Учебное пособие красноярск москва 2018
AZ OKTATÁSI FOLYAMATOKBAN
A didaktikus művészet az, amit gondolkodni kell.
STANISLAV EZHI LETS
Kérdések a témák tanulmányozásához:
1. Melyek az oktatási folyamatok fő ellentmondásai a konfliktusok kialakulásának?
2. Milyen konfliktusellenes intézkedések irányulnak az anyag átalakítására?
A kultúrtörténeti megközelítése Vygotsky kialakulásának folyamat tekinthető, egyrészt, mivel prednazna-chennye megoldani az ellentmondásokat a társadalom, a Dru-goy - mint amelynek önellentmondás karaktert. Pontosan ehhez a megközelítéshez ragaszkodunk, és LS Vygotsky és követői után folytatjuk azt a tényt, hogy a konfliktus az emberi tevékenység és ennek megfelelően az egyén fejlődésének mechanizmusa.
A kultúra fordításának és reprodukálásának bonyolult feladatának megvalósítása, ugyanakkor az ember és a civilizáció fejlődése csak akkor lehetséges, ha számos kulcsfontosságú ellentmondás hatékonyan megoldódik.
Közülük az oktatás fő céljainak ellentmondásai. Egyrészt, meg kell átvinnie az új generáció a tapasztalat a korábbi és zna-csal gyűjtő- és szaporodnak a kulturális hagyományok, de ugyanakkor azt kell biztosítania, hogy felszámolja a sztereotípiák, öltözködés, valamint az elavult formák és módszerek tevékenység, amely a fejlődés és haladás.
Ezért az intergenerációs kapcsolatok ellentmondásossága.
Az idősebb generáció, nyilvánvaló okokból, azt állítja, hogy kezeli a következő generáció fejlődését, miközben egyidejűleg számolja a függetlenség és a felelősség kialakulását. A fiatal generáció nyilvánvaló okokból a függetlenségért és függetlenségért törekszik a véneknél.
Az oktatási ágazatban, annak iskolai intézmény alkalommal személyes szinten, óvodáktól az egyetemekig, szolgál egy merev formális szervezet, keresek egy rendezett-chit és a felhalmozott, és az ismeretek átadása és módszerek által borított, és nem transzfer folyamatok és az emberek, tartalmazza ezeket a folyamatokat. Ez a fajta elkötelezettség ésszerűsítése és szervezetek-mations létesítő alapja a szociális története a sa-IIR Institute of Education, de ugyanakkor a folyamat UGLE Denia ismeretek és módszerek annak a nyílásnak individualizmus lizált jellemzőit, minden alkalommal keresi Rum Cay kollektív szervezet.
Az oktatás szükségességének és társadalmi jelentőségének egyértelműsége a zárójelek mögött hagyja kötelező jellegét. A társadalomban élő gyermeket egy bizonyos oktatási intézményen keresztül a felnőttkorra ítélik el. Annak ellenére, hogy a legtöbb esetben az iskola kívánatos a gyermek számára, az iskolai élet kezdete nagyrészt egy teljesen természetes, de nem ebben az esetben a gyermek spontaneitásának a leküzdése. A rendszer normatív rendszerének és az abban szereplő személynek az ellentmondása súlyosbodik a második és a harmadik iskolai életkorban, és nagyon problémás kérdésnek tűnik: ki az oktatás tárgya?
Az oktatási tevékenység egyik legellentmondásosabb szempontja az értékelés. Az értékelés problémája egy rendkívül különleges tevékenység specifikus szintjének nyilvánul meg, ahol az átalakulás anyaga egy másik személy tevékenysége. Értékelni kell a pedagógiai "beruházások" hatékonyságát, mivel ez a közjó érdekében végzett munka; a társadalom által fizetett munka. Egy személy olyan diák, aki birtokolja azt, amit a másik - a hallgatója kompetens - képesnek kell lennie arra, hogy az eredményeket a mintákkal korrigálja. De mi az értékelés tárgya? Mennyi peda-gog felelős azért, hogy mi történik az oktatási folyamatban? Végül is egy bizonyos, legfontosabb, de természetesen a rendszer része. Nem részesíti-e a felelősséget a tanítvánnyal?
Az oktatási folyamatok ellentmondásainak inkarnációja a létező konfliktusrendszerben három alrendszerből álló modellen ábrázolható: külső (interperszonális)
kapcsolatok és kölcsönhatások: függőleges és vízszintes; belső (intraperszonális) önálló kapcsolatok és kölcsönhatások: függőleges és vízszintes; külső szubjektív transzformatív cselekvések.
Így a modell öt ideális típusú konfliktushelyzetet képvisel, amelyek kialakulásában a konfliktus anyaga a vezető tényező.
1. A konfliktus anyaga a kapcsolat hierarchikus rendszerének státusza. A konfliktushelyzet az interakció és / vagy a saját cselekvések értelmezésében merül fel: a) a ténylegesen létrehozott vagy szubjektív módon bemutatott állapot fenyegetése; b) a kívánt státusz kialakulásának akadályaként. Ugyanakkor az interakció tárgya gyakorlatilag önkényes lehet, és ténylegesen ürügyként vagy eszközként (latens tartalom) használható.
A konfliktus külső, interperszonális jellegű. Az egyik fél szükségszerűen szakértői funkcióval rendelkezik, pl. attól függ, hogy elismerte vagy nem ismeri fel az állapot státuszát. Az interakció természetét védelemként, előkészítésként vagy állapotformálásként definiálják.
Ez a fajta konfliktus akkor jellemző, amikor jelentős kapcsolatot alakít ki a tanárral. Fontos címkézni, felismerni. Fontos meggyőzni a meglévő kapcsolat hitelességét és stabilitását. Ie Az elért kapcsolat elégséges megerősítése szükséges. Ebben az esetben a tanár által beérkezett feladatok kizárólag az elismerés eléréséhez szükségesek. A feladat természetének, valamint az oktatási vagy nem oktatási anyagokkal való munkavégzés különböző lehet: a rendkívüli gondosságtól és a nagy teljesítménytől a végső félreértésig, valamint a folyamatos részvételi vagy értékelési igényhez.
Érdekes módon, a kívánt állapottól függően, a saját képének bemutatása nem feltétlenül pozitív.
2. A konfliktus anyaga az identitás mutatója: "Ugyanaz vagyok (ugyanaz), mint. „ - Nem rosszabb vagyok. „ "Megfelel a csoport kritériumainak". Konfliktushelyzet akkor fordul elő, amikor a külső attitűd mint visszautasítás, diszkrimináció, kételkedés, differenciálás értelmezése történik. Igazi akcióban ez az anyag nem közvetlenül képviselhető (latens tartalom), és alkalmi, eszközként használható fel. koncentráció
a konfliktus külső, interperszonális jellegű. Az egyik fél reprezentatív azonosító csoportként működik. Az interakció jellege a végrehajtás (fellebbezés). Az azonosítási jellemzők.
Az életkor-nemre vagy más csoporttagságra jellemző helyzet. Ennek a típusnak az a jellemzője, hogy a tulajdonlás tényét éppen a csoport által megkérdezett csoport kérdőjelezi meg. Egy ilyen konfliktusban egy harmadik fél is részt vehet, de az ilyen vonzást csak az erõforrás fokozásának, vagy más okfejtésnek tekintenek a szeretethez fûzõdõ vagy annak ellenére.
Tény, hogy ez a helyzet egy iskola tehet Vaglen hasonló törekvés eredményei, amelynek középpontjában egy bizonyos csoport norma vagy kihívó viselkedése azzal az elvárással, hogy látható lesz az azonos korú, vagy amellyel érintkező kell rehabilitálni, vagy megépíteni. Az ilyen típusú konfliktushelyzet kialakulásának gyakori oka is a helyes: "Miért lehet, de nem tudok?"; "Miért van erre" 5 ", és van" 4 "? és hasonlók.
3. A konfliktus anyaga a külső anyagban található diszjunktivitás ("belső") diszkontinuitása. Szó szerint valami megváltoztatásra, átalakulásra van szüksége, de ennek a változásnak a végrehajtásához önmagunkra erőfeszítésre van szükség, mert az átalakulás sztereotípiája nem működik.
A konfliktushelyzet önmagában kérdéses: "Hogyan tudom visszaállítani az előanyagi anyag integritását (folytonosságát)?". Itt szembe egyrészt, az időben tehetetlenségi akció valósul meg a modell figyelembe vétele nélkül a külső diszkontinuitás másrészt, mivel ellentétes jár a kép a cselekvés, megállás tehetetlenség, és amelynek a tárgya törnek. Konfliktus bontakozik ki, mint a belső-ny, és a jelentése jelentős mellékhatás-felülmúló Leniye „anyag ellenállása” miatt mobilizáció pois perces, ami egy erőforrás, amely az idő-ryv szüntetni és helyreállított kép integritását vagy folyamatos mozgás. A konfliktusban potenciálisan azonos "I" állomás állomásai vesznek részt, melynek ütközését a tárgyi kompetencia a priori értéke határozza meg.
Az ilyen típusú helyzet pontos példája az oktatási feladat. Azokban az esetekben, amikor ténylegesen kiosztották; ha a külső (tanári vagy valaki más) értékelésétől függetlenül döntenek. Fontos, hogy ez a feladat tehát oktatási jellegű, és a döntő számára nyilvánvalóan nem nyilvánvaló
és egy egyszerű átalakítási módszer, de komoly feszültségeket igényelnek az ismert módszerek sztereotípiáinak leküzdéséhez kapcsolódóan; "áttörést" igényel egy új erőforráshoz annak érdekében, hogy elérjék a tanulás hatását a teljesítmény rögzítésével.
4. A konfliktus anyaga az önértékelés érzete. A konfliktushelyzet felmerül az önbecsülés visszaszorításának valamilyen provokált folyamataként; a kudarcra adott válaszként. Ellenintézkedéseként pszicho-védő cselekvés működik, amely ellenáll az önhordó romlásának. A konfliktus belső konfliktusként bontakozik ki, amelyben az "I" alállomások részt vesznek. Egyikük, színjátszás, amelynek célja a csökkentése és felismerve a vádat a kudarc, Orient Rowan egy tökéletes képet az „én”, a másik, hogy megvédje, on-raschena, hogy megtapasztalják a „I”, és elkötelezte magát a megőrzése a meglévő képet. A belső interakció természetét az "én" képes képes megtartani az önbecsülést negatív jellemzőkkel, a helyzet jelentőségének mérlegelésével, és így tovább. a pszicho-védelmi erőforrások és a végrehajtás során szerzett tapasztalatok.
Hasonló típusú helyzetet gyakran nem szándékosan (vagy szándékosan) provokál egy olyan tanár, aki olyan értékelést nyújtott be, amelyet a hallgató nem számított. A tervezett és a tényleges becslések közötti eltérés a belső konfliktus jellemzőjévé válik, ha a tanár által hozott döntés kétségeket nem merül fel az érvényességgel kapcsolatban. Ugyanakkor két értékelés is megjelenik: a kívánt és az igazi. A helyzet a következő: "Nem tudtam (nem), akkor rosszabb vagyok, mint magamra gondolok? Nem, ez nem így van! "Ez -" ez nem így van "- be kell bizonyítanunk magunknak. A bizonyítás egy olyan megoldás megoldását is jelenti, amely az önkiegyenlítés vagy a "de" típusú kompenzáció kereséséhez kapcsolódik. ”. A fő cél az, hogy ne veszítsünk el pozitív önállóságot.
5. A konfliktus felelősségérzet. A konfliktushelyzet, valamint a negyedik tényező a kudarc, a várt eredmény elérésének elmulasztása vagy az ilyen felkutatás előrejelzése következtében keletkezik. Azonban itt a felek vertikálisan vannak rendezve, mert a felek egyikét a "Super-I" nevében ösztönzik. A konfliktusban egyrészt a felelősségvállalás végrehajtására irányulnak (az önmeghatalmazás gyakorlása, a büntetés kivizsgálása és elhalasztása), másrészről pedig a szankciók elkerülése. A konfliktus belsõként bontakozik ki az "I" alállomások részvételével, amelyek potenciálisan egyenlõtlen erõforrással rendelkeznek, mivel egy példa,
Ez a fajta konfliktus jellegű, hogy megtapasztalja a saját bűntudatát a kudarc, a tétlenség és a képtelenség miatt. Maga a konfliktus egyrészről a bűnösség elismerése (nem számít, hogy vannak-e objektív előfeltevései) és a büntetés vágya erre a büntetés mértékére; másrészt megpróbálja megvédeni magukat az önbüntetéstől az enyhítő körülményeket keresve. Itt bemutatjuk, hogy nem próbálkozunk, hogy egyenlő legyen magukkal, de "valóban nem akarom teljesíteni a feladatot". Az ilyen jellegű intraperszonális konfliktusok szegregált magatartásban nyilvánulnak meg (a gyermek önmagával bünteti); hogy "rossz vagyok", "nem tudom", "gyengébb vagyok, mint mások", stb.
Ugyanakkor konkrét tanulási-oktatási helyzetekben a "3" tényező döntő fontosságú, és előbányászati kívánatos.
A konfliktus öt faktooriális modellje
1. A kapcsolat hierarchikus rendszerének státusza
2. Az identitás, a hovatartozás
3. Külsõ anyagtörés