irányból
- feltárja a pszichológiai és didaktikai jellege független kognitív tevékenység;
- kidolgozott didaktikai eszközöket szervezet önálló munka a diákok [12 S.11-18].
Kicsit másképp, támaszkodva inkább a személyes tulajdonságok, és prioritást adva pszichológiai és didaktikai megközelítés, hogy megoldja a problémát, az a kérdés, fejlődését informatív függetlenségének alkalmas N.A.Polovnikova [29] és L.P.Aristova. Munkájuk fordítják eljárási oldalon a kognitív tevékenység a diákok.
N.A.Polovnikova alatt kognitív függetlenség megérti, hogy a minőség a személyiség, mint „üzemkész (képesség és hajlandóság) saját lefolytatására céltudatos kognitív tevékenységet.” Törekvés kognitív tevékenység jelenléte határozza meg a belső motiváció - megfelelő motívumok alkotó ösztönző felé kognitív függetlenségét. Az a képesség, hogy építsen a már meglévő tudást és technikát tartásba folyamatban lévő tevékenységeket. Támogató ismeretek alkotják a tartalmi oldalról a kognitív függetlenség és módszerek a kognitív tevékenység - inkább technikai vagy eljárási oldalán [29, 45. o].
A kutatók hangsúlyozzák, hogy a gyakorlat az autonómia a kognitív tevékenység szükségképpen kapcsolatos saját motívum. Motif tevékenység miatt kognitív igényeit és viszont szorosan kapcsolódik a kognitív érdeke. By motívum T.I.Shamova megérti tudatos motiváció meghatározó okok és céltudatos független kognitív tevékenység.
Content-operatív komponens birtokában a tanuló vezető rendszer a tudás és tanítási módszereket. Alakult folyamatos elkötelezettségét befejezése tudás és tanulni az új módszereket a tevékenység csak akkor lehetséges, azzal a feltétellel, hogy a hallgató már rendelkezik bizonyos ismeretekkel rendelkezik a vezető rendszer és a képességét, hogy önállóan kivonat őket.
Motivációs és informatív és működési alkatrészek kognitív függetlenség szorosan kapcsolódó akarati folyamatokat. A cél elérése érdekében a diákok, valamint a vágy, meg kell tenni még néhány erős akaratú erőfeszítéseket.
A „kognitív függetlenség” kapcsolatban van „én” fogalmát és a „független kognitív tevékenység.” Kognitív függetlenség - a kiváló minőségű egyedi - nyilvánul önképzés, egyfajta önismeret, amely végzik útján független kognitív tevékenység. Természetesen az ellenkező hatást: a kognitív függetlenség kidolgozás során független kognitív tevékenység.
Független kognitív tanulók aktivitását, folyamatnak tekinthető, amely tartalmazza: kiválasztunk egy iskolásfiú kognitív feladat, általános és privát (a képesség, hogy válassza ki a cél, hogy a probléma a szerkezet a tanulási helyzetben); kiválasztása, meghatározása és alkalmazása a megfelelő cselekvési módszerek vezető probléma megoldása (a képesség, hogy válassza ki a módszereket és eszközöket, foglalkozni vele); végző ellenőrzési műveletek (követés) azt a tényt, hogy a kitűzött feladat megoldására található, és a módszer alkalmazása megoldott (a képesség, hogy a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati megvalósítása a megoldás a probléma).
Kötelező elemei az önálló tevékenységének hallgatói szerkezetek P.I.Pidkasisty tartalmazza: meghatározása a cél aktivitás (a célzás és a célok kitűzése); meghatározását a tevékenység tárgya és az eszközök megválasztását a cselekvés.
Rövid összefoglaló mondta.
- Kognitív függetlenség nyilvánul független kognitív tevékenységet. Az egyik megnyilvánulása a tulajdonságai a személy a döntés a hallgatók kognitív problémákat, hogy vezesse az új neki ismeretek és hatásmechanizmusok.
- Kidolgozása informatív függetlenség esetleges bevonásával a diákok aktív és független kognitív tevékenység.
- A különböző tanítási módszerek a kognitív függetlenség fejlődés által kínált pszichológusok és pedagógusok, kiemeli a komplexitása ezt a jelenséget és hiányos vizsgálatot a különböző tényezők a fejlesztési kognitív függetlenség lehetőségét az új és tökéletesített módszereket és eszközöket, fejlesztése személyiségjegyek.
Kognitív függetlenségét látott minket, mint a rendszer belső struktúrák és azok külső megnyilvánulásai - gyakorlati lépések az önképzésre. Az egyik legfontosabb jellemzője ennek a minőség alárendeltségében minden diák tevékenységek megoldására szempontjából jelentős gondot neki, az irányt az összes tevékenység a cél elérése érdekében.
Így kognitív függetlenség - a minőség a fő, mely tartalmazza egy irányított rendszer, az egyes képességek és készségek a saját, hogy végezzen a kognitív tevékenység, különösen a saját mester általános iskolai és speciális ismeretek, készségek és képességek, hogy megfeleljen a kihívásoknak, amelyek relevánsak az egyedi tagjaként társadalomban.
Jelentős szerepe van a kognitív függetlenségének vezető játszó ösztönzők és lehetőségek.
1.3. Források és ösztönzők fejlesztése informatív függetlenségét vezető tanulók
Az emberi fejlődés okozta kölcsönhatása számos tényező. Köztük van a belső és külső. A belső tényezők közé tartozik az öröklődés és az egyén saját tevékenység által generált ellentmondások, szükségleteit, érdekeit és más motívumok, megvalósult a önképzés és kommunikációs tevékenységek. A külső tényezők - a nevelési hatása és befolyása a makró, mezo-környezet és a mikrokörnyezet [30].
Kognitív függetlenség joggal tekintik részét önképzés, az önazonosság, hiszen a felismerés, hogy szükség van az önálló fejlesztés magában foglalja a tudásvágy és a hajlandóság, hogy végezzen a saját kognitív tevékenység.
VISmirnov rugók és motívumok önálló nevek:
1. figyelmet az emberi ellentmondások közötti igényeit, érdekeit, céljait, vágyait és valós lehetőségeit, fejlettségi szintjét a személyes hatalom;
2. Az ellentmondás a "I-real" és az "I-ideális". [30]
Az ellentmondások hátterében a művelési követelmények a következők:
- az ellentmondás a önbecsülés tanulók és az aktivitás célzó önképzés;
- az ellentmondás a követelések és a valós lehetőségeit az egyes;
- közötti ellentmondás az igények a csoport (a társadalom), és elő a hallgató számára az e követelmények végrehajtását;
- az ellentmondás a tervezett tevékenységek (cél, terv) és annak végrehajtása [104, p.287].