A testnevelés sport- és játékrendszerei - stadopedia
Elméleti alapjait az oktatási reformok végzett angol iskolákban (egyetemek, főiskolák), a közepén a XIX században, kifejlesztett kanonok Westminster Abbey Charles Kingsley (1819-1875).
A XIX. Század közepén Angliában kezdődik egy iskolai testnevelés, amely a modern sport- és játéktevékenységeken alapul. A gyakorlatban a fizikai kultúra történetében ez a sor az "arnoldizm", tk. gyökerei Thomas Arnold (1795-1842) rögbi kollégiuma rektora tanítási gyakorlatába lépnek. Miután megtette a főiskola, T. Arnold szembe erkölcstelenség az oktatás a fiatal generáció: a bűncselekmény és a részegség, szisztematikus hazugság, a zsarnokság vezető junior, fegyelem hiánya, figyelmen kívül hagyva az iskolai szabályok, lustaság, lágyság és a test bomlása. T. Arnold szerint lehetséges volt a radikális szerkezetátalakítás a "tisztességes szabályok" alapján szervezett versenyek rovására. Ezért az arnoldizm elméleti alapja a játékhoz kapcsolódó fizikai mozgások és érzelmek, a diákok erkölcsi és fizikai felépítése. T. Arnold nyitott sportlétesítmények az egyetemen, ő kifejlesztett egy rendszert önálló rendezett rendszeres sportversenyek, be életét az oktatási intézmény sportcsapat vagy szervezet. A választott testnevelési eszközök népszerűek voltak abban az időben a sportban. Az angol iskolai testnevelés, köszönhetően T. Arnoldnak, sokáig példamutatóvá vált. Követő „arnoldizma” volt a Canon a Westminster Abbey Charles Kingsley (1819-1875), ami elméletileg reformált tapasztalata elődje, és létrehozott egy idealizált kép a „fiatal keresztény-sportoló.” A közepén a XIX században Angliában, divattá vált a fiatalok körében, valamint a „fizikai és lelki” mélyreható tanulmányokat hogy vegyenek részt a fejlesztés a fizikai képességeit. „Arnoldizm” játszott nagy jelentőségű a fejlesztés a sport a fiatalok körében, különösen, mint a krikett, foci, jégkorong, úszás, atlétika, birkózás, hegymászás, kenuzás. A testnevelés minden példamutató és hatékony sport- és szerencsejáték-rendszere ellenére számos hiányosság volt:
Először is az iskolai alsóbb szinteken az osztálytermi tevékenységek fejlesztését sürgette;
Másodszor, a középiskolákban és a felsőoktatásban részt vevő sportok többnyire csak a gazdag szülők gyermekeinek voltak;
harmadszor, a lányok testnevelését figyelmen kívül hagyták. Úgy vélték, hogy megvetően számukra tanul, "verejtékeket okozva".
A játékmenet fogalma az oktatás területén tükrözi a játék módszertani jellemzőit, azaz a játék módszertanát. ami megkülönbözteti a módszertani szempontból (a résztvevők tevékenységének szervezésével, annak irányításával és más pedagógiai alapvető jellemzőivel) a más nevelési módoktól. Ebben a játékmódban nem feltétlenül kapcsolódik semmilyen hagyományos játék, például futball, röplabda vagy elemi mobil játék. Elvileg bármely fizikai gyakorlat alapján alkalmazható, feltéve természetesen, hogy a szervezet e módszer sajátosságai szerint megfelelnek a szervezetnek.
A játékmód a testnevelésben általában a következőket jellemzi.
- A telekszervezet. A játékosok tevékenysége figurális vagy feltételes "történet" (terv, játékterv) szerint történik, amely konkrét cél elérését teszi lehetővé a helyzet állandó és nagymértékben véletlen megváltozása esetén. A játék történet közvetlenül kölcsönözhető a környező valóságból, egy vagy másik alkalmazott cselekvés és életviszony figuratív tükörképével, vagy a testnevelés igényei alapján kifejezetten létrehozott, a játékosok közötti kölcsönhatás feltételes rendszere.
A cél elérésének sokféle módja. A játékcél elérésének képessége (nyeremény) általában nem kapcsolódik semmilyen cselekvési móddal. Szinte mindig a győzelem különböző módjai vannak a játékszabályoknak, amelyek csak az általános viselkedési sorrendet korlátozzák, de nem határozzák meg szigorúan konkrét lépéseket.
Az érintettek cselekvéseinek széles körű függetlensége, magas szintű igények kezdeményezésükre, találékonyságukra és ügyességükre. Azáltal, ezeket a funkciókat a játékautomata módszer teret ad a kreatív megoldások motor feladatokat, állandó és hirtelen változik a helyzet útközben játék megköveteli, hogy megoldja ezeket a problémákat a lehető legrövidebb idő alatt és a teljes mobilizálását motor képességeit.
Intenzív interperszonális és intergroup kapcsolatok modellezése, emocionális érzékenység. A legtöbb játék, bár hagyományosan, de magas fokú pszichés feszültséget, játszott aktív interperszonális és csoportközi viszonyok, amelyek alapján mind a típusú együttműködés (a játékosok között egy csapat), és a versenyre típusa (a „ellenség” a párt és a csapat játékok ), amikor egymásnak ellentmondó érdekek ütköznek, játék "konfliktusok" keletkeznek és megoldódnak. Ez nagy érzelmi intenzitást eredményez, és hozzájárul az egyén etikai tulajdonságainak világos azonosításához.
A játékmódot, minden sajátossága miatt, a testnevelés folyamatában használják, nem annyira a mozgások kezdeti képzésére, sem az egyéni képességekre való szelektív befolyásolásra, hanem a motortevékenység bonyolult állapotú komplex javítására. A lehető legnagyobb mértékben lehetővé teszi olyan tulajdonságok és képességek javítását, mint agilitás, orientáció gyorsasága, találékonyság, függetlenség, kezdeményezés. Egy ügyes szakember kezében nagyon hatékony a kollektivizmus, a bajtársiasság, a tudatos fegyelem és az egyén egyéb erkölcsi tulajdonságainak felnevelésére.