Szemináriumok a felsőoktatásban
A modern HSE-ben a szeminárium a humán és műszaki tudományok gyakorlati osztályainak egyik fő típusa. Ez egy eszköz a diákok tudományos gondolkodás kultúrájának fejlesztésére. A szeminárium célja a tudomány mélyreható tanulmányozása, a tudományos ismeretek módszertanának elsajátítása. A szeminárium fő célja, hogy a hallgatók számára lehetőséget biztosítson arra, hogy elsajátítsák az elméleti ismeretek készségeit és képességeit a vizsgált iparág sajátos jellemzőivel kapcsolatban. A szemináriumokon a következő pedagógiai feladatok megoldódnak (AM Matyushkin szerint):
• a kreatív szakmai gondolkodás fejlesztése;
• A tudás professzionális használata a tanulási környezetben:
a) az adott tudomány nyelvének elsajátítása;
b) készségek a fogalmak, fogalmak, fogalommeghatározások kezelésében;
c) az intellektuális problémák és feladatok felállításának és megoldásának készségei és készségeinek elsajátítása, megcáfolásuk és álláspontjuk védelme.
Emellett a szeminárium során a tanár olyan speciális problémákat is megold, mint:
- a tudás megismétlése és összevonása;
A modern középiskolában a leggyakoribb szemináriumi osztályok három típusból állnak:
2. A szeminárium maga.
A súlyosabb oktatási és oktatási feladatokat 2-4 tanfolyami szemináriumon és különösen 4-5 tanfolyami szemináriumon oldják meg, amelyek a diákok kutatási megközelítését alkotják az anyag számára. A felsőoktatásban 3 szeminárium létezik:
1. A szeminárium, amelynek fő célja egy konkrét szisztematikus tanfolyam alapos tanulmányozása, és tematikusan szorosan kapcsolódik ehhez.
2. Olyan szeminárium, amely alaposan megvizsgálja a tanfolyam legfontosabb és módszertanilag legfontosabb témáit, vagy akár egy témát.
3. A kutatási típus szemináriuma, amely témakörei a kiválasztott speciális tudományos problémákra vonatkoznak a mélyreható fejlődés érdekében.
A felsőoktatásban a szemináriumok szervezésének ilyen hagyományos formáiban külön nyilatkozatot kaptak:
a) részletes beszélgetés egy előre ismert tervről;
b) a diákok apró beszámolói, melyeket a workshop résztvevői utólag megvitattak.
A szemináriumok szervezési formái nem szükségesek ellenzeni, egymásba áramlik. Beszédek a beszélgetésben már rövid jelentések. A jelentések módszere véleménycserét igényel, azaz az élénk beszélgetés pillanatában.
A szeminárium mindig közvetlen kapcsolatot tart a hallgatókkal, a bizalom kialakításával, a produktív pedagógiai kommunikációval. A szeminárium osztályai az életért emlékeznek a bennük levő közeli közelségre, a tudományos társszerződés légkörére, a kölcsönös megértésre. Egy ilyen szeminárium gyakran egy barátságos csapat rendszeres tudományos munkájává válik.
Tapasztalt tanárok alkotják a kreatív munka hangulatát, orientálják a diákokat az értékelő jellegű bemutatókhoz, megbeszéléseket, ötvözve őket az előkészített témák egyszerű prezentációjával, az absztraktok meghallgatásával. A tanár egy létesítményt ad a meghallgatáshoz, vagy hangsúlyozza a diákok figyelmét az értékelésre és a vitára a témától és a helyzettől függően.
A hallgatók jellemzői (kommunikáció, önbizalom, szorongás) miatt a tanár kezeli a vitát, és elosztja a szerepeket. A magabiztos, nem kommunikációs hallgatóknak olyan magánjellegű, megkönnyített kérdéseket kínálnak fel, amelyek lehetőséget adnak a beszélgetésre és a pszichológiai sikerérzet megtapasztalására.
A szemináriumok szervezésében megvalósul a közös tevékenység alapelve, a társas teremtés. A közös oktatási tevékenység tanulmányozása szerint a gondolkodás és a tudás elsajátítása hatékonyabb, ha a probléma megoldása nem egyedi, hanem kollektív erőfeszítéseket igényel. Ezért a szeminárium ülésszakának hatékonysága akkor valósul meg, ha a szeminárium minden egyes résztvevője által előterjesztett kérdések előre meghatározott közös megbeszéléseként kerül sor. A képzési csoport által választ adott általános válaszok keresése, a diákok különböző nézőpontok felfedésének és megalapozásának lehetősége. A szemináriumok ilyen tartása biztosítja a hallgatók tudásának elsajátítását és a diákok tudományos gondolkodásának fejlesztését.
A szeminárium osztályokban a következőket kell előnyben részesíteni:
a tanfolyam csomópontjai, amelyek megismerése meghatározza a szakképzés minőségét;
amelyek a legnehezebben megérthetők és asszimilálódtak. A megbeszéléseket kollektív munkakörnyezetben kell elvégezni, biztosítva az egyes hallgatók aktív részvételét.
Szeminárium a résztvevők interakciójának és kommunikációjának
Milyen típusú szervezet a hallgatói tevékenység egy szeminárium ülésén megfelel ennek a meghatározásnak, meghatározza a kommunikáció módját, mint interakciót?
Tekintsük a szemináriumon alapuló hagyományosan kialakított szervezetet (csoportos forma).
3. ábra - A diákok kommunikációjának formája egy hagyományos szemináriumon
A tanár interakcióba lép a csoporttal egészében, mindenkihez tanulási funkciót végez. Amikor a hallgató beszél, a csoport kommunikációs módja megmarad. Egy ilyen szervezet hátrányai a következők.
A hallgatók beszélnek az egyéni tudásról, így a kommunikáció szinte nem létezik.
Nincs együttműködés és kölcsönös segítség. A kísérlet segíteni egy beszélőt úgy tekintik, mint egy nyom, egy tiltott fogadás, megsértése fegyelem.
A hallgatóknak nincs személyes befogadása az oktatási tevékenységekbe.
A diákok szellemi tevékenysége megromlott.
A tanár és a hallgatók közötti távolság a kommunikáció és az interakció akadályát képezi.
A hallgatóknak lehetőségük van "arra törekedni", hogy hallgassanak, és a szemináriumon más munkát végezzenek.
A szeminárium szervezésének formája a hallgatókat passzív helyzetbe hozza, beszédaktivitása minimálisra csökken. Nincs lehetőség arra, hogy a szakmai közösség által megkövetelt szakmai kommunikáció és kölcsönhatás készségeit megteremtse. Így a kommunikáció csoportos formája az osztályteremben nem egy megfelelő modell a csapat tagjai közötti kapcsolatokban, még mindig nem felel meg a képzési szakemberek követelményeinek.
A megfelelő formák keresése a "kerekasztal" elve alapján szervezett szemináriumi összejövetel kollektív formáját eredményezte.