Integrált tanulás Oroszországban feladatok, kihívások és kilátások - projekt integráció
Integrált tanulás Oroszországban: kihívások, kihívások és kilátások
Ez a szakasz kapcsolódó újragondolása a társadalom és az állam kapcsolata a fogyatékkal élők, az a felismerés, hogy nem csak az egyenlő jogaik, hanem a tudatosság a társadalom azon kötelezettségének, hogy az ilyen személyek egyenlő az összes többi lehetséges az élet különböző területein, beleértve az oktatást.
Az UNESCO felmérése (1989) szerint becslések szerint az országok közül 3/4 (58 válaszadó 43) felismeri az integrált nevelési igény fejlesztését a speciális igényű gyermekek számára. Az integráció problémáinak tanulmányozása a kutatásban részt vevő összes ország több mint felében a tudományos kutatás egyik kiemelt területe.
olyan gyermekek, akiknek az "integrációja" nem mentes, és annak a ténynek köszönhető, hogy a fejlődésben mutatkozó eltérést nem fedezték fel;a speciális óvodai csoportok és a tömeges óvodákban és iskolákban tanuló diákok, akiknek oktatása és nevelése a fejlődésük eltéréseinek figyelembevételével történik, de a speciális csoportok és osztályok gyakran izoláltnak, izoláltnak bizonyulnak.
Az integrációs folyamatok az 1990-es évek elején Oroszországban stabil tendenciát mutattak. Ez annak köszönhető, hogy az elején a reformok az ország politikai intézmények, a demokratikus változásokat a társadalomban, a vázolt a köztudatban forgatva az elismerését belső értéke az egyén, a garantált jogát, hogy a szabad választás és önmegvalósítás.
A 20 évvel ezelőtti Nyugat felé bejutó integráció idegen változatainak bemutatása azonnal lehetővé tette a pszichofizikai rendellenességekkel küzdő gyermekek kialakulásának számos vonzó jellemzőjét. Az integráció elsősorban a problémás gyermekekkel foglalkozó szülőket vonzott, és a 90-es évek elején aktívan indították el. igyekszik gyermekeiket (a fejlődési nehézségek széles skálájával) oktatni tömeges óvodákban és iskolákban.
Az ilyen kedvező üzenet ellenére az integráció Oroszországban teljes léptékű jelenséggé válik, és nemzeti programot találunk olyan speciális társadalmi-kulturális körülmények között, amelyek alapvetően különböznek a nyugat-európaiakatól. Európa a demokrácia és a gazdasági fellendülés, Oroszország által már kialakított, jogilag rögzített normák feltételeihez fordult az integrációig - a demokratikus normák kialakításában, az első jogalkotási tervezésben és a mély gazdasági válságban. A speciális oktatás és integráció problémáinak megvitatása Nyugaton az integrációs folyamatot szabályozó szigorú jogszabályi rendelkezések keretein belül zajlik; Oroszországban az ilyen megbeszéléseknek nincs jogi alapjuk. Nyugaton a jótékonysági hagyományok, a nem állami különleges intézmények széles hálózata, a filantrópok pénzügyi ösztönzõi vannak. Oroszországban a szeretet hagyománya 1917-ben megszakadt. Jelenleg a jótékonyság még mindig gyenge társadalmi mozgalom, amelyet nem ösztönöz a pénzügyi jogszabályok.
A nyugati országokban, köszönhetően a több évtizedes elkötelezett munkájának a média és az egyház, a köztudatban mélyen gyökerezik ötlet jogegyenlőség emberek, függetlenül azok egészségi állapota és fejlettségi szintjét. Oroszországban, amely évtizedek óta meghiúsult egyházi karitatív vonalat, és ott volt egy íratlan tabu a problémákat a fogyatékkal élők, a köztudatban sokáig ragadt a média gyermekek kezelésére szellemi és testi fogyatékos, a fogyatékkal élők, a marginalizálódott társadalmi réteg.
Az is világos, hogy az integráció a speciális igényű gyermekek a tömeges oktatási intézményekben nem szünteti meg a problémát, hogy a büntetés-végrehajtási támogatás nélkül rendkívüli hallgatók nem valószínű, hogy képes megtanulni mellett a szokásos osztálytársai, és gyakorolja az oktatáshoz való jogot. A helyzet szokatlan volta miatt az integrált gyermeknek szüksége lesz pszichológiai támogató szolgáltatásokra is, és figyelemmel kell kísérnie a képzés sikerét, segítenie kell neki az érzelmi nehézségek leküzdésében. Következésképpen, a siker az integráció az oktatási tér az ország kialakulni és működtetése jól szervezett és jól működő infrastruktúra pedagógiai és pszichológiai segítséget nyújt a speciális gyermek tanul oktatási intézmény. Ezért az integráció hazai változatának hatékonyságának második feltétele kötelező speciális pszichológiai és pedagógiai támogatás lesz az általános oktatási intézményben lévő speciális gyermek számára. Véleményünk szerint olyan korrekciós blokkot kell létrehozni, amely kiegészíti és szorosan kapcsolódik az általános oktatáshoz.
Végül meg vagyunk győződve arról, hogy nem minden "problémás" gyermek számára az integrált oktatás inkább egy különleges megoldás. Ezt nyugati statisztikák és saját tapasztalataink is igazolják. Integration (valamint bármely más progresszív kezdeményezések) semmiképpen nem lehet egy minden-ki persze, hasznos lehet csak azt a részét a speciális, a gyermekek, a mentális és fizikai fejlődését szintet, amely nagyjából összhangban, vagy közel a kor norma. Más esetekben meg kell határozni a speciális gyermek bevezetésének hasznos intézkedését és formáját a normálisan fejlődő társaik kollektívájaként. Ezért, annak érdekében, hogy „ne árts”, szakembereknek kell tényeken alapuló jelzések meghatározása differenciált formák az integrált oktatás. Úgy tűnik számunkra, hogy ez a harmadik feltétele a hazai integráció produktív fejlődésének. Természetesen a döntést végül maguk a szülők hozzák meg. Joguk van arra, hogy egyetértjenek a szakemberek véleményével és elutasítsák.
Meg kell azonban jegyeznünk, hogy számos nyugat-európai országban a következő gyakorlat alakult ki: a szülő kockázatot vállalhat, és ragaszkodhat a gyermek integrált oktatásához, amelyet az ilyen típusú képzés szakemberei nem javasolnak. De ebben az esetben a szülőknek maguknak kell fizetniük ezt a képzést. Ebben az esetben a szakemberek továbbra is rendszeresen nyomon követik a képzés hatékonyságát, a gyermek fejlődési ütemének mérését, folytatják a családdal folytatott párbeszédet, és meghibásodás esetén továbbra is védik a gyermek érdekeit.
A korai szocializáció kedvező hatással van a gyermekek személyiségének kialakulására és a való élethez való alkalmazkodásra. Hála az integráció a „rendkívüli” járó gyerekek egy közeli rendszeres iskolába, nem lehet elválasztani a családjától sokáig, ahogy ez történik, amikor a gyermek megtanul egy speciális bentlakásos iskolában található általában bol- ° m-re a tartózkodási . Ezért a szülőknek lehetősége van arra, hogy a saját magatartásuknak megfelelően oktassák gyermekeiket, befolyásolva otthon a pokolot és a családban fennálló kapcsolat jellegét. Néha döntő érv a család számára a közönséges tanulók gyermekei számára. És a szakembernek meg kell tanulnia megérteni és elfogadni a szülők ilyen érveit. Ugyanakkor hangsúlyozni szeretnénk, hogy az integrált tanulás önmagában nem tekinthető garantált megoldásnak a gyermek minden problémájához. A közös képzés csak egy olyan megközelítés, amely nem kizárólagosan létezik, hanem másokkal együtt - hagyományos és innovatív. Nem szabad elmozdulnia és elpusztítania a hatékony képzést a speciális oktatásban kifejlesztett és fejlődő gyermek számára. Az integráció maga a "hiba" gyermek, hanem a dolgozók nemzedéke, hogy felhalmozódott a tudás és olyan módszerek jöttek létre, amelyek lehetővé teszik az integrált tanulás sikeres szervezését. Az általános oktatási környezetben elfogadott, különleges gyermeknek az ő védnöksége alatt kell maradnia: még akkor is, ha egy általános oktatási intézmény szokásos osztályán (csoporton) tanul, a gyermeknek korrekciós segítséget kell kapnia. Különösen szükséges egy olyan gyermek számára, aki a tömegiskola egy speciális osztályán tanul. Ezért az igazi integráció nem az ellenzék, és a két oktatási rendszerek számára - általános és speciális, így az áteresztő határok között.
Érdemes tehát megjegyezni, hogy sajnos az integrált képzés nem olcsóbb, mint a speciális (differenciált), mivel még mindig különleges körülmények létrehozását igényli egy különleges gyermek számára. Mint már említettük, ezek a következők:amely biztosítja a szükséges hardver és technikai feltételeket a fejlődő fogyatékos gyermekek sikeres oktatásához egy egészséges gyerekek csoportjában.
A hatékony integrált képzés megszervezéséhez természetesen szükséges a pedagógiai személyzet speciális képzése. Célja, hogy a tömeges iskolák és az óvodák tanárait a speciális pszichológia és a korrekciós pedagógia alapjaiban elsajátítsák, speciális oktatási technológiákat elsajátítsanak, lehetőséget adva a nem szokványos gyermekek egyéni megközelítésére. Az ilyen képzés magában foglal egy sor egymással összefüggő feladatot, amelyek között több fő is van.
Először is, a tömeges óvodák és az iskolák pedagógusait fel kell szólítani arra, hogy megfelelő módon kapcsolódjanak egy különleges gyermek megjelenéséhez: szimpátiát, érdeklődést és a gyermek tanításának vágyát.
Másodszor, fel kell tárni a "nem szabványos" gyermekek képzésének lehetőségét. Mutassa be és bizonyítsa be, hogy ezek a gyermekek a szakszerűen szervezett támogatás feltételei mellett elérhetik társaik többségének fejlettségi szintjét, és bizonyos szempontból még felülmúlják őket.
Harmadszor, az integrált gyermek pedagógusának, elsősorban gyermekként történő elfogadását össze kell vonni a mentális fejlődésének, a kognitív aktivitásának, a személyiség gyenge és erős oldalainak sajátosságainak világos megértésével.
Negyedszer, különösképpen tanítani kell a szülők és a közeli környezet kölcsönhatását, az együttműködést és a partnerséget.
Végül meg kell ismerni a tanárokat a gyermek korrekciós támogatásának konkrét módszereivel és módszereivel az iskola előtti és az iskolai integrált oktatás rendszerében, hogy képet kapjanak a speciális oktatás jelenlegi rendszeréről.
Ezeket a feladatokat már egy speciálisan kialakított képzési program keretében hajtják végre, ahol a tömeges óvodák és iskolák tanárai a hallássérült gyermekekkel foglalkozó általános oktatási intézményekbe integrálódnak. Szükséges jogi támogatást nyújtani az oroszországi nemzeti integrációs programhoz, amely, mint már említettük, ma gyakorlatilag hiányzik. Csak általános jellegű dokumentumok vannak, amelyek tükrözik a társadalom helyzetét és a különleges szükségletűek helyzetét. Ezek a már említett ENSZ nyilatkozatok, a gyermekek jogairól szóló nyilatkozat, 1959, a mentálisan hátrányos helyzetűek jogairól szóló nyilatkozat, 1971, a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló nyilatkozat, 1975, a gyermekek jogairól szóló egyezmény, 1975.
Ezek a dokumentumok elismerik a benne rejlő emberi fogyatékos emberek méltóságban éljenek, meg kell adni az esélyegyenlőség a társadalom többi tagjának, hogy a gyermek az első helyen, a szabad megválasztásának jogát (a szülők) formában és eljárás előállítására az oktatás színvonalának.
Az oktatásról szóló törvényt a vizsgált összefüggésben is általános dokumentumnak kell tekinteni. Külön vonalban írja elő, hogy a szülőknek jogukban áll különös és tömeges általános oktatási intézményt választani a jelentősen fejlődő fogyatékkal élő gyermekek számára.
Az integrált képzési program végrehajtásához szükséges alapvető jogi dokumentumnak a speciális oktatásról szóló RF törvénynek kell lennie, amely eddig projektként létezik. A törvényben a fizikai és / vagy szellemi fogyatékossággal élők integrált képzését az oktatásuk egyenértékű formáiként ismerik el (II. Szakasz, 7. cikk, 1. bekezdés, III. Szakasz, 10. cikk, A törvény előírja az Orosz Föderáció és alanyai számára, hogy "támogassák az integrált tanulás fejlődését fő típusaiban" (III. Szakasz, 11. p.1).
Végül a törvény rögzíti egy nagyon fontos jogi norma: „a testi és (vagy) értelmi fogyatékos joga van az integrált oktatás összhangban pszicho-pedagógiai és orvosi indikációk, feltéve, hogy az oktatási generikus hivatal biztosítja számukra a szükséges szakmai támogatást az oktatási intézmények. általános jellege nincs joga visszautasítani a recepción ilyen személyek motívumhoz, hogy azok a fizikai és (vagy) értelmi fogyatékos, ennek hiányában ellenjavallata tanulás „(III 2. igénypont 11. cikk ).
Az Orosz Föderációnak a speciális oktatásról szóló törvénytervezetében kifejtett általános jogi normák kidolgozása során számos olyan alapszabályt kell kidolgozni és elfogadni, amelyek szabályozzák az integrált tanulás gyakorlatát. A kiemelt jogalkotási intézkedésekre a következőket tulajdonítjuk:változtatni a tömeges oktatási intézmények anyagi és technikai támogatásában a fogyatékkal élő gyermekek és a fejlődő fogyatékos gyermekek nevelésének és oktatásának feltételei között.
Intézet Büntetésvégrehajtási Pedagógia RAO úgy véli, hogy végez a kiegyensúlyozott, összehangolt politika az oktatás területén, biztosítva egyenlő a továbbfejlesztése mind gyógypedagógiai és integrációs folyamatokat, nem szavakban, és allokációs, hogy biztosítsák a szülők azon jogát, válassza ki a tanösvény egy speciális gyermek valódi integráció az oktatásban csak akkor lehet megtartani, ha az általános és a speciális oktatási rendszerben dolgozó szakemberek megállíthatják a konfrontációt és egyesülhetnek nitsya. Szükségünk van erre, felnőttek, de még több gyermeknek van szüksége.
Malafeev Nikolai Nikolaevich - tag-kor. RAO
tanár, a Korrekciós Intézet igazgatója> RAO pedagógia
(119121, Moszkva, Pogodinskaya st., 8, 1. épület)