A fejlődés
Korábban elkezdtünk beszélni kapcsolatos tényezők jellemzőivel diákok, azok a tényezők, amelyek pszichológiai céljai oktatási pszichológia. Megvizsgáltuk kapcsolatos tényezők közötti különbségek a diákok egymástól kapcsolatos tanulási célok és a szint a fejlődését. A harmadik tényező összefügg a pszichológiai jellemzői a diákok, a különbség a bekövetkező változások eredményeként a képzés.
Ezek a különbségek kapcsolódnak a diákok hogyan reagálnak a feladataikat, az elérhető funkciók velük szemben a poggyászt a sajátosságait a mentális funkciók és folyamatok. Ezen túlmenően, a tanulási eredmények, és az általuk okozott változás a fejlesztési hallgatók által okozott újabb és lehetőségek az emberi fejlődési potenciál.
Annak megállapításához, a pszichológiai tartalom fogalmának a fejlődés következő L. S. Vygotsky vett egy modell a humán szellemi fejlődését. Úgy véli, hogy a kommunikáció forrása mentális és személyiség fejlődés ontogenezis, lehetővé teszi, hogy a felnőtt, hogy segítsen a gyermek a tevékenységek megvalósítása, amit nem tud elvégezni egyedül. Ez az együttes fellépés szerint L. S. Vygotskogo, egyértelműen a természet a képzés eredményeként a gyerek elkezd e tevékenység elvégzéséhez függetlenül.
Egy személy bármilyen korú tehetünk valamit a saját: a probléma megoldására, azt javasolta neki, hogy memorizálni az anyagot, kitalálni, hogyan kell kezelni a problémát. Ez minden jellemzőjével a tényleges fejlődése. Azonban néhány dolog maga anélkül, hogy bárki javaslatai nem tud, és csak a mások segítségére, hogy megbirkózzon a feladattal. Ebben az esetben beszélhetünk a fejlődés következő. És az embernek szüksége van egy nagyon egyszerű tipp, míg mások hosszabb és jelentős támogatást. Ez lehetővé teszi, hogy beszélni különböző méretű zónák közelebbi fejlődését. Mérjük meg a fejlődés következő lehetséges segítségével a különböző elemek a kommunikáció.
A legcsekélyebb, és támogatást biztosítanak a független helyzetét. ha valaki, aki tudja, hogyan kell elvégezni egy adott feladatot vagy birtokló egy bizonyos anyag, kezd előtt a témát, a fejlődés következő mérjük, hogy megoldja a problémát, rajzoljon egy diagram, meg kell érteni az anyagot, kiejteni az alapelveket egy elmélet.
Segítség vállalt abból a helyzetből „egyenrangú”. Ebben az esetben, egyrészt, a tevékenységek, akik osusche- stvlyast segítséget, nagyon hasonlít a javasolt feltételek függetlenségét. Másrészt, ellentétben a független helyzetben segíti nyomatékosan hangsúlyozza, hogy az alany, a fejlődés következő mérik, azok egyenlő partnerek a közös vállalat.
Segítsen végzett „a” pozíció, vagy a „lefelé”. A segítő ebben a helyzetben a téma megpróbálja „provokálni” a másik, ami mennyiségének mérésére a fejlődés következő, a tevékenység, hogy a különféle vezető kérdések, szándékosan elkövetett hibáktól vagy zavaró szabályok.
A helyzete „alatt” vagy „felett”. Annak érdekében, hogy egy adott feladat elvégzésére, amellyel az alany nem tud megbirkózni a saját, szüksége volt ilyen támogatás feltétele, ha valaki tanár pozíciókat kezdi magyarázni, mi a teendő, vagy megmutatni a mintát a munkát.
A legtöbb támogatást pozíciójával kapcsolatos „nagy-mi”, ha egy fejlettebb fejlettségi szintje és a tudás a téma kombinálva, akik segítségre szorulnak feltételes. Ebből következően az egyesülés és a kollektív entitás megbirkózni a javasolt feladat.
Azok az emberek, akiknek a fejlődés következő nagy, t. E., tudnak megbirkózni a sok kihívás minimális segítséget kívülről (egy független pozíció), show és a magasabb tanulmányi eredmények, valamint a mélyebb és minőségi változások a fejlesztés, hogy is köszönhető, hogy a képzés.
Így tanul különböző nagyságú legközelebbi fejlődési zóna. Ez azt eredményezi, két gyakorlati következtetéseket.
Először is, a képzés hatékonyságának kell értékelni kapcsolatban csak egy adott tanuló. Ha a célok és a kurzus arra utalnak, hogy a téma kell egy bizonyos mennyiségű információt képes megfelelni a kihívásoknak egy adott osztály, hogy megbirkózzanak a feladatok egy különösen nehéz a vizsga, akkor hajlamosak arra, hogy a meghatározott a szabvány vagy program színvonalát, nem veszi figyelembe, az eredeti, a diákok, és azok a fejlődés következő változtatható. Másodszor, valamint a jelenlegi fejlettségi szintjét, az értéke a legközelebbi zóna lehet célirányosan módosítható. Változó értéke a legközelebbi zóna alatt két bázist.
Az első jogalap annak a ténynek köszönhető, hogy a fejlesztési övezet a legközelebb van a téma inkább határozott és áram jellemző (és a jelenlegi fejlemények).
Valóban, ha az alany vehet segítséget, hogy valaki kívülről, ami azt jelenti, hogy ő megérti a jelentését a folyamatban lévő munkát, hogy néhány, a szükséges ismeretek és készségek, hogy megoldja a problémát egy adott neki. Csak ebben az esetben, hogy nem tud tenni valamit a saját, akkor valaki más segít végrehajtani a szükséges ismeretek és készségek. Ennek megfelelően, annak ellenére, hogy a zóna a proximális fejlődés egyik jellemzője a potenciális emberi fejlődés, ez a köre lehet tekinteni, mint az uralkodó jellemzője a tárgyban.
A második ok az, hogy maga a kommunikáció, amellyel a legközelebbi fejlődési zóna végre lehet akadálya elfogadását külső segítséget, és ennek megfelelően befolyásolja a nagysága a legközelebbi zónában. Tekintettel arra, hogy obsheniya nagyrészt a vizsgálatoknak az eredményeit, lehetséges, hogy speciális körülményeket, amelyek az alany képes lesz végre egy komplex feladat számára változó legnagyobb külső segítség.
Ebben az összefüggésben, a zóna legközelebbi fejlesztése, valamint a mérete lehet célirányosan módosítható. Az eredmények a pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy ez lehet tenni egy speciális pedagógia, amely megkapta a nevét „The Boys”. A fő jellemzője a pár Pedagógia, hogy végre két felnőtt (tanár), amelyek közül az egyik nyújt anyagi támogatást a feltételes tanulni, a másik segít a diák, hogy egy csipetnyi ebből vagy abban a helyzetben.
Például az alany a fejlődés következő, az érték, amely lehetővé teszi neki, hogy vigyázzon a helyzet a „top”. Ez elsősorban azt jelenti, hogy a támogatás a helyzetét „alulról”, „egyenlő” vagy független nem tartják őket a helyzetben, és nem tud megbirkózni a feladattal, amikor „azt sugallja,” ad módot vagy oldatok ezek a formák.
Annak illusztrálására, a fenti címet egy ismerős helyzet. A különböző okok miatt, a fiatalabb diákok nem tud megbirkózni a megoldás a probléma három intézkedés nem oldja meg, és amikor a felnőttek kezdődik, hogy megoldja ezt a problémát az ő jelenlétében, vagy felajánlja együtt megérteni, vagy elindul kérve vezető kérdések kezelésére nem tudott megbirkózni a javasolt feladat. Azonban a kép megváltozik, amikor a felnőtt elkezd közvetlenül megmagyarázni, hogy a hallgató, hogy mit kell tennie, hogy megoldja a problémát. Ebben az esetben ő vagy először hallgatja a magyarázatot egy felnőtt, majd indítsa el azok végrehajtásához, vagy a számára felkínált segítséget, elkezdi használni azt.
Mindenesetre, ha végül úgy dönt, tervezett feladat. Sőt, néha még azután is, az egyik magyarázata a hallgató kezdi, hogy megoldja ezeket a problémákat a saját, gyakorlati megvalósítása az ötlet L. S. Vygotskogo, hogy „amit a gyerek csinál ma a segítségével egy felnőtt, holnap ő lesz képes egyedül.”
Ha megy vissza a példa a gyermek, az értéke a legközelebbi fejlesztési övezet, amely már kapcsolódik a helyzetben a „top”, az ügy a gőz pedagógia egy felnőtt kezd sugallják, például a helyzetét „alulról”, és a többi, együtt a tanulók, ehhez neki a helyzet „nagy -Mi „megoldja a problémát. Mivel ez volt a kérdés, hogy számtani problémákat három lépésben, az első felnőtt tudja magyarázni, hogy a gyermek vagy más tulajdonságát a problémát, vagy kérjen segítséget, hogy a férfi a problémát, azaz a. E. segítséget nyújt a helyről, ahol „alulról”. Azonban, mint már említettük, a hallgató nem kap ilyen segítséget. Aztán a második felnőtt érintkezik az első. Például, azt mondja: „Most mi szeretnénk, ha (a felnőtt) Peter (tanulók) segít felhívni a feladat feltételei”, vagy „Van a Péter a kocka 10 narancs”, stb Ebben az esetben a második felnőtt segítséget kap .. az első, amely a „alsó” helyzetbe. Azonban ő azonosította a diákok, aki, mint egy kisgyermek, pszichológiailag kezdi, hogy segítsen az első felnőtt, és rájön kapcsolatban ez összesen „felülről”. Így a tanuló fokozatosan megszerzi a képesség, hogy elfogadja külső segítséget a helyzetben „alulról”, következésképpen növeli a méretét a fejlődés következő.
Az utolsó kérdés, amelyre szükség van, hogy hagyja abba, ha beszélünk a fejlődés következő a probléma az átalakulás a fejlődés következő, a tényleges fejlesztési övezet. A fejlődés, LS gondolat Vigotszkij kell végül lesz egy terület tényleges fejlődését a tanuló. Ezért mi most a téma hordozza külső segítséget, holnap lesz a személyes tulajdon.
Ami a képzési problémákat érdekes számunkra ez azt jelenti, hogy a képzés középpontjában a fejlődés következő tartalmazza:
hogy képzést végzett közös tevékenységek a tanítás és a tanulás, beépített logikai kommunikáció
hogy ez a közös tevékenység fokozatosan átalakul egy tanuló egyéni aktivitás a téma.
Senki sem vonja kétségbe, hogy a tanulás magában foglalja a közös tevékenység. Azonban nem mindig a kollektív külső fellépések jelentenek valódi közös vállalkozások, amelyekben az alanyok partnerei kommunikációs (van egy közös kontextusban, a párbeszéd és így tovább. D.). képzés és tanulás a kölcsönhatás során a közös tevékenységeket, amelyek vált ismertté, mint a pedagógia együttműködés az elmúlt években. A pedagógia az együttműködés, akkor is, ha különböző célokat, a résztvevők elsősorban a kommunikációs partner: ha szükséges, akkor lassabban hajlamosak azt mondani, vagy megmagyarázni a terveket, próbálja meg beállítani a lépést a végrehajtás különböző műveletek, attól függően, hogy a partner ütemben, nézi a cselekvések és az eredmények a partner, mivel azt nem szállított, és a folyamat érdekli a tevékenység.
Így a képzés, melynek eredménye egy változás a fejlődés, azt sugallja, a szervezet, a közös tevékenységek és a kommunikáció. Annak érdekében azonban, hogy az együttműködés nem csak az emberi igények kielégítésére a kommunikáció, és nem csak egy érdekes időtöltés, ha még egy kicsit közérdekű tevékenységek, amelyeket egy csapat kezdi meg lehet vonzó és izgalmas igényel különleges feltételeket, amelyek alapján a feladatokat, amelyek az alany nem tudta elvégezni magad Ezek könnyen megvalósítható, az egyedi tevékenységeket. Más szóval, ha a téma nem tudja megoldani a problémát, akkor elvár tőle készségek nem az övezetben a tényleges fejlesztés. Azonban egy közös vállalatot a képzés (bizonyos esetekben - és a többi tanulóval), akkor megbirkózni ezt a tevékenységet. Így az érintett készségek ő a fejlődés következő. Tanár (oktatásszervező) létre kell hozni a feltételeket, amelyek mellett a téma, mint a képzés következtében képes lesz megbirkózni az ilyen típusú és jellegű feladatok önmagukban. Ellenkező esetben, a képzés már nem lesz tanítás, mert nem eredményez változást a tudat a diák.
A probléma az átalakulás feltételeit a fejlődés következő zóna tényleges fejlesztési lehet bemutatni, mint egy probléma feltételeinek fejlesztése képzési szervezet. Milyen módon lehet megoldani ezt a problémát lehetséges elemzésével spontán tanulás a téma némi tudást vagy készséget.
A legtöbb első osztályosok álma válik a tanárok, ha felnőnek. Ez az egyhangúság nagyrészt annak a ténynek köszönhető, hogy a kedvenc időtöltése a szabadidejében iskolai tanulás. És ez nem számít, kit tanítanak, nagyszülők, fiatalabb testvérek, szomszédok vagy babák. A legfontosabb dolog -, hogy megpróbálják végrehajtani a tanári állásából. Természetesen ebben az esetben, ha azok lelkileg felkészült iskola, akkor én boldog vagyok, hogy megtanulják, mit sem törődve a személyes jellemzői tanáraik: „Minden ugyanaz, a mi tanító jobb.”
Gyakran ez a funkció első osztályosok és gólya megfigyelték, hogy nagy örömmel korrigált otthoni és még megpróbálja átképzését őket megfelelően a kapott középiskolás ismeretek és készségek.
Ez a jellegzetesség - a vágy, hogy másokat tanítsanak, amit az imént tanult - nem korlátozódik a kezdők megtanulják, és jellemzi az általános logika az emberi fejlődés. Meg kell hívni a figyelmet arra a tényre, hogy a valóságban nem az utolsó napi tanítványok vagy a diákok egy adott szakterület, a diákok nem igazán tanítani valakit felületesnek megszerzett tudás még mindig nem elég. Ez a tanulási képesség, a tanulót, hogy jöjjön, hogy fokozatosan, amikor igazán tanul, azaz a. E. Legyen képes végrehajtani az új, kapott képzést, a tudat. A közbenső képzés, és más módon használni a megszerzett tudás és készségek a valós tevékenység, a kommunikáció másokkal szükséges lépés az átalakulás a fejlődés következő, a tényleges fejlődése az egyén.
Tehát, hogy a potenciális fejlesztési releváns volt, az szükséges, hogy az alany használta először az új ismeretek és készségek a valós tevékenység, kommunikál másokkal, majd végrehajtja azokat tanít. Megállás nélkül, ebben a szakaszban részletesen, hogy miért a másik képzés utolsó szakaszában a képzés és egyúttal jelzi annak minőségét, mi a bosszú csak az, hogy ebben az esetben azonban a feltételek nappali tagozatos képzés, és csak ebben a logika, akkor beszélhetünk a változékony természetű.
