A nevelési folyamat tervezése a gyermekekkel a projekt megvalósításának feltételei között "
Jeanne Bleicher
"Az oktatási folyamat tervezése a gyermekekkel az FGT végrehajtása keretében"
"Az oktatási folyamat tervezése a gyermekekkel az FGT végrehajtása keretében"
• A tervezés a szakmai tevékenység szerves és kötelező része.
Az oktatási folyamat tervezése a pedagógus szakmai pedagógiai tevékenységének szerves és kötelező része. Az oktatói posztok képzettségi jellemzőit rögzítik. "A tanár (beleértve a felsőoktatási oktatót is, egy diákok, diákok csoportjával dolgozza fel az oktatási munka tervét (programját)."
A tervezés egy szakasz. a vezetési ciklus fázisa.
A tervezés lényege. hogy lehetővé teszi a pedagógiai és gyermekegyesületek egyéni erőfeszítéseinek optimális összehangolását a kitűzött célok elérése érdekében.
Az oktatási program oktatási területeinek célzott fejlesztése. integrációjuk;
Alap létrehozása az OP monitoringjára;
Tájékoztatás a korcsoport tevékenységeinek szervezéséről;
A gyermekekkel való interakció új formáinak megvalósítása. szülők a tervezési struktúrában.
Tervezi, hogy meghatározza a tevékenységek eredményeit és hatékonyságát, mind a kollektív DOW egészében, mind a korcsoportban.
• az alapfokú oktatási program végrehajtásának folyamata,
• a DOU kiemelt területeinek sajátosságai és fejlesztése,
• kapcsolatot teremt a gyermekek tevékenységei, játéka és munkája között,
• a megvalósult kreatív projektek és eredmények.
Az Orosz Föderáció "Oktatásról" szóló törvénye (9. cikk, 6.2 pont)
"A programnak az oktatási folyamat felépítésének összetett tematikus elvén kell alapulnia ...";
"A programnak ... gondoskodnia kell a felnőttek és gyermekek közös tevékenységeiben felmerülő oktatási problémák megoldásáról és a gyermekek független tevékenységéről, nemcsak a GCD keretében, hanem a rendszerváltás pillanatában is ...";
"A programnak ... fel kell vállalnia egy oktatási folyamat kialakítását a gyermekekkel való korosztály megfelelő életmódjain.
Az iskoláskor előtti gyermekek munkájának fő formája és a számukra vezető tevékenység a játék. Az FGT tartalmazza annak jelzését, hogy mely tevékenységek tekinthetők megfelelőnek az óvodás korú gyermek számára. kivéve a játékokat, kommunikációs, mozgató, produktív, kognitív-kutatás, munkaerő, zene-művészi tevékenység, olvasás (észlelés) a fikcióban.
Mit jelent az oktatási folyamat komplex tematikus elve?
Példák az oktatási folyamat komplex tematikus elvre építésére:
• példaként alapvető oktatási program az óvodai nevelés „siker”, ahol az alapja a szervezet oktatási tevékenységek egy durva üdülési naptár (rendezvények, téma, amely elsősorban a területen a fejlődés óvodáskortól gyermek;
• A Golden Key program - ahol az oktatási folyamat. a cselekmény-esemény elvének megfelelően épül fel;
• "Közösségi" program - ahol az oktatási folyamat több projekt végrehajtása. minden projekt egy téma, amely egyesíti a gyermekek minden tevékenységét.
Az oktatási folyamat építésének komplex tematikus elve alapul kell, hogy alapuljon. Témák, amelyeken belül az oktatási feladatok megoldódnak. a társadalomnak, a családnak, az államnak fontosnak kell lennie, ráadásul fel kell hívnia a gyermekek személyes érdeklődését, pozitív érzelmi hozzáállást.
(mutasd meg a komplex tematikus tervezést - a matematika a tanévben)
A komplex tematikus tervezés elve szorosan kapcsolódik a szervezeti formák, a különböző típusú gyermekek tevékenységének integrálásának elvéhez.
Így. Az FGT jelentős változásokat hoz az oktatási tevékenységek tervezési struktúrájában.
A tervezési folyamat eredménye tervek. célok, célkitűzések, oktatási területek. a szekvencia, az időzítés meghatározása.
A terv fő célja a gyermekek kollektív oktatási és oktatási tevékenységeinek ésszerűsítése, annak érdekében, hogy a tervezett terveknek megfelelően teljesüljenek az ilyen követelmények. szisztematikus, az eredmények folyamatossága, kezelhetőség.
A különböző típusú tervek megosztottak
"A szülõkkel való együttmûködést" célszerû megtervezni a szülõk munkájának formáit, és az oktató külön felkészülést igényel a szervezete és magatartása tekintetében.
Tervezik az "Egyéni munkát gyermekekkel". valós problémákra alapozva. amelyet a gyermekek speciális nehézségei alapján diagnosztizáltak, illetve a tanár által az osztályteremben rögzített tények vagy a gyermekek tevékenységének egyéb formái alapján rögzítettek. A gyermekek nehézségei objektív alapot jelentenek a gyermek egyéni kíséretére vonatkozó program megtervezéséhez, az egyéni munka formáinak megválasztásához.
A hosszú távú tervezés gyengeségei:
-előre tervez. naptári (komplex - tematikus) terv hiányában. nem tárja fel a tevékenységek tartalmát, a módszeres technikákat, nem határoz meg didaktikai támogatást;
-nem mindig teszi lehetővé a tevékenységek egyenletesen elosztását a típusai fölé egy bizonyos ideig;
-elkerüljék a gyermekek további terheinek előfordulását vagy indokolatlan távollétüket;
-bonyolítja a tervezett tevékenységek végrehajtásának módszertani ellenőrzésének végrehajtását.
Átfogó - tematikus terv
• az élet és az élettelen természet világa
• saját belső életművének világa "(Az óvodai nevelés fogalma).
Egy átfogó tematikus terv kidolgozásakor a tanár meghatározza a fő "fő" témákat. Az osztályok témái többrétegűek. vagyis minden korcsoportban komplikációval megismétlik. Visszatérés a témához más pedagógiai körülmények között. a másik tartalom, a kor szintje a fejlesztés segíti a gyermeket, hogy sikeresen elsajátítsa az információt, elsajátítsa a kommunikáció új módjait és a környezõ világ tudását, hogy a kompetenciát különleges "gyakorlati készségnek és tapasztalatnak" formálja az egyszerû élethelyzetek megoldásában.
• Átfogó - tematikus tervet készíthet egy oktató által a DOW szakemberek részvételével, akik kreatívan gazdagítják és kiegészítik a gyermekek lehetőségeit a tanulmányaikban, magas szintű oktatási hatások integrálásával.
• A tematikus tartalmak megválasztása, a megvalósításhoz és az integrációhoz szükséges munkamódszerek meghatározása a tanár egy hónapon keresztül történik. A tartalom kiválasztásában a fő elv az oktatási területek és a fő feladatok megoldása.
• Egy felnőtt és gyermek közös aktivitásának blokkja
• A gyermekek önálló tevékenységének blokkja
18 dia (töltse le az ütemtervet)
Oktatási tevékenység a rendszer pillanataiban
1. Bevezette az "oktatási terület" fogalmát. számuk megalapozott. Az oktatási területek tartalmának gyermekek általi fejlesztése. "Fizikai kultúra", "Egészségügy", "Biztonság", "Szocializáció", "Munka", "Megismerés", "Kommunikáció", "Fikció olvasása", "Művészet kreativitása", "Zene".
3. A fiatalabb óvodásokkal folytatott "szórakozás" a felnőttekkel közös tevékenységekben valósul meg. A didaktikus játék hatékony eszköz az oktatási problémák megoldásához.
Az osztályok (mint didaktikus oktatási forma) az idősebb óvodai korban vannak. Az osztályok ütemtervének elkészítése és az oktatási tevékenységek tervezése az idősebb óvodások körében megengedett a "foglalkozás" kifejezés használatához.
4. Az idősebb óvodák önálló tevékenységét a tárgy fejlődő térben végezzük, amelyet a játék kor követelményei, a környező világ ismerete, a kortársakkal való kommunikáció, a kreatív önmegvalósítás figyelembe vételével szervezünk.
A séta hosszúságának növelése komponenseinek számát és tartalmát (mobil játékokat, megfigyeléseket, egyéni és kollektív munkaszakaszokat, kutatásokat stb.) Felülírja, másfajta racionális szervezetet igényel
5. Az OP szervezése, figyelembe véve az egészségügyi szabályok és előírások követelményeit
• A tanárok tanulmányi hálózata elkészítésekor figyelembe kell venni a heti oktatási terhelés legmagasabb megengedhető mennyiségét. beleértve a kiegészítő oktatásra vonatkozó leckéket. a következő:
• 11 osztály a gyermek negyedik éve,
• 12 osztály, az ötödik életéves gyermekekkel,
• 15 óra az élet hatodik éveivel,
• 17 óra a gyermek hetedik életévével
6. Határidők
A negyedik életéves gyermekek osztályainak időtartama nem haladja meg a 15 percet, az élet ötödik évének gyermekei esetében - legfeljebb 20 percig, az élet hatodik éveinek gyermekei esetében - legfeljebb 25 percig és a 7. életéves gyermekek számára - nem több, mint 30 perc. A szünetek között - legalább 10 percen belül. A statikus természetjárás gyakorlása közepén fizikai gyakorlatot tartanak.
• A napi első félidőben az osztályok maximálisan megengedett száma a junior és a középső csoportokban nem haladhatja meg a két ülést, a felső és az előkészítő osztályokban pedig - három.
• A középfokú és idősebb korosztálybeli gyermekek osztályai a nap második felében, de legfeljebb 2-3 alkalommal hetente végezhetők el. Ezeknek az óráknak a időtartama legfeljebb 20-30 perc, a gyermekek korától függően. A gyermekek fokozott kognitív aktivitását és szellemi stresszét igénylő tevékenységek ("kommunikáció", "tudás", "szocializáció" stb. Oktatási területei) a legmagasabb gyermeki teljesítmény (kedd, szerda) napján kell elvégezni.
• Különböző korcsoportokban a foglalkozások időtartamát a gyermek korától függően meg kell különböztetni. A leckét idősebb gyermekekkel kell kezdeni. fokozatosan csatlakozik a kisgyermekek elfoglalásához.
• Az óvodás korú gyermekek számára a továbbképzésre szolgáló osztályok (stúdiók, körök, szekciók) elfogadhatatlanok a séta és a nappali alváshoz szükséges idő miatt.
• A stúdiókban, körökben és szakaszokban lévő osztályokat tervezik és tartják a 4. életévüket betöltött gyermekeknél - legfeljebb 15 percenként legfeljebb hetente egyszer;
• az 5. életéves gyermekekkel - legfeljebb hetente kétszer, legfeljebb 25 percig;
• a 6. életéves gyermekekkel - legfeljebb hetente kétszer legfeljebb 25 percig;
• a 7. életéves gyermekek - legfeljebb heti háromszor, legfeljebb 30 percig.
Az ünnepek és a nyár folyamán a séta időtartama megnő. Vannak sport és szabadtéri játékok, ünnepek, kirándulások, túrázás, szórakozás, kutatás. A fenti követelményeknek való megfelelés miatt a tervezési folyamat lakonikus. helyénvaló. igazi. hatékony, és az oktatási folyamat egészségmegtakarítást jelent.
(ütemezési séma)
A fő különbség elvileg a képzési blokk kicserélése, amely korábban a naptári és a jövőbeli tervezésben "speciálisan szervezett foglalkozások" -nak nevezték az "Oktatási tevékenység" blokkok számára. a felnőttek és a gyermekek együttes tevékenysége során ", ahol a közös tevékenység lényeges eleme a partnerség, a felnőtt és a gyermek együttműködése, a gyermekek szabadon elhelyezésének, mozgásának és kommunikációjának lehetősége. Szemléletileg a változásokat a következőképpen lehet ábrázolni (séma)
A pedagógusok módszertani támogatása a tervezési formák aktualizálása során A tervezés a tevékenység központi eleme. Ez egy olyan terv kidolgozása, amely magában foglalja a megvalósításának szakaszainak megértését. A terv.