Folytonosság az óvodai gyermekek és kisgyermekek vizuális művészetének fejlesztésében
A folytonosság problémája a folyamatos oktatás egyik legfontosabb problémája, amely a sikeres végrehajtás egyik fő feltétele. Különösen fontos és fontos folytonosság az iskola előtti és általános iskolai korú gyermekek oktatási munkájának kezdeti szakaszában. Ez azért fontos, mert amikor egy gyermek az óvodából az iskolába kerül, életének körülményei drámaian megváltoznak.
Folytonosság - egy komplex jelenség, pszicho-pedagógiai tevékenység és szervezet, amelynek az a célja, hogy megteremtse feltételeket az oktatás és képzés, ami nélkül kell végrehajtani a fájdalmas átmenet a gyermek alacsonyabb iskolázottsági szint a következő, magasabb, aminek eredményeként nem szakítható transzlációs mozgást gyermeket a mentális folyamatok fejlődésének útjában. A mentális folyamatok ilyen fejlődése képes biztosítani az általános iskolába járó gyermekek sikeres oktatását és későbbi fejlődését.
Folyamatosságát képzés képzőművészeti fekszik a tartalmat, formák és munkamódszerek gyerekekkel óvodai és általános iskolás gyerekek, amelynek célja a kialakulását és fejlődését a művészi és kreatív képességek a gyermek, és figyelembe veszi a szint az előző fejlesztés.
A gyermek személyiségének fejlődéséhez szükséges feltételek, a folyamatosság elvének tiszteletben tartása mellett.
1. Az elméleti és a vizuális oktatási módszerek elméleti oktatási intézményei és a nevelők általános megértése;
3. A gyermekek művészi érdeklődésének, gondolkodásának és érzelmeinek kialakulásának közös megértése;
4. A pedagógusok és a pedagógusok megértésének közössége az egyéni jellemzőkkel és a gyermekek potenciális lehetőségeivel.
5. folytonosság - a rajzfajták (dekoratív, tárgyi, tárgyi-tematikus) szerint.
A gyermekek iskolai előkészítését akkor is elvégzik, amikor az oktatási tevékenység komponensei a művészi és kreatív tevékenységek folyamatában alakulnak ki.
1. Az oktatási feladat, az a képesség, hogy megértsük, elfogadjuk és teljesítsük a művészi tevékenység minden típusát, a vizuális - kép létrehozásához, az alapvető tulajdonságok átadásához, az objektum képéhez, a jelenséghez;
2. Az oktatási feladat megoldásának módszereinek elsajátítása a művészi tevékenységekben a képalkotás eszközeinek és módjainak asszimilációja. A cselekvési módok elsajátítása a tanulási folyamatban egy felnőtt irányítása alatt történik.
3. Az értékelési tevékenységek kialakítása. A konkrét művészi tevékenység megtanulása során a gyerekek szükségessé tették az általuk létrehozott értékelést. Először a gyermek meghallja a tanár ilyen értékelését. Ezt az értékelést az oktatási feladat, a gyermek (tanuló) egyéni jellemzői, a művészi tevékenység sajátossága határozza meg. Fokozatosan a munkát (a saját és a társaik munkáját) értékelni kell, és a diákot. Így ő fogja elsajátítani az értékelés folyamatát. Az értékelés műveleteinek elsajátításához elsősorban a művészi tevékenység javítására van szükség, a gyermek által végzett "örömet okozó" kép élvezetének tesztelésével, a pozitív érzelmi hozzáállás kialakulásával. Ugyanakkor a gyermekek olyan fontos oktatási tevékenységet alkotnak, amely fontos a sikeres iskoláztatás szempontjából, mint az értékelés tettei.
4. Ellenőrző intézkedések kialakítása. Egy objektum vagy jelkép létrehozásával, például egy rajz vagy modellezés során a gyermek irányítja tevékenységét és eredményeit, és értékeli őket.
- a képalkotás folyamatának irányítása (a cselekvési módok irányítása),
-eredményellenőrzés
- előrejelzés (a jövő képének létrehozása alapján).
5. Figyelemmel felkészíteni a gyerekeket az SQA-les abban a tényben rejlik, hogy azok megszerezzék változatos st különböző művészeti és kreatív tevékenységek (képi, zenei, művészeti és Reche-nek), a tudás megszerzése a figuratív alkotások az első, a zene, a gyermekek irodalmi, és az így elkészített és pszichológiailag egyaránt tartalmazó CIÓ az elsajátítását tantárgyak az általános iskolában (zene, művészet, olvasás, köztük és a külső, természetes, és mások.).
Osztályok grafikai tevékenység scheysya-gun tevékenységek fejlődésének elősegítése a kézi képzett, koordinációs mozgások, a kezek és szemek szükséges a sikeres elsajátítását az iskola egyszer vagy személyes grafikai tevékenység, különösen az írás. Ennek különös szerepe van az óvodába való bevonulásnak.
Az iskolai művészettörténeti kultúra kialakulása a spirituális kultúra részeként az iskolai művészetoktatás célja, amelyet az általános iskolai oktatás "Képzőművészet" tárgyának minimális kötelező tartalma határoz meg. Nyilvánvalóvá kell válnia, elsősorban a művészi alkotások érzelmi és erkölcsi reakcióiban, a kreatív képességek és a művészi ízlés fejlődésében.
A képzőművészet tanulmányozása a következő célok elérésére törekszik:
· A tanulás művészi és kreatív képességeinek fejlesztése, a képzeletbeli és az asszociatív gondolkodás, a fantázia, a vizuális figurális emlékezet, a valóság érzelmi-esztétikai érzékelése;
· A finom, kézműves, építészeti és formatervezési munkák észlelésének kultúrájának oktatása;
· A művészi tevékenység gyakorlati készségeinek és készségeinek elsajátítása, képek síkban és térben (a természetből, a memóriából, a képzeletből);
Jelenleg az OU-tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy választanak a programok és a technológiák közül.
A "Képzőművészeti" program, szerző. VS Kuzin, stb., Szintén 1-9 sejtre fejlesztették ki. A gyermekek művészi képességeinek, művészi ízlésének, kreatív képzelőerejének, térbeli gondolkodásmódjának, esztétikai érzéseinek és a szépség megértésének fejlesztésére összpontosít, hogy elősegítse a művészet érdeklődését és szeretetét. A programot a "Képzőművészeti" tankönyvek biztosítják. VS Kuzin stb. 1-4 évfolyamra, a "Képzőművészet" jegyzetfüzetekre.
Program "Képzőművészeti és Művészeti Munkák" 1-4 évfolyam / Irányelvek és szerk. TY Shpikalovoy. Ez a program arra törekszik, hogy felébressze a gyermek érdeklődését népének kultúrájára és művészetére, ápolja a szeretetét otthonába, gazdagítsa a fiatalabb iskolások lelki világát, és kifejlessze a független művészi tevékenységet.
A "Képzőművészet" témakör az Orosz Föderáció szövetségi tervének "Art" oktatási területébe tartozik. A heti 1 órát 1 órányi technikával lehet növelni, ha a tanár a "Képzőművészet és Művészet" program keretében működik - pl. Heti 2 óra. (1-4 sejt).
Az iskolai művészet művészi téma. Saját sajátosságai vannak:
- A lecke befolyásolja a hallgatók érzelmeit;
- a vizuális tevékenység folyamatában fel kell ébreszteni az egyes gyermekek kreatív képességeit, előmozdítani fejlődésüket;
- a képzőművészeti hallgatók óráin a saját kreativitásuk mellett csatolni kell a világ művészeti kultúrájának eredményeit. A művészet világának ismerete nemcsak az elmét, hanem a gyermek érzelmeit is gazdagítja, érzékeny csontot, érzékenységet, érzékenységet képes megérteni.
A képzőművészeti tanulságokat az iskoláskorú életkor jellemzőinek figyelembevételével kell elvégezni.
1. Az iskolás gyerekek rajzai mindig szemantikai terhelést hordoznak, valamit magyaráznak.
2. Gyakran sematikusak.
3. A gyermekek tiszteletben tartása gyengén fejlett, de már ismerte a tárgyak alapvető jellemzőit, és megpróbálja megjavítani őket az ábrán.
4. A gyerekek tiszta festéket élveznek, ami általában nem árnyalatot ad, de elvben színe (piros, sárga stb.).
5. A sík térbeli viszonyait előre-perspektív technikával továbbítják.
6. A memóriából és a prezentációból rajzolva a gyerekek könnyedén mozoghatnak az egyik történetből a másikba, megváltoztathatják az ötletet.
A vizuális munkák jellemzői: a gyermekek elégtelen ismerete, instabil figyelem, a célszerűség hiánya, valamint a gyors kimerültség.
Az IZO tanulságait a gyermek számára fejleszteni kell:
- A gyermek vizuális rendszere (a környező valóság megfigyelése, a vizuális benyomások megértése) - A személy körüli világról szóló információk 90% -a a vizuális rendszeren keresztül jut el.
- amely a magasabb szellemi tevékenység legfontosabb eleme.
Emotionalitás, érdeklődés, lelkesedés - a művészeti órák szükséges elemei. A gyermekek nyugodtabbá és szabadabbá válnak. (fegyelem a leckében)
A gyermekek szerkezetének és képességeinek heterogenitása.
A gyermekek hajlamuk és rajzolási képességeik jellege szerint három csoportra oszthatók:
1 csoport - kifejezett grafikus tehetségű gyermekek. Rajzokat rajzolnak kontúrvonalakkal, egyértelműen továbbítják az űrlapokat, a kép egyenletes tónusával töltik ki a vázlatot.
2 csoport - a grafikus ábrázolás előtti gyermekek. Bizonytalan, kusza vonalakkal rajzolnak, foltokkal írják, jól érzik a színes kapcsolatot. Nehéz a felületet egyenletesen kitölteni, hogy megfigyelje a kontúrt.
3. csoport - A gyermekek ugyanolyan hangsúlyos grafikai és képi képességekkel rendelkeznek, és sikeresen megbirkóztak ezekkel és más művekkel.
Egy gyerek alig tesz pontos kontúrvonalat, vagy egyáltalán nem teheti meg. Másrészt ez egy egyszerű feladat. Ezen adatok alapján sokan sietnek arra a következtetésre, hogy egy gyermek képes képzőművészetre, a másik pedig nem. A lényeg itt nem az általános tehetség, hanem annak eltérő struktúrája. Például a pontos kontúrvonalat nem végző gyermek tökéletesen illeszkedhet a színhez, és megoldhatja az összetett színproblémát, ami nehezebb az első számára.
A lineáris módon végzett munkák könnyebben értékelhetők, mint a festői környezetben. A tanárok néha csak a gyermekek munkájából kívánják meg a tisztaságot és pontosságot. Ezért a grafikus tehetséget általában nagyra tartják az iskolában. A festői munkákat gyakran megfésülik, blotokat stb.
Nem minden tanár látja és értékeli a gyermek festői tehetségét. Azonban, mielőtt felmutatná a jelet, meg kell gondolnia a gyermek képességeinek szerkezetét.