A tanárok és a diákok közös tevékenysége a pedagógiai interakció megvalósításának módja
A közös tevékenységek fogalma. Egy személy mentális tevékenységét és teljesítményét jelentősen befolyásolja a közös tevékenységek.
A közös (kollektív) tevékenység:
1) feladatait csoportosnak tekintik, és a megoldás együttes csökkentését igényli;
2) a munkavégzés kölcsönös függősége van, ami megköveteli a felelősségmegosztást, a kölcsönös ellenőrzést és a felelősséget.
Nemrégiben volt egy véleménye, hogy a közös (kollektív) tevékenység egyenlővé tette a személyiséget. Azonban kísérleti adatokat kapunk, amelyek bizonyítják az interakcióban részt vevő csoport minden egyes tagjának fejlődését, és különösen akkor, ha a kölcsönhatás szintje a legmagasabb. Megállapítást nyert, hogy a hasonló gondolkodású emberek közül, akiket rövid időn belül egyesülnek közös tevékenységeken vagy körülmények között, az egyén magabiztosabbnak érzi magát, és lelki felemelkedésének és saját fontosságának állapotát tapasztalja.
A közös cselekvés folyamatában a befolyás fő mechanizmusa az utánzás. A diákok csak a kedvenc pedagógust vagy a referens szakembert imitálják. Ezért fontos, hogy a környezet utánzatok modelleket tartalmazzon, és hogy ezek a minták megfeleljenek a gyermek képességeinek. Ha vannak modellek az utánzásra, az együttes fellépés a produktív oktatási tevékenység eszköze lesz, még akkor is, ha a gyakornok még nem rendelkezik a tevékenységhez szükséges kognitív és végrehajtó tevékenységekkel.
Az együttműködés a közös tevékenységek jelentésének. A közös tevékenység az oktatási folyamatban a résztvevõk együttmûködése. Az együttműködés folyamatában dinamikusan átalakul a pedagógusok és a diákok egymáshoz viszonyított szerepkötése, ami az értékorientáció, a tevékenység céljainak és az interakciónak a változása. Az együttmûködés legmagasabb szintû fejlesztése a kreatív együttmûködés, amely lehetõvé teszi a résztvevõk számára, hogy teljes mértékben megvalósítsák a saját tartalékaikat.
Az együttmûködés folyamatában való együttmûködés struktúrája a tanárral megosztott közös akciótól a támogatott cselekvésig, továbbá az utánzásig és az öntanulásig változik. A kreativitás megteremtése csak akkor valósul meg, ha a diák és a tanár együttmûködési formái speciálisan megszervezõdnek és megváltoznak, ezeknek a formáknak a tanulási folyamatban történõ átalakítása.
Az együttműködés eredményessé válik, ha:
- azzal a feltétellel valósul meg, hogy minden egyes diák a probléma megoldásában nem szerepel a végén, hanem az új témakör tartalmának asszimilációjának kezdetén;
- aktívan együttműködve a tanárral és más hallgatókkal;
- a tanulás folyamatában kialakulnak a diákok magatartásának és tevékenységének önszabályozásának mechanizmusai;
- az oktatási célok készsége.
Közös tevékenység a képzésben. Hagyományosan a tréninget a tanár tervezi és szervezi, egyéni és frontális munkák formájában. A leckében az egyéni munka szükségességét az oktatási anyag sajátosságai, a diákok függetlenségének kialakításának feladata határozza meg. E munka eredményei (esszék, diktálások, kiállítás, tesztek stb.) Teljesen függnek egy adott hallgató erőfeszítéseitől. Ez a diákok tevékenysége, amely a "közeli, de nem együttesen" elvre épül. Ebben az esetben még akkor is, ha az egyes előadóművészek munkájának célja azonos, végrehajtása nem jelent közös erőfeszítéseket és kölcsönös segítséget, ezért ez nem közös tevékenység.
Az osztály frontális munkája nagy jelentőséggel bír az oktatási tevékenység szervezésében: amikor új anyagot magyaráz meg, ellenőrzi az anyagot. Ezekben az esetekben a tanár az egész osztályban dolgozik, mivel egy közös feladat van beállítva. Az asszimilációs folyamat tudás elején formái OS felolvasztott nagymértékben személyre minden diák, és a folyamat eredményeit, akkor (ez a tudás) a nagyon specificitását képzés és értékelése a meglévő tanulási formák-Gosia nem olyan kapcsolatokat felelős függőséget. Ily módon az oktatási tevékenység nem jelenik meg a hallgató elméjében, mint közös, kollektív. Valójában az elülső munka az iskoláskorúak egyéni tevékenységének egyik változata, amely az osztályteremben lévő diákok száma szerint reprodukálódik, és nem is közös tevékenység.
A közös (csoportos) munka a leckében felelős a közös tanulási tevékenységért.
A csoportmunka két fő típusa van - egyetlen és differenciált. Az első esetben az osztály azonos feladatokat ellátó csoportokra tagolódik, a másodikban - minden csoport saját maga dönt, de az általános oktatási feladathoz kapcsolódik. A csoportos munkamódszer használata nem jelenti azt, hogy el kell hagyni az osztályral való egyéni és frontális formákat. Azonban a karakterük minőségileg változik.
Tehát az oktatási tevékenység csoportszervezésével két fő munkaszint megkülönböztethető: az előző és a végső szakasz. Az első végezzük, mielőtt a tényleges tevékenysége a tanulói csoport: tanár fogalmazza a cél a leckét utasítja a csoport osztja feladatait és jelentőségét magyarázza azok végrehajtását annak érdekében, hogy elérjék a közös eredménye. A második szakaszban - a végső (kontroll) - a sorrendben lévő csoportokat jelentik az osztálynak és a tanárnak (az elülső munka eleme). Ezek a beszámolók gazdagítják a diákokat a tudással, mert újakat tartalmaznak, kiegészítve a mások számára elérhető információkat. Ebben az esetben, az első munka lesz kollektív kölcsönhatás jellemzői, azzal jellemezve, együttműködés, a kölcsönös felelősség, a lehetőségét és szükségességét mindenki számára tekintve az általános célkitűzések és nyaralók értékeljék saját munkájukat, és hogy az osztálytársaival.
E körülmények között a diákok egyéni munkája is eltérő lesz. A hagyományos formától eltérően kifejezett kollektivista irányultságot szerez, mivel az iskolás gyermekek közös tevékenységének célja, egyesíti az egyes egyéni egyéni erőfeszítéseket. A kollektív tevékenység serkenti az egyéni tevékenységet, kialakítja és fenntartja a felelősségteljes kapcsolatot az osztályban.
Közös tevékenységek szervezésével a pedagógusnak figyelembe kell vennie a hallgatói kapcsolatok jellegét, szeretteit és kedvét, az interperszonális preferenciák motívumait és az együttműködés készségét. Az ilyen csoportok optimális mérete 5-7 fő.
Összefüggések a közös tevékenységekben. A pedagógus és a hallgatók közötti leghatékonyabb interakció a két fél orientációjának az együttmûködés keretében történõ együttmûködése. Pedagógiai gyakorlat azonban azt mutatja, hogy egy közös cél létezése még nem garantálja a különböző nehézségek és ellentmondások hiányát a szervezetében és végrehajtásában.
A közös tevékenységekben résztvevők közötti ellentmondások átgondolása interperszonális konfliktus. Bizonyos helyzetet kölcsönöz az embereknek, akik mindkét fél egymást kölcsönösen kizáró vagy elérhetetlen céljait követik, vagy összeegyeztethetetlen értékeket és normákat próbálnak megvalósítani kapcsolataikban.
Az interperszonális konfliktusok differenciált megközelítése lehetővé teszi számukra a lehető legnagyobb hasznot.
A tanárok és a diákok közötti interperszonális konfliktusok, tartalmuk üzleti és személyes lehet. A konfliktusok gyakorisága és jellege az osztályterem fejlődésének szintjétől függ: minél magasabb ez a szint, annál ritkábban konfliktushelyzeteket teremt. Egy kohéziós csapatban mindig van egy közös cél, amelyet minden tagja támogat, és a közös tevékenységek során közös értékek és normák alakulnak ki. Ebben az esetben a tanár és a diákok között alapvetően üzleti konfliktusok vannak, amelyek az együttes tevékenység objektív és objektív ellentmondásai következtében keletkeznek. Pozitív jellegűek, mivel célja a csoport céljának hatékony elérésének módja.
Az ilyen konfliktus azonban nem zárja ki az érzelmi feszültséget, a kifejezett személyes kapcsolatot a nézeteltérés tárgyával. De a közös sikerhez fűződő személyes érdeklődés nem teszi lehetővé az egymásnak ellentmondó felek számára, hogy rendezzék meg a pontszámokat, azt állítják magukkal, hogy megalázzák a másikat. A személyes jellegű konfliktustól eltérően, az üzleti konfliktust okozó kérdés konstruktív megoldása után a tagok közötti kapcsolatok normalizálódtak.
Az osztályteremben felmerülő esetleges konfliktushelyzetek változatossága és a konfliktus-interakció módja megkívánja, hogy a tanár keresse a legjobb megoldásokat a konfliktus megoldására. Az állásfoglalás időszerűsége és sikere az az előfeltétel, hogy az üzleti konfliktus ne váljon személyesvé.
Tesztelje a kérdéseket és feladatokat
1. Mi a pedagógiai interakció lényege?
2. Mi a szerepe a kommunikációnak a személyiség fejlesztésében?
3. Melyek az általános interperszonális interakciós stratégiák?
4. Milyen típusú kapcsolatok állnak fenn a tanárok és a diákok között? Adjon rövid leírást az egyes fajokról.
5. Mit lehet tenni az interperszonális kapcsolatok javítása érdekében?
6. Milyen pedagógiai interakció jelenségei pozitívnak (negatívnak) tekinthetők?
7. Mi a különbség a közös tevékenység és az interakció között?
8. Mi a konfliktusok szerepe a közös tevékenységekben?
9. Mik a közös tevékenységek fejlesztésének lehetséges módjai?
Anikeeva, NP A pszichológiai légkör a csapatban. - M. 1989.
Batrakov SN A szakmai és pedagógiai kommunikáció alapjai. -Yaroslavl, 1989.
Kagan MS A kommunikáció világa: az interszubjektív kapcsolatok problémája - M. 1988.
Kan-Kalik VA Tanár pedagógiai kommunikációról. - M. 1987.
Leontiev A. A. Pedagógiai kommunikáció. - M. 1979.
5. fejezet A TANÁR: SZAKMAI ÉS EGYÉNI