A modern felsőoktatási tanár képesítésének korszerűsítéséről

"Közlekedési és Kommunikációs Intézet,

A felsőoktatási intézmények oktatási programjainak minőségét nagyrészt a tanárképzés minősége határozza meg. Az Európai Felsőoktatási Minőségbiztosítási Szövetség (ENQA) anyagaiban az oktatási folyamat fő forrásaként szerepelnek a tanárok. Fontos, hogy jól ismerik és megértsék a tanított fegyelmet; a szükséges készségek, kompetenciák a diákokkal való eredményes munka érdekében az oktatási programok keretében. A középiskolának biztosítania kell, hogy minden alkalmazott rendelkezzen a szükséges kompetenciával, különösen pszichológiai és pedagógiai [1]. Számos felsőoktatási intézményben azonban a helyzet az, hogy a tanárok többsége nem rendelkezik pedagógiai és pszichológiai oktatással, szemben az iskolai tanárokkal.

Lettországban például minden tanárnak magasabb pedagógiai oktatásra van szüksége, és az egyetemi tanároktól - nem. Az Alma Mater-ben dolgozó felsőoktatási végzettségűek, a pszichológia és a pedagógia 2-6 kreditponton belül tanult. És középiskolában olyan helyzetben, amikor a tanár, egy szakértő a területen, „tanít”, összpontosítva, ahogy tanították annak idején, vagy a saját gondolatai, nem fizet sok figyelmet a pszichológiai és pedagógiai szempontból.

Manapság számos felsőoktatásban a tanárok képzése és szakmai továbbképzése oktatási intézményekben történik speciális kurzusok, szemináriumok, konferenciák vagy székek szintjén, néha egyedi programokat vagy mentorálást használnak [2]. Attól függően, hogy az intézmény a program tanárképzés egészen más - mert létrehozásával kapcsolatos források, programok irányába, különösen oktatók, tanárok munkaterhelés, a motiváció és a személyes jellemzők, stb Vannak olyan egyetemek, ahol például a professzoroknak nem kell különösebben növelniük a pszichológiai és pedagógiai kompetenciát. Senkinek sem titka, hogy az egyetemek - köztük a magántulajdonú - oktatók többsége továbbra is a hagyományos, tudásalapú oktatás fogalmával foglalkozik.

A "fel kell készülnöm speciálisan a felsőoktatás tanáraira? hogyan és hol? vajon speciális pszichológiai és pedagógiai kurzusokat tartanak-e, és véleményünk szerint ma nincs pontos választunk? Mindegyik intézmény számára a tanárok és a munkavállalók képzettségének javítása tekintetében - amint fentebb már említettük - olyan hagyományok és programok szerepelnek, amelyek leírhatók az önképző vállalat fogalmának keretein belül. Egy másik kérdés az, hogy professzorok, egyetemi oktatók és oktatók (akik közül több mint ötven éves, húsz vagy annál több évvel a diákokkal dolgozik) készen állnak arra, hogy modern körülmények között dolgozzanak, amikor a hagyományos értelemben vett felsőoktatás és oktatás megértése is megváltozott? Megfelelő pszichológiai és pedagógiai kompetenciákkal rendelkeznek? A középiskolai tanárok felmérései azt mutatják, hogy a legtöbbjük szeretné és készen áll a képesítések javítására, mert úgy vélik, hogy kompetenciáik nem mindig elegendőek (több mint 65% készen áll havonta kétszer pedagógiai szemináriumokra). Megértik, hogy a körülmények megváltoztak, és megpróbálnak megfelelni a modern körülményeknek.

Ezért ebben a cikkben szeretném megvizsgálni a következő kérdéseket: milyen prioritásokat lehet felosztani a készségek fejlesztésében, és mi legyen a mai felsőoktatási tanárok készsége?

1. A tanároknak készen kell állniuk arra, hogy megváltoztassák és elfogadják az oktatás új fogalmát és a felsőoktatás szerepét a modern társadalomban.

Mint Pokrovsky N.E. [4] a tradicionális tanfolyamok, specialitások vagy tudományterületek tiszta formában már nem felelnek meg senkit, és az új kombinációk, összetett oktatási termékek vonzzák szokatlanságukat, egyediségüket és fogyasztói minőségüket.

2. A tanároknak el kell fogadniuk és készen kell állniuk a folyamatos tanulmányozásra, a bolognai folyamat normáinak végrehajtására tevékenységük során.

Ma mindannyiunknak figyelembe kell vennie, hogy a felsőoktatás fejlesztését, a lettországi oktatási programokat a bolognai folyamat, a nemzeti és az európai képesítési keret elvei és eljárásai határozzák meg. Az oktatási programok kidolgozásának, megvalósításának és értékelésének módszertanát a Formulációs Szakmai Programprofilok [6, 7] Tuning Guide-jával összhangban hajtják végre. A végrehajtandó oktatási paradigma megváltoztatja a tanár hagyományos szerepét - a tudás "fordítójától" a diákok kompetenciáinak elsajátításának folyamatáért a szervezőig (tanácsadó, menedzser).

A szakma szükséges kompetenciáinak meghatározására vonatkozó iránymutatások az oktatási intézmények munkáltatói és diplomás szakemberei, a rendelkezésre álló szabályozási dokumentumok. A kompetenciák értékelésére való figyelem átadása az értékelés új formáit vezeti be, amelyek a hallgató által megszerzett kompetenciák bemutatásán alapulnak. Ez figyelembe veszi a "dublini deszkriptorokat" (leírások), amelyek a tanulmány öt legfontosabb eredményén alapulnak: tudás és megértés; a tudás és a megértés alkalmazása; ítélkezési gyakorlat; kommunikációs képességek; tanulmányi képesség.

Az előírásokat a bolognai folyamat, a hitel-moduláris és kompetencia alapú megközelítés, a pontszám-minősítési rendszer, kompetencia értékelési rendszer és az oktatás minőségének rendszer terjesszen elő konkrét követelményeket a pedagógiai tudás és pszichológiai tanárok és a képesség és hajlandóság, hogy vegye figyelembe a tanulmány eredményeit és a megfelelő értékelési módszerek képzés során, oktatási kiadványok, oktatási és módszertani komplexumok fejlesztése és használata.

3. A tanároknak el kell fogadniuk és készen kell lenniük arra, hogy megtanulják a modern felsőoktatásban, és különösen a pszicho-pedagógiai kompetenciában való részvételhez szükséges kompetenciákat.

Az oktatás fogalmának megváltozása, kompetencia-orientált megközelítés új előírásokat terjeszt elő a tanár kompetenciáira [8]. A középiskolai tanárok általában jó szakemberek a tudományos és tárgyi területen, de a felsőoktatás didaktikájának területén általában nem eléggé felkészültek. Bár a szükséges tanári tapasztalatok a tanárok idővel megszerezni, de nem mindig használják a legjobb formákat és módszereket az osztályok szervezésére. Ezért sokan lehet az úgynevezett „autodidakta tanárok” (A szavak a rektor Moszkvai Állami Egyetem Sadovnichy VA), mert választottunk csak a siker alapja a kutatási tevékenység, illetve figyelembe véve a kitüntetést tanulmányai során a tanszéken. Különösen kevés tanár pedagógiai és pszichológiai oktatásban a műszaki irányítású oktatási intézményekben.

A közvélemény-kutatások azt mutatják, hogy a legtöbb tanár gyakran csak a profilalkotó témájával, az információs technológiákkal bővíti képesítését, bővíti a módszerek repertoárját (interaktív, esettanulmányokat is beleértve) és a tanítási módszereket. És csak a tanárok egy kis hányada hajlandó nagyobb figyelmet fordítani pszicho-pedagógiai kompetenciájának fejlesztésére. A pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának kialakulása az alábbi feltételek teljesülése esetén valósul meg: 1) az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája a pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztési irányainak meghatározása céljából; 2) a pszichológiai és oktatási kompetencia felemelésének megszervezése különleges, egyetemi hallgatókon keresztül, figyelembe véve a tanárok képzettségét; 3) a kurzus tartalmának orientálása a tanár önfejlesztésének motivációjára, növelve pszichológiai és pedagógiai kompetenciáit [9].

Az elmúlt években jelentős tapasztalatokra tettek szert a tanárok képzettségének javítása érdekében sok felsőoktatási intézmény szintjén. A tanárfejlesztési programok tartalmának fejlesztése folyamatos kutatás és vita tárgyát képezi [10, 11].

Minden felsőoktatás sajátos sajátosságai vannak a tanárképzési rendszerrel és sok érdekes dologgal. Például a Közlekedési és Hírközlési Intézetben a tanárok pedagógiai kompetenciájának növelése mindig is aktuális kérdés volt, és a vezetés különös figyelmet fordított erre. Különleges kurzusokat tanároknak "A felsőoktatásban tanító pedagógusok kompetenciáinak fejlesztése / Innováció a felsőoktatásban" a lett egyetem pedagógiai karának professzoraival, pszichológuszaival közösen szervezték.

Minden évben, az aktív részvétel a tanárok tartott Egyetemközi tudományos-gyakorlati és oktatási konferencia „Tényleges problémák az oktatás” érdekes témái: égető kérdéseket az elmélet és módszertan tantárgyak a suliban; modern üzleti oktatás: a főbb tendenciák, megoldások problémái és módszerei; a tanár szerepe a modern oktatási folyamatban; formák, a tanulmányok eredményeinek nyomon követésének és értékelésének módszerei; A diákok elégedettségének figyelemmel kísérése az oktatási szolgáltatások minőségével; távoktatás: tapasztalat, problémák, kilátások; a Moodle-rendszer használatának tapasztalata a tanulási folyamatban; a felsőoktatás globalizációját és az egyetemek és programok minőségének nemzetközi elismerését stb. Nagyon sok figyelmet fordítanak az egyetemi tanulmányok pszichológiai támogatására. A második félévben, mint minden évben, egy sor oktatási szemináriumok az éppen aktuális kérdéseket a pszichológia és pedagógia a felsőoktatás, a távoktatás, informatika, oktatás retorika. Szervezte a fiatal tanárok felügyeletét a tapasztaltabb tanárok részéről.

Ez azonban nem elegendő, mert a felsőoktatás pszichológia és didaktikája nem mindig szisztematikusan foglalkozik, és nem minden tanár válaszokat kap a kérdéseire. Itt a szakképzés és a pszichológiai és pedagógiai kompetencia fejlesztésének egyéni pályája, a folyamatos oktatás ötlete nagyon valóságos. Nem szabad elvárni, hogy a diákokkal való munka nehézségei a tanárok tapasztalatainak felhalmozódásaként lépjenek fel.

Így a felsőoktatási tanárok képzésének minősége a modern oktatás minőségének nélkülözhetetlen és fontos elemévé válik. A képzési programok tartalmának meghatározásakor:

1) bonyolultabb megközelítésre van szükség, és figyelembe kell venni a következő irányokat:

a) az oktatás filozófiája és a modern reformok, az oktatás fogalma és a felsőoktatás szerepe a modern társadalomban;

b) képzési tanfolyamok, elvek és eljárások a programok kialakítására, az oktatási folyamat megszervezésének normái a bolognai folyamat keretében, a lett nemzeti és európai képesítési keretrendszer;

c) a modern felsőoktatásban végzett munkához szükséges kompetenciák, különösen - a pszichológiai és pedagógiai kompetencia.

2) azonosítja a szakmai fejlődés és a pszichológiai és pedagógiai kompetencia fejlesztésének egyéni pályáját, valamint a tanulmányok eredményeinek értékelésére szolgáló rendszert;

3) vonzza a tanárok szakmai fejlődését. Az egyetem professzora számára pszichológiai és pedagógiai kompetencia fejlesztésére van szükség, ha korábban nem rendelkeztek pszichológiai és pedagógiai képzéssel. Véleményük szerint érdeklődnek az oktatás filozófiájához kapcsolódó kurzusok, közös kreatív workshopok is, amelyek a szakmai készségek fejlesztésével foglalkoznak; előadási kurzusok szervezési módjai; olyan formák, amelyek hozzájárulnak az elméleti gondolkodás és a hallgatók kompetenciájának fejlesztéséhez. A fiatal tanárok számára a hallgatókkal való foglalkozás pszichológiai vonatkozásai az osztályok, a konfliktuskezelési kérdések szempontjából relevánsak lesznek. Jobb lenne, ha nekik képzéseket szerveznének a kommunikációs kompetencia és pedagógiai készségek fejlesztéséről. Figyelmet kell fordítani a következő témákra: a diákok önálló munkájának megszervezése; terjessze a diákok munkaterhelését a kreditpontok és a fegyelem ideje szerint; saját módszerei csoportos munka megszervezésére az osztályban.

A kerekasztalok és az oktatási programok problémáinak megbeszélése, a munkáltatókkal való találkozók érdekesek lesznek.

Az ilyen integrált megközelítés lehetővé teszi a társadalom állandó változásaival, az oktatás, az információs technológiák, az integráció és a tudomány differenciálásával, a folyamatos oktatással, valamint a pedagógusok pszichológiai és pedagógiai képzésével kapcsolatos problémák megoldását.