Az egyén és a csoport közötti kapcsolat, mint pszichológiai és pedagógiai probléma a hazai és a kiskorúak között

előző ◈ a következő

Munkacím: Az egyén és a csoport közötti kapcsolat, mint pszichológiai és pedagógiai probléma a hazai és külföldi elméletekben és gyakorlatokban

Szakirány: Pedagógia és didaktika

Leírás: Az egyén és a csoport közötti kapcsolat mint pszichológiai és pedagógiai probléma a hazai és a külföldi elméletben és gyakorlatban. Gyermekek kollektívuma mint az oktatási folyamat tárgya és tárgya, a formáció kollektív pedagógiai feltételeinek pszichológiai szerkezete.

Fájlméret: 51 KB

A munkát letöltötték: 42 fő.

I. A csoport integrális jellemzői:

  1. csoport érdekeit;
  2. közvélemény;
  3. pszichológiai klímát.

II. A csoport egészének paraméterei:

  1. összetétel (életkor, nem, érzelmi összetétel);
  2. a csoport struktúrája (a kapcsolatok rendszere - formális, informális, központú, vertikális, horizontális);
  3. csoportos folyamatok (vezetés, vezetés, csoportos kohézió);
  4. csoportszabályok és szankciók.

III. Képesség összehangolt cselekvésre.

IV. A csoporthoz tartozás tudatossága.

V. Csoportos nyomás.

# 150; méret szerint (nagy, kicsi, mikrocsoport);

# 150; az állami státuszról (formális és informális);

# 150; a közvetlen összefüggésekről (valós és feltételes);

# 150; a fejlesztés szintjén (alacsony társulások és magas kollektív) stb.

Makarenko nyomot hagyott. a csapat definíciója:

kollektív # 150; egy olyan embercsoport, aki a macskát ötvözi. a következők:

  1. társadalmilag jelentős célok;
  2. közös cselekvések megvalósítása;
  3. önkormányzati szervek;
  4. kölcsönös függőség vagy kölcsönös felelősség;
  5. csatlakozik egy szélesebb csoporthoz. A felsorolt ​​legalább egyik hiánya. a táblák nem teszik lehetővé a csapat beszélését.

Az egyén helyzete a kollektív kapcsolatok rendszerében az egyéni tapasztalatától függ (ítéletek, értékek és viselkedési hagyományok).

Szerint a szerkezet Makarenko különválasztják:

  • általános kollektívák;
  • elsődleges kollektívák # 150; nm számot, majd oszthatatlan részét a csapat (a kísérlet Makarenko # 150; ez egy kombinált leválás).

Sukhomlinsky azt javasolta, hogy az iskolai kollektívát elsődlegesnek tekintsék. Valószínűleg ez az állítás téves, mert az iskola csapata nagyon nehéz azonosítani az összes jelet (a csapat definíciójából). Ezért helyesebb az osztály kollektívát elsődleges szempontként figyelembe venni.

A kapcsolatok típusai a csapatban:

  1. a választási természet interperszonális kapcsolatait, amelyek a kölcsönös együttérzésen és a kommunikációban való elégedettségen alapulnak;
    1. a kölcsönös felelősség (üzleti) kapcsolatok;
    2. humanista kapcsolatok # 150; a gyermekek kollektív szintjének magas szintű fejlődése, nincsenek választottak és üldözöttek.

Pszichológusok a csapatról. személyiség # 150; mindig egyéniség, és egy személy pszichológiai képzése azt jelenti, hogy önálló, független, más személlyel ellentétben. kollektív # 150; Rendszerint a személyiséget egységével egyesíti, ugyanúgy jár el minden alkotó egyénénél, és egységes követelményeket terjeszt elő számukra, mivel az állítások egységében létezik a kollektivizmus elméletének egyik fő rendelkezése. Ebből következik a gondolat elutasítása. hogy a valódi kollektíván kívül, és anélkül, hogy teljes körű személyiséget alakíthatunk ki.

3 modell a kapcsolattartás fejlesztése egy személy és egy kollektív:

# 150; a személy a kollektív (konformizmushoz) benyújtja;

# 150; a személyiség és a kollektív viszony optimális kapcsolatokban (harmónia);

# 150; a személyiség aláássa a kollektív (nemkonformizmust).

"A személyiség teljes körű fejlődése csak a csapatban és a csapaton keresztül lehetséges" (tudósok-oktatók) A. S. Makarenko. Ez azért lehetséges, mert a csapat pályáját megvalósítják. funkciók:

  1. szabályozó (szabályozó);
  2. Formálás (a személyiség bizonyos tulajdonságainak kialakulása);
  3. (negatív környezet semlegesítése és a pozitív tényezők hatásának erősítése).

A csapat fejlesztési feltételei:

# 150; kollektív és egyéni iskolások vagy iskolai csoportok, akik előtte vannak fejlődésükben, vagy fordítva;

# 150; a csapat kilátásait és tagjainak kilátásait;

# 150; a csapatban elfogadott viselkedési normák és tagjai által létrehozott spontán normák;

# 150; különböző értékorientált diákok.

  1. dinamikus struktúrája.
  2. a tanárok és a diákok közötti együttműködés.
  3. a vezetői befolyások optimalizálása a jogaik és kötelességeik ismerete miatt.
  4. amatőr teljesítmény (diák önkormányzat) # 150; a kollektív élet, az osztály életének szervezésének formája, amely függetlenségének fejlődését biztosítja a társadalmi jelentőségű célok elérése érdekében hozott döntések meghozatalában és irányításában.

A kollektív fejlesztés szakaszai (csoporttól a kollektíváig):

# 150; a tanár a csoport tevékenységeire, viselkedésére, kapcsolataira vonatkozó igényeket terjeszt elő;

# 150; egy eszköz megjelenése, egy csoport megerősítése és összefogása;

# 150; a csoport tagjai magas szintű szervezettel, kölcsönös felelősséggel, kohézióval rendelkeznek; átmenet az önkormányzathoz, ezért a kollektív.

# 150; a tevékenységek tartalmáról (nevelés, sport, művészet, játékok stb.);

# 150; a struktúra és kapcsolatok összetettségéről (elsődleges, másodlagos),

# 150; létezésük időtartamáról (állandó # 150; iskolai osztály és ideiglenes # 150; úttörő tábor);

  • a gyermekek kora (öreg, egyenetlen korú).

Minden kollektívumban vannak olyan mikrogramos csoportok, amelyeket informális kapcsolatok kötnek össze. Oktatásuk a gyermekek önismeretéhez kötődik. Az ilyen informális csoportok (vezető + alárendelt) véleménye gyakran hátrányosan befolyásolja a hallgatói kollektívum fejlődését, beleértve az egyén értékorientációit és minőségi jellemzőit.

A 20-60-as években a társadalom érdeklődését minden társadalom megmutatta. tudomány. A pedagógia érdekli a kollektív megteremtését és a képességek felhasználását az egyén átfogó fejlődéséhez.

Lunacsarszkij. az oktatás célja d. egy ilyen személy, a macska átfogó fejlesztése. tudja, hogyan lehet harmóniában élni másokkal, a társadalmi élet a személyes érdekek fölött lenne.

Shatsky (iskola község) a gyakorlatban bizonyította az iskola dk. és megerősítette az általános iskolai kollektívák érvényességét mint a tanuló szervezetének hatékony formáját, széles körű kilátások megteremtésével minden személy személyiségének átfogó fejlődéséhez.

Különleges hozzájárulás történt Makarenko. Először is teljes mértékben alátámasztotta az oktatás fogalmát. D. humanisztikus ötletekkel áthatolva. Biztosítani kell a kötelességek és jogok egyértelmű rendszerét. A perspektivikus vonalak rendszere, a párhuzamos cselekvés technikája, a nyilvánosság elve arra törekedett, hogy provokálja a legjobbakat az emberben, az önbizalmat a haladást megelőzően.

Sukhomlinsky kifejlesztette Makarenko ötleteit. A személyiség kreatív fejlődésének oktatási rendszere alapján az irányított fejlődés gondolata a gyermek szubjektív pozíciójában helyezkedik el.

Lies. az oktatási kollektus (Kurakin) fogalma a társadalom sajátos modelljének tekinti, amely nem tükrözi a szervezet formáját, mint a benne rejlő légkört. Csak a D.K. olyan formákat hoztak létre, mint az önbecsülés, a követelések szintje, az önbecsülés, a végeredmény kölcsönös felelőssége, kölcsönös segítségnyújtás. A dc.k. a személyiség fejlesztésében rejlik abban a tényben, hogy lehetőséget teremt az életmű szervezésének demokratikus formáinak gyakorlati asszimilálására. A tapasztalat azt mutatja, hogy az iskolának nem szabad több mint 400-500 hallgatója, de nincs közvetlen hatása minden emberre. Ez az elsődleges csapaton keresztül történik (a gyerekek közvetlen kapcsolatban állnak egymással).

Az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálásának módszerei a következők:

  1. szociometriai;
    1. referentometrichesky;
    2. az interperszonális választások motivációs magjának tanulmányozása;
    3. a csapat kohéziójának tanulmányozása.

A tanulmányozócsoport tagjai felkérést kapnak arra, hogy a preferencia sorrendjében listázzák azokat a elvtársakat a csoportban, akikkel szeretne együtt dolgozni, pihenni stb. Olyan kérdéseket tesznek fel, mint egy személynek az adott tevékenységben való részvételével való vágya.

A szociometriai módszer segítségével nyert eredmények mátrixok, szociogramok, speciális numerikus indexek formájában jeleníthetők meg.

A csoport minden tagja számára nem annyira fontos a választások száma, mint a csoportban elfoglalt álláspontjának elégedettsége:

Ud = a kölcsönös választások száma / az adott személy által meghozott választások száma.

A szociometriai kísérlet eredményeként a fej nem csak a csoport minden tagjának személyes helyzetéről kap tájékoztatást az interperszonális kapcsolatok rendszerében, hanem a rendszer állapotának általánosított képéről is. Speciális diagnosztikai index jellemzi # 150; a kölcsönös kapcsolatok jóléte (UBV) szintje. A csoport BWV-je magas lehet, ha a "csillag" és a "preferált" összességében több mint a csoport "elhanyagolt" és "elszigetelt" tagja. A csoport jó közérzetének átlagos szintje közelítő egyenlőség esetén rögzül ("csillagok" + "kedvelt") = ("elhanyagolt" + "elszigetelt" + "elutasított"). Alacsony BWV-t figyeltek meg a csoport alacsony státuszú betegeinek túlsúlyával, és a diagnosztikai index az "izolációs index" # 150; a csoporton belüli választásoktól megfosztott személyek százalékos aránya.

előző ◈ a következő