Az oktatási elmélet és gyakorlat minőségének értékelésével kapcsolatos problémák
másolat
1 AZ OKTATÁS MINŐSÉGE ÉRTÉKELÉSI PROBLÉMÁI: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT Bryzgalina EV MVLomonosov Moszkvai Állami Egyetem filozófiai képessége. Lomonosov Moszkva, Oroszország A modern nyugati és orosz oktatási filozófiában még mindig nincs meghatározva az "oktatás minősége" fogalma [1]. Az okok között a nehézségek meg kell adnia néhány jellemzője az oktatás minőségének meghatározása szerint a jelenség: a többdimenziós jellege minőségi oktatás (az eredmények minősége, a minőség az oktatási rendszer képességek biztosítják az eredményt, a minőség az oktatási folyamat, az oktatás minőségét szervezetek); mnogosubektnost (oktatás minőségének értékelése végezzük a különböző tantárgyak, a diákok, öregdiákok, a szülők, az ügyfelek képzés egy adott oktatási intézmény, a társadalom, a kormányzati szervek, a munkáltatók képviselői az oktatási rendszer (tanárok, oktatás szervezők), a kutatók, az oktatási rendszer, amely nem tartalmazza a közvetlenül ); az oktatás többszintű eredményei (a különböző oktatási szintű diplomások minősége); multicriteria (az oktatás minőségét számos tantárgy alapján értékelik számos kritérium alapján); bizonytalanság az oktatás minıségének értékelésében a szubjektivitás magas szintje mellett; Polichrono. Minőségének értékelésekor annak szükségességét, hogy összekapcsolják a stratégiai és taktikai szempontból a minőségi oktatás, amelyek különböző időpontokban különböző szereplők oktatás lehet megfigyelni különböző módokon (például az állam és a társadalom
ha ($ ez-> show_pages_images $ page_num doc ['images_node_id'])
6 szakértő. A szakértők alkotják az értékelési kritériumokat, amelyek közül általában a következő: a cél és az egyetemi feladat, folyamat tervezése, szervezése és egyetemi rendszer, minőségi mutatók a tantestület, a függő a diákok és a tanulási folyamat, a könyvtári és egyéb információs források, technikai erőforrások, a pénzügyi források, az információhoz való hozzáférés az egyetemről, az egyetem integrációjáról a társadalmi és kulturális életbe. Például amerikai egyetemek érdeklődnek akkreditáció, mert a jelenléte jelzi az oktatás minősége és a pénzügyi stabilitás az egyetem, az, hogy először is figyelni, hogy a kérelmezők, a potenciális munkaadók a diplomások és a szponzorok az üzleti területeken. Az akkreditáció elengedhetetlen kritériumként szolgál az egyetemekhez való hozzáféréshez a közfinanszírozási forrásokhoz (hallgatóknak nyújtott pénzügyi támogatás, felsőoktatási támogatási szövetségi programok stb.). A rendelkezésre álló akkreditáció fontos szerepet játszik a perezachete kurzusok esetén átmenet középiskolás diák az egyetem, valamint a diplomák elismerését már megszerzett (fok). A jelenléte az egyetemi akkreditáció ad a Department of Homeland Security felismerni az alapot az egyetem a jogot, hogy a külföldi diákok számára a szükséges dokumentumokat a vízum megszerzése és adja meg az Egyesült Államokban. Az akkreditációs folyamatot az USA-ban decentralizálták és végrehajtották olyan magán nem kormányzati szervezetek, amelyek önállóan fejlesztik és hagyják jóvá az akkreditációs szabványokat és eljárásokat. Jelenleg kétféle akkreditációs az Egyesült Államokban: az akkreditáció a felsőoktatási intézmények által végzett regionális és nemzeti akkreditációs ügynökségek (hivatalok), és az akkreditáció a felsőoktatási intézmények oktatási programok, amelyek már az intézményi akkreditáció által végzett speciális (szakmai) akkreditációs testületek, betartásának értékeléséhez a szakmai képzési program a közösség és a diplomások készsége a sajátosságuk gyakorlati munkájára. Ezenkívül az akkreditáció magában foglalja az önellenõrzést (önelemzés), amely felméri a szabványoknak való megfelelés mértékét. Az önvizsgálat eredményei alapján (amelynek időtartama egy évtől 18 hónapig terjedhet) írásbeli jelentést készítenek. Az akkreditáló testület végső döntést hoz az akkreditációról az önvizsgálati anyagok alapján és a szakértői bizottság jelentése alapján. 129
10 folyamat, amely meghatározza a jövőbeli szakember kompetenciáinak következetes és hatékony kialakulását. Az "oktatás minősége" fogalma ebben a megközelítésben nem annyira az oktatási tevékenység eredményét foglalja össze, mint néhány tényezőt ennek az eredménynek. Az oktatás minősége ebben az esetben attól függ, hogy az oktatási folyamat tárgyai (elsősorban a tanárok és a diákok) reprezentációi megfelelnek-e az oktatási folyamat valóságainak, és kölcsönösen függenek egymástól. Úgy tűnik, hogy az oktatás minőségének különösen fontos tényezői az oktatási tárgyak oktatási, tartalom-, módszertani és oktatási folyamatának szervezésében való megjelenésének közelsége. A minőség túlnyomórészt eljárási dinamikus jellegű, mivel az oktatás kulcsfontosságú tárgyai érdekeinek magas fokú koherenciáját eredményezi. Az új egyetemi oktatási szabványok kidolgozása és végrehajtása az egyik legfontosabb tényezője a Moszkvai Egyetem oktatási folyamatának tartalmi és formai változásainak. A szabványok új generációjának követelményeivel összhangban az oktatás színvonalának biztosítása, az oktatási folyamat alanyai oktatásának minőségével kapcsolatos elégedettség mértékének felmérése, az oktatási tudományok oktatásának minőségének figyelemmel kísérése. A monitorozás javasolt formája a diákok interjúja a tanárok munkájáról. A hallgatók oktatói minőségének értékelése fontos része az oktatási folyamat minőségének belső értékelésének rendszerének. Lehetővé teszi objektív információk megszerzését a munkavállalók oktatási tevékenységéről; annak megállapítása, hogy a tartalom és a minőség megfelel-e az alapszabályban és az oktatási normákban rögzített követelményeknek. A monitoring rendszeres lebonyolításában lehetséges a pozitív és a negatív tendenciák azonosítása, amelyek megmagyarázzák a tanárok tevékenységének minőségének növekedését vagy csökkenését a munkájuk különböző időszakaiban. A diákok véleménye nagy jelentőséggel bír az egyetemi pedagógusok ilyen tevékenységi területének, mint pedagógiai minőségének értékelésében, hiszen a diákok ezt tapasztalják.
És a tanár partnerei az oktatási folyamatban. Ha a hazai nevelés történetéhez fordul, a huszadik század nyolcvanas évek végén bemutatták a "Tanár a diákok szemében" című kérdőívet. A Felsőoktatási és Szakképzési Minisztérium kérdőívet ajánl fel a felsőoktatási intézményeknek. A hallgatókat arra kérték, hogy értékeljék a felsőoktatás tanárának szakmai és személyes tulajdonságait kilenc pontosságú skálán. A megkérdezést hat hónappal a tudományok tanulmányozásának befejezése után végezték el, a diák több tanárt értékelt a kérdőívben, melyet nem kellett aláírni. Az értékelési jellemzők alábbi felsorolását javasolta: egyértelműen és könnyen meghatározza az anyagot; megmagyarázza a komplex helyeket; felhívhatja és támogathatja a közönség érdeklődését a témában; figyelemmel kíséri a közönség reakcióját; kérdéseket tesz fel és vitatja a vitát; megfigyeli a bemutatás logikai sorrendjét; bemutatja a beszéd kultúráját, a kiejtés világosságát, a bemutatás szokásos mértékét; képes a közönség feszültségét és fáradtságát enyhíteni; a tanulmányi anyag felhasználására összpontosít a jövőbeli szakmai és állami tevékenységekben; a kreativitás és az érdeklődés az ügyben; kedvesség és tapintat a hallgatókkal kapcsolatban; türelem, szigorúság; érdeklődés a hallgatók sikerében; objektivitás a hallgatók ismereteinek értékelésében; a diákok tisztelete; magának kell egy magas tudással, viselkedési móddal, megjelenéssel. Ez a kérdőív öt évig tartott, és elfelejtett egy darabig. Az elmúlt években, az Oroszország oktatási és képzési minisztériumának prioritásként történő meghatározása a bolognai nyilatkozat elveinek megvalósításával összefüggésben Oroszországnak az európai oktatási térségbe való bejutásával kapcsolatban a szakképzés minőségének javításának feladata. Az egyetemközi ellátási rendszer jelenléte
13 136 A felmérés során 142 tanár vett részt, akik a kar valamennyi karán dolgoznak, nemcsak a kar hallgatói, hanem az egyetem más karaiból származó diákok is. Kor, a mintában szereplő tanárok személyzete megfelel a kar struktúrájának. A válaszadók között voltak a tanárok, olvasás előadássorozat, hogy van, dolgozó diákok áramlik akár 150 fő, és lebonyolítása szemináriumok a standard akadémiai csoportok, valamint a vezető speciális tanfolyamok keretében a katedrális doktori programokat. Levezetése az ilyen vizsgálatok eredményeket az alábbi területeken: előadás felfedte a kar a kritériumokat minőségét értékelő pedagógiai tevékenység a tanár és értékelte a jelentőséget különböző kritériumok szempontjából tanárok. Attraction kialakulásához tanárjelöltek profilok lehetővé szakértő értelmezése a tanulók válaszait, hogy összpontosítson a véleménye a tanárok, hogy összehasonlítsuk a jelentősége az egyes értékelési szempontok a szemében a tanárok és a diákok alanyai az oktatási folyamatban. A kapott információ a diákok kérdőívének alapjául szolgált. A kritériumok száma és az értékelők száma korlátozott volt. Számos lehetőség, túl tág differenciálás javasolt minőségértékelés vezethet az a tény, hogy a hallgató már nem lett volna arra, hogy gondolkozzanak, és gyakran úgy érzik, a különbség különböző változatai a kérdést, akkor töltse kérdőív hivatalosan, anélkül, hogy a minőségének értékelését, ami számára érthetetlen lenne. Ennek elkerülése érdekében a hallgatói kérdőívben szerepeltek azok a kritériumok, amelyek a tanárok felmérése eredményeit követõen magas minõsítési pozíciókat betöltõ tanárok értékelésére szolgálnak. Ezenkívül úgy döntöttek, hogy korlátozzák a hallgatói tanárok egyidejű értékelésének számát. A második szakaszban a kari hallgatók körében felmérést folytattak, mely az I-IV. Tanfolyamokat mutatja be, a kar oktatási területén. Minden tanárnak értékelnie kellett mindegyik tulajdonságot öt pontos skálán, ahol az "1" a minimális pontszám, és az "5" a maximális pontszám. A válasz nehézségei esetén "0" -ot kellett elhelyezni. A diákoknak alaposan el kellett olvasniuk a kérdőív kérdéseit, és keringetniük kellett a válasz kódját,