Miért kell egy óvodás gyermeknek játszani, és nem tanulnia 5 korai fejlődés veszélyét?
A szülők lelkesedése a kisgyermekek különféle tevékenységeihez, a "razvivalki" és az "iskolaiskola" növekszik. Ugyanakkor növekszik a hiperaktivitással rendelkező, nyugtalan és az iskolában nem érdeklődő gyermekek száma. Ezek a két jelenség kapcsolódnak egymáshoz? Itt van a pszichológus Marina Ozerova nézőpontja.
A gyermek fejlettségi szintjét (szellemi és szellemi) a játékaktivitás fejlettségi szintje határozza meg. A játék legalább hét éve vezető tevékenység (a játék a serdülőkorig fennmarad, de domináns - legalább hétig). A játékban a gyermek megtanulja az erkölcsi elveket, a világgal kapcsolatos összes elképzelései kialakulnak a játékban, a gyermekekkel való interperszonális kapcsolatok fejlődnek.
Úgy tűnik, hogy egyik szülő sem vitatta a gyermek gyermekjátékos jogát. De a játék a modern gyerekek vezető tevékenysége?
A játék a civilizáció eredménye. Számos kutató tanúskodik arról, hogy a fejlettség alacsonyabb szintjén működő társadalmakban a gyermekkori gyermekek szerepelnek a törzs munkatevékenységében. A társadalmi kapcsolatok megismerése a felnőttek cselekvéseinek utánzása és a törzs többi tagjának fokozatos bejutása miatt következett be.
Sajnos a modern világban megváltozott a játék helyzete - a gyermekek fő foglalkozásaként már nem támaszkodik a talapzatra. A játékaktivitás helyzetének ez a változása nem kapcsolódik a pszichológiai daganatokhoz. A válasz rendkívül egyszerű: az aktív játékot fokozatosan felváltja a multimédiás vagy oktatási tevékenységek passzív használata. Az a vélemény, hogy a gyermek fejlődése megegyezik az oktatásával, egyre szélesebb körben elterjedt, és csak az oktatási tevékenységnek köszönhető.
Korai fejlesztés helyett természetes: mi a rossz?
Miért olyan veszélyes, hogy helyettesíti a játékot edzéssel (ma már gyakran "korai fejlesztésnek" hívják)?
Körülbelül 5-6 évig minden gyermeket az agy jobb agyfélteke uralja. Felelős a kreativitás, a fantázia, a kép manipuláció, az érzelmi szféra, nagyon gyorsan jár. Ha a szülők tévednek a csecsemő "korai tanulásáért", megsértik az agy jobb agyféltekének természetes fejlődését, és ezt nem lehet ellensúlyozni egy idősebb korban.
A bal féltekén a logikai gondolkodás, a verbális szféra, a szimbólumok működése (levelek, számok, sémák stb.) Felelős, viszonylag lassan viselkedik. A csecsemő korai életkorban történő tanítása során a szülők ösztönzik a bal oldali félteke idő előtti fejlődését a jobboldali kreatív rovására. Az iskoláskor előtti korban minden gyermek figuratív gondolkodás uralja, a gyermek csak "tisztán" gondolkodik. Mi történik, ha a felnőttek beavatkoznak a természetes folyamatokba?
Ahogy már megjegyeztük, ez a jobb félgömb, amely az érzelmi szférát vezérli. Ha ez nem kap elegendő figyelmet, akkor a gyermek érzelmek és érzelmek palettája kevéssé válik, az érzések és tapasztalatok egyszerűbbek, kifejezésük primitív vagy lehetetlen. Az utóbbi esetben a gyermek a komplex neurotikus betegségek legrövidebb útja. A túl korai tanulás következményei az agresszió, a figyelemhiányos rendellenességek, az impulzivitás és az ellenõrzés is az érzelmi szféra fejletlensége gyümölcsei.
Mint már említettük, a bal (logikai) félgömb lassan működik. Ezenkívül a verbális szféra nem domináns az óvodában. Amikor egy felnőttet tanít, folyamatosan sürgeti a gyermeket, hogy gyorsabban emlékezzen, gyorsabban reagáljon, gyorsabban működjön a jelzőrendszerekkel. Ugyanakkor a gyermeknek a saját gondolkodási műveletei által kifejtett hosszú útja mechanikus memorizálásra és "kibocsátó" információra korlátozódik.
A korai fejlődés egyéb veszélyei
A korai nevelés másik veszélye - a szülőknek figyelemmel kell kísérniük a gyermek oktatási tevékenységét, még akkor is, ha ők maguk nem tanárként járnak el. Ez azzal a ténnyel jár, hogy a gyermek pszichésének normális fejlődéséhez szükséges "feltétel nélküli szeretet" helyébe a szülői elvárások teljesítése válik szükségessé. A szülők hibáztatják vagy dicsérik a gyermeket az érdemei kapcsán a képzési területen.
Ő értékelik őt személyként az ő eredményei szerint. A gyermek úgy fejleszti el magát, mint elutasított, nemkívánatos szülők számára, ha nem képes bizonyos feltételeket teljesíteni (számolni kell sokan, olvassa el a mondatot stb.).
Számunkra a felnőtteknél a fő, domináns tevékenység a munka, különböző megnyilvánulásokban. Ehhez egy "orientáció az eredményre" van szükség - implicit módon elvárjuk munkánk "gyümölcseit". Hasonlóképpen, egyes felnőttek értékelik a gyermek aktivitását, és eredményeket várnak. De a játék egy folyamat, nem eredményorientált!
Ez a játékfejlesztés eljárási szempontja, amely a gyermek fejlődéséhez szükséges, nem pedig bármely játék eredménye ("összegyűjtött mozaik"). Ha a felnőttek mesterségesen orientálják a gyermeket a tevékenység eredményéhez, akkor fontos pszichológiai átalakulások szüneteltetnek, amelyek csak az óvodás korban és csak a játékban fordulnak elő.
A játék spontán, spontán. A megjelenéshez vagy megújuláshoz különleges feltételek nem szükségesek. A motiváció mindig a tanulási tevékenység alapja. Csak akkor, ha van egy motívum a diák számára, az a tanulási tevékenység hatékony. Csak akkor, ha a tanuló lesz a képzés tárgya, képes lesz új tudást elsajátítani - végül is erőszakosan lehetetlen tanítani semmit.
Az óvodában ez daganata, mint egy tanulási motívum hiányzik miatt a fejlődő lélek. Így a tanulási tevékenységek a kisgyermekek hiányzik a motiváció és megerősítés a pozitív kognitív érzelmek, amelyek befolyásolják a későbbiekben szívesen vegyenek részt az önképzés (oktatás évfolyamon, az anya, a díjat és így tovább.). De a legszomorúbb dolog az, hogy a gyermek már nem élvezheti az önmegismerés azonnali örömét.
Miért van szükségünk az intelligenciára?
Ezenkívül a gondolkodás egyik legfontosabb tulajdonsága - a kreativitás - szintén kialakul a játékban, vagyis az oktatási tevékenység korai korban megakadályozza, hogy megjelenjen. Végtére is a "tudományos információ" nem változtathat vagy "megváltoztathatja" a gyermekeket, hanem egyszerűen el kell nyelnie azt. Kétszer két - csak négy, az "A" betű - csak "A" és a pont. Itt nincs önálló vagy kreatív gondolkodás, és nem lehet.
A tudás és a „bal agyfélteke” készségek működését jelrendszerek - reprodukálja a gondolkodás az eredmény csak egy megismétlése, amit a gyermek tanítják és nem egy „új termék” gondolkodás. Csak a kreatív, kreatív gondolkodás feltételezi, hogy megtalálják a gyermekeket saját megoldásaiknak, új és eredeti megközelítéseknek.
A produktív gondolkodás csak innovatív lehet, ez a fő különbség a reproduktív gondolkodástól. A gyermek korai elsajátítása elsősorban más sztereotípiák használatát, a gondolkodásmód függetlenségének hiányát sújtja, megszünteti a saját keresések iránti vágyat.