A munkatapasztalat általánosabbá tétele a következő témában: "a biológiai tanulságok hatékonyságának javítása problematikus módon
A munkatapasztalat általánosabbá tétele a témában: "A biológiai órák hatékonyságának javítása a problémás tanuláson keresztül".
Cél: Az oktatási folyamat humanizálása.
Folyamatosan az osztályteremben tartsanak pozitív - erkölcsi, érzelmi teret, olyan kapcsolatok stílusát, amelyek biztosítják a tanár és a hallgatók kölcsönös tiszteletét.
Aktívan keressenek olyan utakat, módszereket és eszközöket, amelyek maximalizálják az egyes gyermekek személyiségének teljes nyilvánosságra hozatalát és megnyilvánulását.
Formálja, erősítse és aktiválja a ZUN-t és a diákok COI-ját a biológia órái hatékonyságának javításával.
A diákok tanítási folyamatának irányítása a problémamegképzés szervezésével és problémás helyzetek kialakításával.
Rengeteg időt fordítanak a kiadványok készítésére és reprodukálására, játékok kiválasztására, lyukasztott kártyák készítésére.
A hallgatók kognitív aktivitásának aktivizálása a problémás problémák megoldásával a hallgatók OVL fejlesztésének feltételei, a téma érdeklődésének növelése, a ZUN minőségének javításához járul hozzá. Jótékony hatással van a gyermek általános fejlődésére, az oktatási anyag elsajátítására.
I.I. A téma aktualitása.
Az utolsó napok lényegéig
Mielőtt az oka, az indokok,
A gyökerekhez, a maghoz. "
Tanítási gyakorlatom során ilyen ellentmondásokkal kellett szembenéznem:
1) a hallgatók heterogenitása között a tanulás szintje, a fizikai állapot állapota és az oktatás és nevelés átlagos megközelítése;
2) a diákok függetlenség iránti törekvése és az oktatási és kognitív tevékenységük megszervezésének és irányításának képtelensége;
3) a képzés hatékonyságának növelése, a hallgatók ismereteinek minősége és a téma iránti érdeklődés csökkenése között.
Így a probléma a technológia megválasztását eredményezte, amely lehetővé teszi az ellentmondások gyakorlatilag megoldását és adaptív oktatási környezet kialakítását az egyes hallgatók személyiségének fejlesztéséhez.
A képzés hatékonyságának javítására szolgáló módszerek, a tudás minősége sok. Fontos a különböző tanulási módszerek és módszerek használata, a kognitív aktivitás aktiválása és a diákok érdeklődése a témában. Az egyik ilyen didaktikai módszer a probléma megközelítése, ami szükségessé teszi a probléma pontos meggondolását, az új, érdekes tanulási szükségletet. SL Rubinstein megjegyezte: "Mit gondol az ember, amikor valamit meg kell értenie?" A jellemzője az eljárás probléma alapú tanulás - a létrehozása problémás helyzetek, aktív kognitív tanulók aktivitását, amely a megtalálásában és kérdések, amelyek megkövetelik aktualizálása tudás (Függelék 3. számú).
Indította el a munkahipotézis - ha a folyamat tanítási biológia órákra rendszeresen használja a technológiát probléma-alapú tanulás, úgy kialakítva adaptív kognitív környezet elősegíti a személyes tulajdonságok a pupilla, kognitív érdekeit és szellemi igényeit, valamint a Zun.
Tehát a pedagógiai tudomány eredményei alapján munkámban a biológiai tanítást a problémamegképzés elmélete alapján fejlesztem a ZUN és az OVC növelésére. Megértem a következő fogalmi elképzeléseket: a diák személyiségének fejlődése a legfejlettebb fejlődés zónájában végzett oktatásában folyik; a problémás helyzetek kialakulását különböző feladatok és differenciált megközelítés alkalmazásával végzik.
A biológia leckékén a kognitív függetlenség szintjén (I.Ya. Lerner) a tanítási módszerek osztályozását alkalmaztam. Magyarázó - szemléltető és reprodukciós módszereket használnak az oktatási anyagok tudatos felfogásának, memorizálására és reprodukálására. Részben - keresés és problémamegoldás - azzal a céllal, hogy tudást alkalmazzanak egy megváltozott tanulási helyzetben. Kutatás - a tudás és a készségek kreatív alkalmazása egy új tanulási helyzetben (7. melléklet).
Tanulási módszereket használnak unió sajátos tanulási eszközök: képzés - vizuális segédeszközök, asztalok, terjesztése tananyagok, szótárak, lyukkártya, tesztek, hogy ellenőrizze a diákok tudása, kártyák - feladatok, és így tovább.
A problémás problémák leghatékonyabb használatát (1. sz. Melléklet) tekintem a diákok számára a releváns témák tanulmányozásával párhuzamosan
Különböző módszertani módszerekkel kialakított problémamegoldások:
javaslatot kell tenni az objektum vagy folyamat mechanikai modelljének létrehozására.
Így vizsgálva 5 osztályát cellaszerkezet, kialakult problematikus: „alapján képes a féligáteresztő film áthalad egy és késleltetheti jelen lévő más anyagok olyan oldatban, amelynek egy műanyag zacskóba, a keményítő paszta, a üvegedénybe oldattal jód okozó keményítő kékség, van sejt modell hogy megfigyeljük a tápanyagok bejutásának a jelenségét a sejtbe a környezetből. " Megoldása az ilyen jellegű probléma helyzeteket, a diákok sajátítsák modell fogalmak, megtanulják, hogy magát, az első tanév, mintha a biológiai objektumok és folyamatok.
A független következtetés levonása az első alkalommal látott vagy meghallgatott eredmények alapján. A "Gombák" témakör 6. évfolyamának tanulmányozása után. A szerepe a gombák a természetben és a gazdaság „kínál osztályok novella hozzárendelés:” Ha ez az erdőben gombát, és találkozott az úton egy régi fehér gomba, a fiú nem rúgta, elválasztva a kalap a lábak, óvatosan felemelte a moha, széteső a föld alatt, és gondosan lefektetett viták egy régi gomba kalapján. Melyek a természetvédő fiatalok védelmezői? "
A probléma megoldásának folyamata hozzájárul a diákok tudásának megszilárdításához, és óvatos hozzáállást tanúsít a természethez.
hogy néhány gyakorlati célból új tudást használjon.
Miután tanulmányoztam a "Baktériumok" témát, javaslatot teszek egy problémakezelésre. "A csirke tojásfehérje olyan baktériumokat tartalmaz, amelyek elnyomják más mikroorganizmusok fejlődését. A friss tojásukból, zselatinból és desztillált vízből álló fehérje megteremtésével megpróbálja önállóan megtalálni a fehérje tulajdonítható tulajdonságának gyakorlati használatát.
A korábban ismert új szemszögből, új kapcsolatokban és kapcsolatokban megfontolás. Miután tanulmányozta a "Szív, struktúra és munka" témát, felajánlom a hallgatóknak, hogy hallgassanak egy rövid történetet - egy megbízást. "A XVIII. Században az olasz fiziológus, Galvani úgy találta, hogy az elektromos áramimpulzus hatására az izmok kényszerített pillanatnyi összehúzódása van. Számos, keresztirányú szívblokkban szenvedő beteg van, akiket a szívizom kontrakciói alacsony gyakorisággal jellemeznek a hirtelen leállításukig. Mit tudsz ajánlani, fiúk, az ilyen betegek megmentésére és a munkaképességre való visszatérésükre? "(Elektrostimulátorok).
Megoldása az ilyen jellegű probléma helyzeteket, a diákok megtanulják, hogy összehozza a távoli első látásra jelenségek és folyamatok közötti új kapcsolatok és a kapcsolatok, megtanulják használni a gyakorlatban.
A problémahelyzetet két vagy több jelenség összehasonlításával és összehasonlításával hozza létre az új tudás megszerzése érdekében. Azt javaslom a feladatot: "Mielőtt a vulkán kitörése a Föld mélyén, a földkéreg mozog - egy földrengés az ultrahangos hullámok megjelenésével jár. A vulkán lejtőin Fr. Java nő virág - királyi kankalin. Ez a csodálatos virág virágzik minden alkalommal a vulkán kitörése előtt. Miután létrehozta az ultrahanghullámok közötti kapcsolatot és a növényi gyümölcslevek gyorsaságát, keresse meg a királyi kankalin virágzásának okait a vulkán kitörése előtt. Miután meghatároztuk az okot, próbáljunk gyakorlati alkalmazást találni a nyílt jelenségre.
Így a tanulmány a témában „A szerepe az emberi a bioszféra” Mondom a diákok, hogy a nukleáris robbantások kiemelte a hatalmas energia áthatoló sugárzás formájában kemény röntgen- és gamma - sugárzás; Keresztül tevékenységüket helyrehozhatatlan változások a genotípus DNS anyagok, ami oda vezethet, hogy degeneráció és még a halál az élet a Földön, mint a sugárzás hatásai már nem csak a szülők, hanem azok leszármazottai. A diákok megkérdezik a kérdést: "Mi az alapja Oroszország politikájának a nukleáris fegyverek elterjedésének megakadályozásában és a nukleáris fegyverek tilalmaként?"
A tanulságok során a hallgatók önálló kognitív tevékenységének szervezésének különböző formáit használom, de a leghatékonyabb megoldás a csoportok számára (5.6. Számú melléklet). A diákok megtanulják röviden és világosan kifejeződni magukat, tanulni hallgatni és hallgatni egymást. A lecke tervezetében három fázist különböztetünk meg: 1) hipotézis előrehaladása, 2) hipotézisvizsgálat és kritikai értékelésük, 3) prezentáció a legoptimálisabb megoldási módszer osztályába. Minden csoport elvégzi feladatát, de minden feladatot egy, általánosabb problémával kell egyesíteni. Például: "Ha egy adott faj vagy egy hozzá hasonló faj egyede között keresztezik az átkot, az utódok bőségesek lesznek. Ha a fajok nem kapcsolódnak egymáshoz, akkor vagy a zigóta bizonyíthatatlan, vagy a hibridek sterilek lesznek. Hogyan lehet megakadályozni a különböző fajok egyének közötti keresztezést? Ajánlat mechanizmusok. " Ebben az esetben az egyik csoport hipotézist állít fel a sejtek, szövetek, szervek szintjén; másik - az egyének, a harmadik népesség szintjén.
Mindez meglehetősen fáradságos folyamat, mert először is a legmagasabb intellektuális és spirituális szint szükséges önmagától, őszinte vágy a cél megvalósítására.
Azonban a nehézségeket gyakran megváltják a munka eredményei, és az eredmények alapján ítélve megfogadtam a munkahelyi hipotézist, és elértem a célomat.