Minden a tanárnak

Az iskola feladata, hogy tanítsa a tanulókat az információs térben való megfelelő navigációra, hogy megtalálja a megfelelőt, és képes legyen megfelelően felhasználni az anyagot különböző problémák megoldásához. Ez segíteni fog a tanárnak az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésében a biológiai órákban.

"KOMMUNIKÁCIÓS ELLENŐRZÉSEK FORMÁTÁSA A BIOLÓGIAI LEHETŐSÉGEKRŐL".

"Az idő a legnagyobb innovátor" - mondta az angol filozófus, Francis Bacon. Az idő az emberi élet minden területén befolyásolja, beleértve az oktatást, és rendszeresen megköveteli annak megújítását. Ma mindenki számára világos: lehetetlen "bejutni" az "új" idõbe a régi normákkal. Szükséges az új ismeretek elsajátítása, új ismeretek elsajátítása. A folyamatos oktatás valósággá és szükségessé válik az egyén életében. Az internet fejlődése azt eredményezi, hogy az iskola megszűnik az ismeretek és információk egyetlen forrása a hallgató számára. Az iskola feladata, hogy a tanulókat helyesen navigálja az információs térben, hogy megtalálja a megfelelőt, és képes legyen helyesen használni az anyagot különböző problémák megoldásához. Ez segíteni fog a tanárnak az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésében a biológiai órákban.

Az univerzális tanulási tevékenységek típusai

Az egyetemes tanulási tevékenységek főbb típusainak összetételében, az általános oktatás kulcsfontosságú céljainak megfelelően négy blokk található:
1) személyes; 2) szabályozó (amely magában foglalja az önszabályozás tevékenységét is); 3) kognitív; 4) kommunikatív.

A probléma megoldása az egyetemes oktatási tevékenységek az iskolában nem csak az osztályban az egyes tantárgyak, hanem a tanórán kívüli tevékenységek keretében programok nadpredmetnyh kurzusok és tantárgyak (választani, klubok).

Beszélek a kommunikációs DAM blokkján.

Az iskolában a hallgatók nemcsak ismereteket kapnak, hanem megtanulják kölcsönösen együttműködni egymással. Ez gyakran intuitív szinten zajlik, ami nem minden diáknak eredményez pozitív eredményt. Úgy célzott tanítani a diákok megfelelően megvédjék vélemények, érvek meggyőzni a másik személy, és képes megegyezni a bíráló. Meg kell tanítani a fiatalabb generáció építeni baráti kapcsolatokat a csapatban, hogy képes legyen a konfliktusok megoldása, hogy végezzen a kölcsönös támogatás, és hatékonyan ismereteket szerezni, és megszerezni a megfelelő készségek, amikor kölcsönhatásba társaik.

A kommunikatív DAM kialakulásának középpontjában közös tevékenység található.

A közös tevékenység a tanárok és a hallgatók közötti magatartások és műveletek, valamint szóbeli és nem verbális eszmecsere, valamint maguk a diákok közötti cseréje a tudás és a készségek kialakításának folyamatában.

A közös jellemzője a közös tevékenység az átalakulás, a szerkezetátalakítási a pozíció az egyes viszonyítva az asszimilációs tartalmi és kapcsolatban saját kölcsönhatások, így a változás az értékek, a szemantikus irányok, célok és oktatási maguk módszerei kölcsönhatás és a közöttük a résztvevőket a tanulási folyamat.

Co-tantervi tevékenységek jellemzik, hogy az egyes tagok a kitűzött célokat együttesen határozzák meg azokat a feladat-megosztás és ellenőrzések, átalakítására ezek működését, attól függően, hogy a változó körülmények között a közös végrehajtásáról megérteni és figyelembe venni, amikor a munkát elvégezni, az egyéb résztvevők.

A közös tevékenységek szervezésének alapelvei:

1) az egyéni betétek elve;

2) a pozíció elve, amelyben fontos a csoporttagok különböző pozícióinak összecsapása és koordinálása;

3) a cselekvések értelmes eloszlásának elve, amelyben a hallgatók bizonyos cselekvési modelleket kapnak.

A diákok szerepe ebben a tevékenységben különböző módon oszlik meg:

- minden szerepet a tanár előre elkülönített;

- a résztvevők szerepe vegyes: egyes diákok számára szigorúan előírják és változatlanok maradnak a probléma megoldása során, a csoport másik része önállóan határozza meg a szerepet;

- a résztvevők saját szerepüket választják.

A kommunikációs egyetemes tanulási tevékenységek kialakulásának egyik formája a diákok munkája a csoportban. A csoportmunka előnyei:

 Oktatási motivációt hoz létre

 Felkelteti a kognitív érdeklődést

 Sikeres helyzetet teremt

 Fejlessze a kommunikációt más gyerekekkel

A csoportmunka megszervezéséhez az osztály mikrocsoportokra oszlik, leggyakrabban 4-5 főre. Minden csoport dolgozik a feladatán. A diákok munkája során a tanár egy szakértő szerepét játssza, figyelemmel kíséri és értékeli a csoportmunka előrehaladását és eredményeit. A tanár figyeli a munkát, irányítja a diákok tevékenységét.

Az iskolai egészségfejlesztés technológiáinak, módszereinek és technikáinak egy speciális helyet az oktatási helyzetek foglalnak el. amelyek szakosodtak bizonyos fejlesztésekhez, többek között a kommunikációs DAM fejlesztéséhez.

A tanulási helyzetek tipológiája:

  • a helyzet-probléma egy igazi probléma prototípusa, amely operatív megoldást igényel (ennek a helyzetnek köszönhetően képesek az ismeretek fejlesztésére az optimális megoldás megtalálása érdekében);
  • A helyzet-illusztráció a valóságos helyzet prototípusa, amely az előadás anyagaként szerepel (vizuális képhelyzet, amelyet az IKT-eszközök képviselnek, fejleszti az információ megjelenítését és könnyebb megoldást találni);
  • A helyzetértékelés a valódi helyzet prototípusa egy előre elkészített megoldással, amelyet ki kell értékelni, és saját megfelelő megoldást kell kínálnia;
  • A helyzetképzés egy szabványos vagy más helyzet prototípusa (a képzést mind a helyzet leírása, mind a megoldás szempontjából lehet elvégezni).

A munkák párkapcsolatai:

1) az egyik asztalnál ülõ hallgatók ugyanazt a feladatot kapják; kezdetben mindenkinek maguk végzik el a feladatot, majd kicserélik a testgyűjteményeket, ellenőrzik az eredmény helyességét és felidézik egymásnak a hibákat, ha megtalálják őket;

2) a diákok felváltva közös feladatot végeznek, felhasználva azokat a konkrét tudást és eszközöket, amelyek mindenkinek rendelkezésére állnak;

Például a pár cseréhez való munka során a "Caterpillar" technikát használom.

Minden pár két azonos kártyát kap. Először is, a páros diákok egyénileg dolgoznak, majd ellenőrizzék egymás feladatainak teljesítményét. Ebben a szakaszban a diákok szükség esetén segítséget kapnak a tanártól. Ha vannak különbségek a válaszban, akkor egyetlen eredményt érnek el. Ezután a párok a következő séma szerint változnak: a sor jobb oldalán lévő első asztalra ülõ diák az utolsó asztalra vált, és az összes mögötte ülõ mûvész elõrehalad. (Erős hallgatók ülnek a jobb oldalon.) Az alapvető szabály az, hogy csak a kártyával.
Ennek eredményeképpen minden hallgató számos hasonló feladatot megold, amely lehetővé teszi a megszerzett tudás megszilárdítását.

A diákok projektaktivitása.

Az iskolai oktatás átlagos szintje rendkívül kedvező időszak a kommunikációs képességek és az együttműködés, a gyermekek közötti együttműködés, valamint a projekt (produktív) tevékenységek megkezdéséhez. A kezdeti készségek itt lehetnek: a kölcsönhatás szabályairól szóló megállapodás (az egyik válaszol - a többiek hallgatják); A barát válaszának értékelése csak beszédének befejezése után; egy munkacsoport szabályai, egy pár; a diákok akciói egy adott szabvány alapján stb.

Célszerű különböző típusú együttműködési helyzeteket megosztani.

  1. A funkcionális felosztással rendelkező társaikkal való együttműködés helyzete. Az a képesség, hogy olyan kérdést alakítson ki, amely segítséget nyer a sikeres cselekvéshez hiányzó információk megszerzéséhez, lényeges mutatója a tanulók kezdeményezésének kezdeményezésének, az átmenetnek a diák álláspontjáról a tanuló helyzetére más emberek segítségével.
  2. A felnőttekkel való együttmûködés helyzete a funkciók megoszlásával. Ez a helyzet különbözik az előzőtől, mivel a hallgató partnere nem egy kortárs, hanem egy felnőtt. Ez megköveteli a tanulók azon képességét, hogy egy bizonytalan feladat esetén kezdeményezzék a kezdeményezést: a hiányzó információk megszerzéséhez a kérdések felhasználásával.
  3. A társaikkal való interakció helyzete, a funkciók egyértelmű szétválasztása nélkül.
  4. A konfliktusok helyzete a társaikkal.

Bármely biológiai műhely egyszerre tartalmazhatja az egyetemes tanulási tevékenységeket, különösen, ha a gyakorlati munka a klasszikus biológiai tudományokhoz kapcsolódik: a zoológia, a botanika, az anatómia, a fiziológia és a genetika.

Idéznem néhány olyan feladatot a kommunikatív kommunikációs módszerek kialakításában, amelyeket a biológia óráiban használok:

A) Találd ki azokat a tippeket, amelyek arról szólnak, hogy az emberi test szervének van beszéde.

Ez egy összetett, sok funkciójú szervezet. Ennek a testnek a súlya felnőttkorban átlagosan 2,7 kg. Ez az emberi test legnehezebb szerve. Ő az úgynevezett "tükör az egészség és a betegség". Ez a test egyfajta képernyő, amelyen a szervezetben előforduló folyamatok kivetítésre kerülnek. Ez a test folyamatosan meghal, és folyamatosan újra született. Ez a szerv az idegrendszerrel együtt egy külső embrionális betegtájékoztatóból fejlődik ki. Számos idegreceptort tartalmaz, amelyek különböző külső ingereket érzékelnek. Ez a test faji jeleket alkot - köröm és haj (máj).

B) Történet-rejtély: "Mi ez a csaj?"

A kisvak csaj nagy hátsó teret húz: egy másik csaj. Óvatosan halad előre a fészek szélére terheléssel, lehajtja a fejét, homlokát a fészek fenekére támasztja, és hirtelen hirtelen hátradől. A "partvidéken" fekvő fészek a fészekből a földre esik. A fészkelő agresszor a fészek fenekére tekercselve ... 10-15 percig nyugszik és ismét a törékeny lábak felé emelkedik. Ugyanezt teszi a másik testvérével is. Tehát nem fog pihenni, amíg nem dobja ki őket a fészekből. Ő ezt teszi, engedelmeskedve az ösztönnek (kukushonok).

D) A keresztrejtvények összeállítása a témában

E) Biológiai, ökológiai problémák megoldása:

- Jelölje meg a környezeti katasztrófák okait a Föld különböző régióiban.

- "A tisztaság az egészség megőrzése." A szibériai taigában egy kis állat van egy erminben. A szőrme a legtisztább fehérség. Amikor elmenekül az üldözőitől, és egy átjárhatatlan piszkos medencén halad, a hermérus inkább elfogadja a halált, miért történhet ez meg? (a fehér színezés csak stabil fehér borításnál fontos.) Ha az állat piszkos, akkor semmi sem takarja el.

- "Egészséges fogak, gyomor ...". Miért használhat antibiotikumot emésztési zavarok? (a bél előnyös baktériumainak elpusztítása).

E) Laboratóriumi és gyakorlati munka (pl. A biológiai tárgyak összehasonlítása, az egyének leírása, pl. Az emberi ősök morfológiai kritériumának megfelelően).

I) Párban dolgozni.

- Próbáld meg értelmezni a mondást: "Egy helyen és a kő moha szennyeződés. Ha nem lenne ék, de nem moha, akkor az asztalos meghalt volna. (az asztalos munkájában a legfontosabb asszisztensek az ék és a mohák. A fából készült ék a fa felosztására szolgál a szál felett.) A mossot fűtőként használják.

- Hasonlítsa össze a javasolt növény méretét. Nevezze meg a kis méretű növények előnyeit. Milyen problémák kapcsolódnak a kis mérethez? (Small növények kell kevés vizet, ásványi anyagokat és egy kis hely. De ez könnyen a homályos, a bélyeg, fedjük le a halott levelek. Ez nem éri el a vizet alulról)

- Párban dolgozni. Hadd nyújtsunk be érveket annak a ténynek a mellett, hogy a fogakat reggel előtt tisztítsák meg, a második pedig - az a tény, hogy a fogakat reggelit követően tisztítsák meg.

- Készítsen szűrőt a zavarosság és a baktériumok víz tisztítására. Használhat bármilyen anyagot, és bármilyen alakot adhat nekik.

- Párban dolgozni. Legyen az egyik közületek szerkezetét írják a bakteriális sejtek sorba, és a második - jelzi szövődménye nukleáris szervezetek minden egyes sejt szerkezeti elem (boríték, citoplazma és organellumok)

Ushinskii írta: „Minden lecke kell, hogy legyen egy mentort feladatai el kell végeznie, és arra gondolt, hogy előre: minden osztályban van valami, hogy elérjék, hogy egy lépéssel tovább, és az egész osztály, hogy ezt a lépést.” Ezért a fő feladata a tanítás: szervezése feltételek kiváltó gyermekek tevékenységét -, hogy mit tanít? amit tanítani? hogyan kell tanítani?

Összességében elmondható, hogy több általános jellegű álláspontot különböztetünk meg:

  1. Az univerzális tanulási tevékenységek szerves rendszert alkotnak, amelyben az egyes oktatási cselekvések típusának kialakulását és fejlődését a más típusú oktatási tevékenységekkel és az életkor generálásának általános logikájával való kapcsolata határozza meg.
  2. A rendszer fejlesztése az egyetemes oktatási tevékenységek részeként a személyes, szabályozási, kognitív és kommunikatív tevékenységeket, amelyek meghatározzák a fejlesztés pszichológiai képességeit a hatálya alá tartozó személy standard alapján - életkor személyiség fejlődését és kognitív területek a gyermek.
  3. Az alapja a kialakulását ACU „megtanulni tanulni”, ami feltételezi, hogy a teljes összes alkatrész tanulási tevékenység (kognitív és oktatási motívumok, oktatási cél, tanulási célok, tanulási tevékenységek és műveletek), és alapvető fontosságú tényező hatékonyságának növelése fejlesztése a diákok tárgyi tudás, készségek és kialakulása kompetenciák , a világ képe és az érték-szemantikai okokból személyes erkölcsi választás.
  4. Az univerzális tanulási tevékenységek kialakulása hozzájárul a tanulás individualizációjához, a tanulás folyamatának minden egyes szakaszában a bizonyos, a tanár által korábban tervezett eredmények eléréséhez.
  5. Az oktatási gyakorlatban átmenet van a tanításról, mivel a tanár egy tudásrendszer bemutatása a problémák aktív megoldására bizonyos megoldások kifejlesztése érdekében; az egyéni tantárgyak fejlődésétől a komplex élethelyzetek multidiszciplináris (interdiszciplináris) tanulmányozásáig; a diákok és a tanárok együttműködésére a tudás elsajátítása során, az utóbbiak aktív részvételére a tananyag tartalmának és módszereinek megválasztásában.

Az alkalmazott források listája

Kapcsolódó cikkek