Az idegen nyelvek oktatása
Az idegen nyelvek oktatásának célja egy idegen nyelvű program, amely általános tanulási stratégiát határoz meg. A feladatok bizonyos feltételek mellett meghatározott célokhoz kapcsolódnak. A legközelebbi eredményre összpontosítanak.
Az elmúlt években, amikor meghatározta az idegen nyelvek elsajátításának célját, általában a pedagógiai rendszer fő tantárgyára - a hallgatóra összpontosít. Az oktatási folyamat középpontjában az identitás a tanuló, ezért azt javasolja, hogy a célja az idegen nyelvek oktatása az iskolában lehet előterjeszteni a cél kialakulását iskolás másodlagos nyelvet személyiségjegyek (Khaleeva II), amely kapcsolatban van a fejlesztés, hogy képesek kommunikálni A szöveges tevékenység paramétereiben. Ilyen, hogy értik a végeredmény a képzés problémáját veti fel az asszimiláció a diákok számos nyelven kívüli információk, számos szükséges készségek kommunikálni interkulturális szinten, valamint a tulajdonságok, amelyek segítenek, hogy hatékonyan kommunikálni más kultúrákkal. Az interkulturális kommunikáció szervezéséről és a hallgatók igényeinek és képességeinek fejlesztéséről szól.
Az idegen nyelvek kommunikatív kompetenciák kialakításának céljaként az a cél, amely integratív cél.
Adunk a kommunikációs kompetencia fogalmát. A kommunikatív kompetencia az elvégzésére kommunikáció révén a nyelv, azaz továbbítja gondolatok és ossza meg őket a különböző helyzetekben a folyamat másokkal kommunikál rendesen a rendszert használó nyelv és a beszéd szabványokat, és kiválasztja a kommunikatív viselkedés, hogy a megfelelően hiteles kommunikációs helyzetekben.
A nyelvi (nyelvészeti) kompetencia biztosítja a szókincs-egységek és a nyelvtani szabályok ismeretét, amelyek a lexikai egységet értelmes kifejezésekké alakítják át.
Stratégiai kompetencia tekintik, hogy képesek a verbális és non-verbális eszközökkel (stratégia), amely egy személy, ha a kommunikáció nem került sor (ismételt kérése egy új szót, olvassa el újra a mondat, ismeretlen helyen a szöveget, a felhasználását gesztusok, arckifejezések, stb.)
Szocio-kulturális kompetencia magában foglalja a tudás kulturális jellemzői a hangszórók, szokásaikat, hagyományaikat, viselkedési normákat és etikett, képes megérteni és megfelelően használják őket a kommunikációs folyamat, miközben a más kultúrák, személyes integrálása a rendszer a világ és a nemzeti kultúrák.
Ugyanilyen fontos a kompenzációs kompetencia. Úgy tervezték, hogy fejlessze a diákok azon képességét, hogy nyelvi és nem nyelvi eszközöket használjanak a kommunikáció céljára. Fontos az általános kompetenciák rendszerében, valamint a gyakornokok oktatási és kognitív kompetenciájában. Célja a közös képzési készségek fejlesztése, amelyek mind az idegen nyelvek, mind a tanterv más tudományágai számára fontosak.
A tanulási környezettől és a kommunikációs készség gyakorlati fontosságától függően vezető célként is fel lehet osztani. Az általános oktatási iskola a modern körülmények között, mint a cél domináns, a tanulás az olvasás a megértés.
A kommunikációs kompetencia kialakulásával összefüggő tanítás célja az idegen nyelvnek mint tanulmányi tárgynak a legnagyobb mértékű tükrözi. Ennek lényege a következő: 1. A kommunikációs cél vezető szerepe. 2. Az idegen nyelv tanítása a kommunikáció eszköze, önmagában nem cél. 3. A nyelvi környezet hiánya. 4. A tanuló anyanyelvének beavatkozó hatása.
A képzés céljait és célkitűzéseit a tanárnak meg kell értenie, és a diákok elfogadják. A hallgatók sikeres támogatása a céloktól nagymértékben attól függ, hogy a tanár képes-e elegendő teljességgel és meggyőzően feltárni őket.
Fontos, hogy középszintű célokat és konkrét feladatokat dolgozzanak ki a hallgatók számára, hogy segítsen nekik megérteni őket. Ezután a diákok mozgása a cél irányába tudatossá válik, és ezáltal önállóbbá és sikeresebbé válik.
A kurzus tervezésének legfontosabb problémája a célok megfogalmazása. Az észrevételek azt mutatják, hogy a legtöbb esetben a tanulók céljait a tanár céljaiként fogalmazzák meg. Például, a forma a diákok képesek beszélni, és érzékelni a fül, hogy megismertesse a hallgatókkal az új lexikai és nyelvtani anyagot, és így tovább. N. Sok esetben a készítmény a cél a leckét megjelenik a folyamat, nem az eredmény a tanulók tanulási tevékenységet.
Tanulmányok kimutatták, hogy a cél-orientált, mint folyamat, és az eredmény nem tartalmaz, és tevékenységek tekintetében, lehetővé teszi, hogy egyértelműen és pontosan jelzi, hogy a tanuló képes lesz beszéli vagy nem érti a célnyelvet a végén a leckét. A célt az oktatási folyamat minden résztvevőjének meg kell értenie. Reálisnak kell lennie. Ez a megközelítés lehetővé teszi a képzési anyagok és gyakorlatok helyes megválasztását, megkönnyíti a gyakornokok tevékenységének nyomon követését és értékelését.
A lecke célkitűzéseinek megfogalmazása a tevékenységek tekintetében lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tananyagot a tankönyv anyagának elsajátításában, a beszédkészség és készségek fejlesztésében ésszerű egyensúlyban tartsa.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy a képzési célkitűzések helyes megfogalmazása lehetővé teszi, hogy pontosan meghatározhassa, milyen készségeket és készségeket kell képeznie, és milyen gyakorlatokat kell használni. A beszédkészség céljára kijelöltek lehetővé teszik, hogy helyesen válasszon szituációkat, ábrákat, szövegeket, és korrigálja őket a hallgatók kéréseivel. A konkretizációja a célok és a tanfolyam egésze és az egyes leckét lehetővé teszi, hogy elérje a következő: 1) idegennyelv-tanulás folyamatát folyamattá válik fokozatos megvalósítására irányuló folyamat a végső célok reálisak; 2) a diákok fokozatosan alakult a figyelmet a saját szerepét az oktatási folyamatban, és az elvont ötlet, hogy mit jelent az, hogy „idegen nyelvet tanulni”, úgy a nagyon speciális kontúrok • képződését diákok önbecsülés sokkal érni; 3) az osztályteremben végzett mindenféle oktatási tevékenységet figyelembe veszik a diákok valós szükségleteivel való megfelelés szempontjából; 4) a készségek és képességek fejlesztésének folyamata lépésről-lépésre tekinthető folyamatnak, amely időben kibontakozik.
Fontos megjegyezni, hogy a célok nem csak a nyelv tanítására, hanem speciális képzési készségek kialakítására is irányulnak. Ez utóbbiaknak a következőket kell tartalmazniuk: 1) a hallgatók hatékony stratégiákkal kell rendelkezniük a nyelv elsajátításához; 2) segítséget nyújt az idegen nyelv elsajátításának optimális módjának kiválasztásában; 3) a képzés tartalmának megvitatásában való hatékony részvételhez szükséges gyakorlatok kifejlesztése; 4) készségek fejlesztése saját célok és célok megfogalmazására az idegen nyelv elsajátításában; 5) készségek fejlesztése a megvalósítható végső célok megfogalmazásához és valósághű megtervezéséhez; 6) a saját eredményeinek valósághű felmérésének képessége.
A középiskolai idegen nyelvek elsajátításának fő célja ezért "beszélő ember". A beszélő személy olyan személy, akinek egyik tevékenysége beszédaktivitás. A beszélő személy egyszerre nyelvi, szóbeli és kommunikációs személy.
A nyelvi személyiség olyan személy, aki beszédaktivitásként jelenik meg, rendelkezik egy bizonyos tudással és ötletekkel a megfelelő nyelv rendszerével.
Voice személyiség képviseli a személy felismeri magát a kommunikáció, válassza ki és hajtsanak végre egy adott stratégia és taktika a kommunikáció, választja ki és alkalmazza az adott repertoárját nyelvi és nyelven kívüli kommunikációs eszköz kommunikatív személyiség adott tagja a kommunikatív aktus, az igazi akció valós kommunikáció.
Az idegen nyelv tanításának célja sohasem egyezik meg teljesen az eredményével (a hallgató csak bizonyos mértékig (többé-kevésbé) közeledik hozzá). Fontos, hogy gondoskodjunk az iskolai célok vonzerejének, a sikeres érzés fenntartásának, a cél elérésének szükségességének megteremtésére és fenntartására. Ez megköveteli, hogy a tanár jó szakvéleményt kapjon a szakmailag jelentős készségek és képességek egész komplexumáról. Más szóval - egy szakember, két idegen nyelv tanár szakmai hozzáértése.
A nyelvi tanulás komponens tartalom beletartozik a beszéd- és nyelvi anyagot, bizonyos módon, és módszeresen szervezett elveivel összhangban egy adott technika oktatási célra intralanguage törvényszerűségek célnyelv, valamint az esetleges nehézségeket mastering a közönséget adott nyelvet tanulók.
Az idegennyelv tudásspecifikusságának megértése a következő fogalmak közötti különbségtételt és a kapcsolat kialakítását követelte meg: nyelv, beszéd, beszédaktivitás.
Az egységek a beszéd általában befejeződött értelmében a nyilatkozatok szintjén nem kevesebb, mint egy mondat (hang minta minta mondat), a kombináció a javaslatok (super-phrasal egység), bizonyos típusú párbeszédek és monológok (diskurzusok), szövegek (különböző valódiságát műfaj és stílus). A beszédegységek esetében a beszédkapcsolatok jellemzőek, amelyek a tartalom tartalmának és formájának egységeit reprezentálják.
A nyelvtanítás tartalma egy speciális helyet ad a szövegnek. A szöveg tartalmazza az összes kiválasztott fonetikai, grafikai, lexikai és nyelvtani anyagot. A szöveg a "másodlagos szövegek" (reteldív, absztrakt, absztrakt, tézisek) megalkotásának alapja, és objektum a vizuálisan és a fülön vizsgált anyag felismerésére. Ez megfelel a kommunikáció témájának és szférájának, és az extra nyelvi tartalmának köszönhetően tükrözi és meghatározza a kommunikációs sajátos helyzeteket. Van még egy szövegközpontú megközelítés az idegen nyelvek tanításának tartalmára. Ez alapján a szerepe és funkciója a szöveg kommunikációs, figyelembe véve, hogy milyen fontos az, hogy képes-e információtartalma, többek között minden területen a tudás, és így a legkülönbözőbb nyelvtanulás orientáció. Ez meghatározza az "idegen nyelv" akadémiai tantárgy integratív jellegét.
Így az oktatás tartalmának nyelvi-kulturális összetevőjének fontos része a nemzeti és kulturális sajátosságokról és valóságokról alkotott tudás komplexe, az etikett szokásos formáinak minimális értéke.
A szerkezet a képzés tartalma is szokás, hogy tartalmazza a szubjektum-kommunikatív gömbök ustnoyazychnogo összetevő kommunikációs (MSA) (VL Skalkin) korreláló őket témákat beszélt és írott nyelv, a beszéd helyzetekben. Terjed ki a telepítés kommunikáció - ez a bizonyos sor homogén kommunikációs helyzetekben, azzal jellemezve, egységes szóbeli felszólítás emberi kapcsolatok közötti áldozó, és a helyzet a kommunikáció.
A szóbeli kommunikáció, a szóbeli beszéd és az olvasás témaköröket az idegen nyelvek programja határozza meg a képzés minden egyes szakaszára vonatkozóan.
A beszédaktivitás "az emberek verbális (szóbeli) interakciói, mint gondolatok cseréje a kommunikáció lelki szükségleteinek kielégítése érdekében" (IA Winter). Négyféle beszédaktivitás létezik: hallgatás, beszéd, olvasás, írás.
A beszédaktivitás egysége olyan beszédcélú cselekvés, amely nem verbális cél elérését célozza (kérni, meggyőzni, tájékoztatni, felajánlani).
A képzés tartalmának pszichológiai összetevője határozza meg annak szükségességét, hogy a hallgatók beszédkészségeket fejlesszenek ki, és képesek legyenek a kommunikatív célokra tanulmányozott nyelv használatát a pszichológiában kifejtett beszédaktivitás elméletének alapján.
Bármely tevékenység (beleértve a beszédet is) végrehajtása a beszédkészség és -képesség kialakulásának szintjétől függ, a műveletek és cselekvések elvégzésének képességétől függően.
Ismételjük meg újra a készség fogalmának meghatározását. Ez a "tudatosan teljesítő tevékenységek" automatizált összetevője (SL Rubinstein). Vannak motoros, szellemi, beszédkészségek. A cselekvés végrehajtása során párhuzamosan alakulnak ki a tudás és a készségek. Automatikusan az akciók készségekké válnak. A készség rugalmassága és tudatai lehetővé teszik új helyzetekbe való átvitelét. Új helyzetekben a beszédkészségek más képességekben, készségek formájában működnek. Emlékezzünk újra a beszédkészség meghatározására. A beszédkészség "az a személy, aki mobilizálja a beszédet, integrálja elemeit, könnyen és helyesen használja a beszédet kommunikációs feladatok és kommunikációs feltételek szerint" (SF Shatilov).
Ennek előfeltétele a sikeres nyelvtanulás az a képesség, hogy használja a tankönyvek és egyéb alkatrészek a tanítás készlet, valamint szótárak és kézikönyvek, grafikonok, táblázatok, jegyzetek az oktatási technikai eszközök. Tudatosság ezt a tényt, és úgy döntött, hogy osztja a másik komponens a képzési tartalmak - módszertani, ami úgy értendő, mint „racionális képzési módszerek a tanítás, a tanulás egy új nyelvet, a formáció a készségek és képességek, hogy használja őket abból a célból, szóbeli és írásbeli kommunikáció” (GV Rogov, és .N. Vereshchagin). AA Mirolubov műveiben ezt az összetevőt javasolja az idegen nyelvek oktatása tartalmának, amit didaktikusnak neveznek. Ez annak köszönhető, hogy ez az összetevő lehetővé teszi, hogy helyesen és racionálisan szervezze meg az idegen nyelv tanításának folyamatát.
1. Blokk 1. A nyelv és beszéd egységei: a hangtól és a betűktől az integrált szövegig (a tanulás anyagi aspektusa).
2. Blokk 2. Mit és mit mondunk, hallgatunk, olvasunk és írunk: témák, problémák, beszéd témái (a tanulás tartalmának ideális aspektusa).
3. Blokk 3. Beszéd akciók a fenti egységek kezelése érdekében a tanulás kognitív és kommunikatív feladatokat a folyamat beszéd, hallgatás, olvasás, írás (eljárási vetülete dejatelnostnyj tanulás tartalmát is tartalmazó kompenzációs és tanulási képesség).
4. Blokk 4. A kiválasztott komponensek kölcsönhatásából adódó érzelmek és érzelmek, valamint a kedvező tanulási és ápolási környezet megteremtése (a tanulás tartalmának motivációs és értékorientációs aspektusa). Ezt a blokkot részletesen bemutatjuk a S.V. Chernyshova.
AN Shchukin rámutat, hogy jelenleg a tartalom kiválasztása két elv alapján történik: 1) a tartalom szükségessége és elégsége a kijelölt oktatási cél elérése érdekében; 2) a képzés tartalmának elérhetősége a kitűzött oktatási cél elérése érdekében.
Az oktatás tartalmi problémájának legfontosabb szempontja továbbra is az a kérdés, hogy miként lehet olyan anyagi módszertani elrendezést biztosítani, amely összekapcsolná a kommunikációs és tevékenységorientált megközelítést a tanulással az oktatási anyag rendszerezésével. A probléma megoldásának egyik módja az oktatás szervezése, figyelembe véve a hallgatók kommunikatív igényeit a szándékok tartalmán alapulva. Ez az M.N. Vyatyutneva. EI Passov azt javasolja, hogy a nyelvtanfolyamokon tárgyalható problémákról induljanak. A tudós szerint a probléma a kommunikáció tárgyi tartalmának szervezésének egyik módja.