A korrekciós iskolában alkalmazott módszerek és formák, tartalom platform
A kollíziós iskolában alkalmazott módszerek és formák
A büntetés-végrehajtási iskola oktatásának elve gyakorlatilag nem különbözik a szokásos didaktikai elvektől, de a szellemi elmaradottságú gyermekek oktatásának sajátossága saját korrekciókat hoz magával. A tanulás egy kétirányú folyamat, amely a tanítás (azaz az aktív tanári tevékenység) és a tanítás (aktív kognitív folyamat, amelyben a hallgató mentális tulajdonságai manifesztálódnak és formálódnak).
A speciális iskolai oktatás alapelvei a következők:
1. A fejlődő tanulás elve a gyermek személyiségének fejlesztését célozza, vagyis a potenciális fizikai és szellemi képességek fejlesztését a speciálisan létrehozott pedagógiai körülmények között. A gyermek-oligofrén speciális iskola fejlesztésének megvalósítása a következő feltételeket teremtette meg:
- hosszú távú propedeutikai időszakot biztosít, vagyis a hallgatók előkészítését a szakképzés és az általános képzettség rendszerének elsajátítására. A gyerekeket a csapat viselkedési képességével hozták létre. önkiszolgáló készségek;
- a munkaügyi képzés és nevelés - az objektív kézi tevékenység jobban hozzáférhető a szellemi fogyatékos gyermek megértéséhez, következésképpen lehetővé teszi, hogy fokozatosan felkészítse a gyermeket a komplexebb fogalmak és ismeretek elsajátítására.
2. Az oktatási nevelés elve hozzájárul a mentálisan hátrányos helyzetű gyermek oktatásához a szükséges erkölcsi és akarati tulajdonságokkal, ami végső soron a karakterképzéshez vezet. A következő tanulmányi területek erre az elvre vonatkoznak:
- a világ tudományos megértésének kialakulása, a világrend törvényei, világnézetek;
- a gyermek pozitív irányított erkölcsi tulajdonságainak oktatása - kitartás, szorgalom, fegyelem;
- A mentális fejlõdés korrekciója magában foglalja a tanulás tartalmának összefüggését a hajlamokkal, igényekkel és érdekekkel, vagyis a tanulás személyiségorientált. Ez a tájékozódás szükséges az oligofrén gyermekekkel végzett munkában, akik - mint már említettük - egyéni megközelítést igényelnek, még a normál gyermekeknél is;
- minden egyes lecke a korrekciós és oktatási munkában szerepel. vagyis nincsenek olyan tanulságok, amelyek csak az általános oktatási anyag magyarázatára irányultak. A képzés szoros kapcsolatban áll a személyes fejlődéssel.
3. A szisztematikus és szisztematikus tanítás elve. A nyolcadik típusú korrektív iskolában az általános iskolai tantárgyak köre kisebb, mint az általános iskolai általános iskolában. Mindazonáltal a képzési program természetes és humanitárius ismeretek rendszere, a munkaerő-képzés pedig lehetővé teszi a gyakorlatban szerzett tudás alkalmazását. Több tantárgy tanítása koncentrikus alapon alapul, vagyis a gyerekek egy-egy tantárgyat vagy szekciót több osztályban következetesen tanulmányoznak, a javasolt anyag fokozatos kiterjesztésével és elmélyítésével.
4. A tudományos ismeretek alapelve a tanításban. A tudományos ismeretek átmenet egy jelenség vagy egy objektum külső leírásáról lényegük jellegzetességeire (belső struktúra). A tudományos ismeretek eredményeképpen egy elmélet jön létre. Az iskolai tudás legfontosabb kapcsolata a tudomány alapvető kezdeti feltételezése, amelyet a tanulóknak meg kell tanulniuk. A korrektív iskola sajátossága az oligofrén gyermekek számára elérhető minimális iskolai tantárgy optimális asszimilációja. Fontos, hogy ne engedjük meg a primitivizmust az oktatási anyag bemutatásában.
6. A képzés láthatóságának elve a korrekciós iskolában az egyik legfontosabb. A szellemi fogyatékos gyermek absztrakt gondolkodása gyengén fejlett, következésképpen ahhoz, hogy a hangformában kapott ismereteket a való élet koncepciójával figuratív formában kapcsolja össze. Az érzéki képek hozzájárulnak a fogalmak, a tudás, a szabályok, az elméletek asszimilációjához. Az oligofrén gyermekek oktatásának egyik fő feltétele a gyermekek szenzoros megismerésére való támaszkodása, személyes tapasztalatuk. Az érzékszervi megismerés szervezésének legfontosabb szempontja a tanulás világossága.
A vizuális segédeszközök több csoportra oszthatók:
- Én csoport - valódi tárgyak vagy jelenségek (növények, állatok, ásványok, rovarok), használatuk lehetővé teszi az elméleti tudás és a való élet összeegyeztetését;
- II. Csoport - tárgyak képek és modellek, olyan jelenségek, amelyek helyettesíthetik az igazi objektumokat (nagy vagy kihalt állatok, történelmi epizódok, természeti jelenségek);
- III. Csoport - szimbolikus és sematikus vizuális segédeszközök (diagramok, rajzok, térképek) használják a történelem, a matematika és egyéb tantételek törvényszerűbbé tételére és megértésére.
7. Az aktivitás és a tudatosság elve feltételezi az oktatási anyagok hallgatóinak tudatos megértését, a tanulási tevékenységek tudatos hozzáállását, a kognitív tevékenységet. A mechanikai asszimiláció a megszerzett tudás gyors elfeledését eredményezi, és a valóságban való alkalmazásuk képtelen. Mindenekelőtt a tanuláshoz való tudatos hozzáállás feltételezi a gyermekek kognitív érdekeinek kialakulását. A korrektív iskolában. különösen a korai szakaszban, a tevékenység és a tudat kizárólag a tanár szakmai készségein keresztül alakul ki. A felsőoktatási osztályokban a tudat általában a munkaerő-képzés leckékén jelentkezik, ami összefügg a hallgatók tudatosságával a szakma megszerzésének szükségességével a társadalom további alkalmazkodása érdekében.
8. A tudás asszimilációjának ereje az egyik legfontosabb. A speciális iskolában szerzett ismereteknek minimális alapot kell képezniük az önálló élethez való alkalmazkodáshoz szükséges szakmai készségek további kialakításához és elmélyítéséhez. A tudás elsajátítása az ismétlés. De egy speciális iskolában az ismétlésnek sajátos sajátosságai vannak az oligofrén gyermekek emlékezetének sajátosságaival kapcsolatban. Először is, az ismétlésnek változatos formában kell lennie. Lehetőség van a tanulási folyamat következő követelményeinek megfogalmazására a tudás elsajátításának erejével kapcsolatban:
- egy vagy több olyan oktatási anyagban kell kiemelni a fő ötletet, amely meghatározza a tudás magyarázatának és asszimilációjának teljes útját. A fő elképzelés megértése segíti a lecke teljes anyagát. Az anyagot asszimilálva a magyarázatot használják a leckében, az anyag rögzítésében és ismétlésében, gyakorlati munkában;
- a fő gondolat mellett a diáknak is meg kell ragadnia egy adott tantárgy összes függő pozícióját. Ennek a leckének a fő gondolatának meg kell szereznie egy bizonyos helyet a már megszerzett tudás, a szerzett készségek és készségek rendszerében;
- a tudás, a készségek és a gyakorlatok gyakorlattal való összekapcsolása biztosítja hosszú távú megőrzésüket a memóriában és a jó reprodukcióban. El kell érni a hallgatók megértését a megszerzett tudás gyakorlati jelentőségéről.
9. Az oktatás egyéniségének elve különösen fontos egy speciális iskolában. A kollektív tanulási tevékenységek mellett minden diáknak egyedi megközelítésre van szüksége, amely függ a pszichofizikai jellemzőitől.
A legelterjedtebb a klasszifikáció, amely a kognitív tevékenység természetével három csoportba sorolható az oktatási módszerek szerint:
1) a tanár és a hallgatók közötti kommunikáció fő formája a verbális módszerek. Ezek közé tartozik a leírás, a történet, a magyarázat, a beszélgetés;
2) vizuális módszerek;
3) gyakorlati módszerek.
Vessünk a szóbeli módszereket részletesebben. Az anyagtanítás verbális módszerei a korrekciós iskola tanítási folyamatában a legfontosabbak. Verbális módszerek segítik a tanár és a hallgató kapcsolatát, ami viszont a tanulási folyamat optimalizálásához vezet. Ezenkívül a tanár szó a hallgatók szóbeli beszédének modellje, a mások beszédeinek mélyebb megértése, a gyermekek szókincsének bővítése. Mivel a tanár beszédének fontossága a tanítási folyamatban igen magas, a pedagógus szóbeli bemutatása bizonyos követelményeket követel meg:
- a pedagógus által bemutatott oktatási anyag tudományos bizonyossága szükséges feltétele a sikeres tanításnak;
- az anyag szisztematikus és következetes bemutatása különösen fontos a korrekciós iskola tanárai számára, amint azt már tárgyaltuk;
- az oktatási anyag hozzáférhetősége és áttekinthetősége - ezek a tényezők a tanár személyiségétől és a világos, világos és egyértelmű új anyagi kommunikáció képességétől is függnek, türelmesen elmagyarázva az érthetetlen pillanatokat a hallgatóknak. A gyermek-oligofrén tapasztalatok bizonyos nehézségeket még a korlátozott mennyiségű tudás asszimilációjával is tapasztalhatnak;
- az anyagnak érdekesnek kell lennie a hallgatók számára; A tudatos érdek elősegíti a tudás jobb megértését és asszimilálódását. A lecke érdekesebbé és hatékonyabbá válik, ha a tanár példát ad a környező életre, a diákok közeli munkatevékenységek;
- az anyag szóbeli bemutatását vizuális és gyakorlati feladatokkal kell kombinálni, azaz a leckékben vizuális segédeszközöket, grafikai és illusztratív munkákat kell használni, az anyagot független művek és gyakorlatok segítségével kell rögzíteni;
- integritás, teljesség és kognitív érték - a tanár által bemutatott anyag tartalmához szükséges követelmények.
Továbbá a tanár-defektológus szükséges tulajdonságai jó beszédet, kifejező beszédet, a kifejezések helyes megfogalmazását jelentik.
A magyarázat az elméleti oktatási anyagok elsajátításának módszere. A tisztázásra a visszajelzés fontos. Ez a módszer szerves része azoknak a kérdéseknek a megfogalmazása, amelyek segítenek megérteni a hallgatók nehézségeit és kiküszöbölni azokat; független feladatok segítenek megérteni a bemutatott anyag érthetetlen helyeit. A visszajelzések segítenek a tanárnak a magyarázatok javításában, a leirás során a magyarázatok helyesbítéséhez.
E módszer sajátossága elméleti bizonyíték, azaz:
- a kognitív feladat kimutatása. a diákok tudásának és fejlődésének megfelelő szintre;
- a tényszerű anyag szigorú kiválasztása;
- az érvelés bizonyos formája (analitikus és szintetikus magyarázat, megfigyelések és következtetések, indukció vagy levonás);
- illusztratív anyagok (diagramok, rajzok, képek) használata;
- a következtetések megfogalmazása;
- további magyarázatok, amennyiben szükségesek a képzés sajátos helyzetével kapcsolatban. Például a gyenge hallgatók számára az anyag egy részét hozzáférhetőbb szinten kell bemutatni.
A beszélgetés egy kérdés-válasz formája az anyag elsajátításának. A beszélgetés módjának legfontosabb követelménye a hallgatók figyelmes kérdéseinek és feltételezett válaszainak rendszere. A kérdéseknek a hallgatók elképzeléseire is figyelemmel kell lenniük, hozzáférhetőek a hallgatók számára. Vagyis a gyengébb diákoknak olyan konkrét kérdéseket kell felkérniük, amelyek egy-egy példányt, rövid választ vagy választ igényelnek kép, kép, stb. Formájában. A lekérdezés kérdés-válasz módszerének használata számos előnnyel jár:
- a beszélgetés hozzájárul a diákok beszédének és megértéséhez;
- a kérdések különböző nyelvhasználata lehetővé teszi a hallgató tudásának elmélyítését;
- a megkérdezett kérdések eltérő nehézségei hozzájárulnak az oktatás individualizálásához;
- a beszélgetés hozzájárul a gyermekek közötti koherens beszéd kialakulásához, a gondolataik kifejező képességéhez.
A kérdéseket szóban vagy írásban lehet feltenni. A beszélgetés utolsó formája lehetővé teszi, hogy ne csak a szájon át, hanem a hallgatók írásos beszédén is dolgozzanak. Az írásbeli kérdések segítenek a tanárnak megérteni a hallgatók anyagának mélységét és mesteri fokát, a válasz logikus felépítését.
A tankönyvvel folytatott munka az egyik hatékony módszer a tananyag elsajátítására.
Megmutathatja az objektumot a képzési anyag megismerése előtt vagy után. A természetes tárgyak demonstrációja hozzájárul a diákok elképzeléseinek fejlesztéséhez a körülöttük lévő világban. Az objektumok tanulmányozása elősegíti az elemi reprezentációk körének kialakulását, az oligofrén gyermekek érzékszervi élményeit gazdagítja, konkrét anyagot ad a hallgatók beszédének fejlesztéséhez és korrekciójához. A modellek bemutatása a kezdeti szinten a természetes tárgyak bemutatásával párhuzamosan történik. Kezdetben a természetes dolgok kisebb példányait veszik. Így lehetséges a gyermek képes arra, hogy összehasonlítsa és korrelálja a természetes objektumot a modelljével. A következő lépés az egyes tételekkel való munka elmozdulása a tárgycsoportok használatával.
Laboratóriumi kísérletek is fontosak a mentálisan hátrányos helyzetű gyerekeknél. Segítenek az öntanuló készségek és megfigyelések fejlesztésében. Az első laboratóriumi munkát megfigyelőként kell elvégezni, amely során a tényleges anyag fokozatosan felhalmozódik. Ennek az anyagnak az alapján az iskolások megalapozott döntést hozhatnak. És még egyfajta laboratóriumi munkát használnak a gyermekek oligofréninek tanításában - a tanár által megfogalmazott szabályok munka-megerősítése, következtetések.
A kirándulás mint tanítási módszer széles körben elterjedt a nyolcadik fajta speciális iskolában. A kirándulások lehetnek általános iskolai oktatás vagy speciális oktatási célok. Bármilyen kiránduláshoz gondos szervezeti tréningre van szükség. A kirándulások során a gyerekek megtanulják megfigyelni a tárgyakat valós körülmények között.
A vizuális módszerek használata a mentálisan hátrányos helyzetű gyermekek tanításában megteremti a feltételeket ahhoz, hogy az oktatási anyagot teljesebbé tegye. A vizuális módszerek alkalmazása lehetővé teszi a diákok számára, hogy komplex technikákat tanuljanak a szakképzésben. A vizsgált anyag vizuális képei gyorsabban alakulnak ki, és a memóriában hosszabb ideig tárolódnak, mint azok, amelyeket csak hangüzenet alapján hoztak létre; Ez az oka a vizuális segédeszközök használatának hatékonyságának. A vizuális segédeszközök alkalmazása során figyelembe kell venni az oligofrén gyermekek észlelésének sajátosságait:
- a kialakult kép hiányosságai (a kis részleteket elhagyják, az arányokat, a részletek méreteit megsértve);
- az észlelés kommunikációja a korábbi tapasztalattal nem megfelelő;
- a kialakított cél és az objektum funkcionális célja közötti kapcsolat nem eléggé megérthető;
- a háromdimenziós tárgy képének mentális rekonstrukciója nehézségeket okoz;
- a téma tulajdonságai nem tükröződnek teljes mértékben a hallgató beszédében;
- a tárgyképeket nehéz megtartani hosszú távú és működési memóriában.
Különösen fontosak a természettudományos ismeretek kialakítását célzó természettudományos tantárgyak oktatása. Emellett az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek világa és természete is korlátozott a más típusú iskolák diákjaival szemben. A gyermekek által kapott információk sokkal kevésbé terjednek, mélyen korlátozva az ok-okozati kapcsolatok feltárására, amelyet a rendelkezésre álló információk szerkezete és tartalma egyszerűsít. Az értelmi fogyatékkal élő gyermekek nem tanulnak olyan tárgyakat, mint a fizika és a kémia, bár tanulmányok kimutatták, hogy a diákok megtanulják a fizika elemeit. A természettudományok ismerete a nyolcadik típusú korrekciós iskolában elsősorban a természettudomány és a földrajz alapján történik. De még ezeken a témákban is korlátozott a tudás mennyisége egy speciális iskolában, a speciális kifejezések száma jelentősen csökken.