Helyi történelem az iskolában, mint a történelmi nevelés egyik összetevője - történelem, egyéb
A különböző típusú források eltérő meghatározást adnak a helyi történelem fogalmára. De a nagy szovjet enciklopédia adja a legrészletesebb definíciót. Helyi tanulmányok - az ország, a város vagy falu bizonyos részének átfogó vizsgálata, a helyi lakosság más települései, amelyek számára ezt a területet szülőföldnek tekintik. Helyi tanulmányok - természetes és társadalmi tanulmányok komplexuma. Helyi tanulmányok tanulmányozzák a szülőföld természetét, népességét, gazdaságát, történelmét és kultúráját
HELYSZÍNE AZ OKTATÁSBAN A TÖRTÉNETI OKTATÁS ÖSSZETÉTELÉBEN
A különböző típusú források eltérő meghatározást adnak a helyi történelem fogalmára. De a nagy szovjet enciklopédia adja a legrészletesebb definíciót. Helyi tanulmányok - az ország, a város vagy falu bizonyos részének átfogó vizsgálata, a helyi lakosság más települései, amelyek számára ezt a területet szülőföldnek tekintik. Helyi tanulmányok - természetes és társadalmi tanulmányok komplexuma. Helyi tanulmányok tanulmányozzák a szülőföld természetét, népességét, gazdaságát, történelmét és kultúráját "[1. 43].
A történelmi helytörténet az iskola történelmi oktatásának egyik eleme, és az iskola helyi tudományának egyik fontos ágaként.
Történelmi regionális tanulmányok az iskolában az egyik a tanulók tudását gazdagodás forrása szülőföld, az oktatás a szeretet számára, és megalakult a polgárság fogalmak és készségek. Ebből kiderül, a hallgatók ismereteket szülőföldjük, a város, a falu nagy anyaország, javítja a megbonthatatlan kapcsolatot, az egységet a történelem minden város, falu, község történetét hazánkban, hogy úgy érzi, részvétel az egyes családok, és felismerni saját, megtiszteltetés, hogy egy méltó utódja a legjobb hagyományait a nemzeti szélét.
Ezért a helyi hagyományok történeti tanulmányának fő elve a helyi földtörténet és az ország történelme közötti kapcsolat [3. 3].
A helyi történelem munkája középpontjában a környező terep ismerete és tanulmányozása áll, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy tudást szerezzen róluk.
A legősibb helyeken a fegyverek nyersanyagai vannak, amelyeket az élőhelytől tíz kilométerre hoznak. Például az Olduvai kultúra Afrikában való parkolásának nagy része kőből készült.
Az azonos nyersanyagforrások folyamatos használata több százezer évre azt mutatja, hogy egy személy már átruházta a "helyi ismereteket" generációról generációra.
Az írás megjelenésével ez a tudás szilárdan javult. Így azt a következtetést lehet levonni, hogy a helyi történelem a történelem alapja [1. 8].
Az Igaz. történelem "a legrégebbi források nem használták. Az ilyen vagy egyéb események valódi okait nem azért tették meg, mert az emberek biztosak voltak abban, hogy mindent az istenek határozzák meg. Az akkori "helyi történész" fő feladata az istenek akaratának kitalálása volt.
Oroszországban a helytörténeti információkat rögzítették, elsősorban az évkönyvekben. A legősibb a Krónikák, amelyek túléltek hozzánk. A régi évek története. " A keltezett események bemutatása 860-ból kezdődik. Leírja a szláv törzsek letelepítését, leírja a szlávok életét és szokásait. mind saját, mind a saját helyükön élve, minden saját sajátjukat saját helyükön ". [10, p. 79].
Az iskola történelmi helytörténete jelentős támogatást kapott a Pedagógiai Tudományos Akadémia létrehozásával (1943), amely magában foglalta az iskolai regionális tanulmányok szakbizottságát is [3. 8].
A helyi lore történeti tanulmányozása széles körben elterjedt hazánkban a Nagy Honvédő Háború után. A történelem iránti növekvő érdeklődés a helyi történelem és a helytörténeti munka jelentős újjáélesztését eredményezte. A kollektív emlékezethez való ésszerű hozzáállás a kulturális hagyományunk legstabilabbjává vált "(2. 19].
Számos könyvet adtak ki az egyes régiók földrajzából. Prof. O. Dubrava kiad egy tankönyvet az ukrán SSR földrajzáról. Az Iskola életével való kapcsolatáról szóló törvény elfogadása, amelyet 1958-ban fogadtak el, nagymértékben hozzájárult a helyi tanárok szerepének növeléséhez az oktatási és oktatási munkában. " E törvény alapján 1960-ban az iskolák új földrajzi programokra váltottak át, amelyek helyi ismeretek alapján épültek. A helyi történelem előtt minden iskolát fokozatosan vonzanak. Ezen túlmenően, ha földterületük korábbi tanulmányait főként a kisszámú diákok körében végzett körökben végezték el, akkor a törvény elfogadását követően ez a tevékenység diverzifikálja, új formákat ölel fel, tömeggé válik. Különösen népszerűek és népszerűek voltak a szülőföld, az expedíciók és a kirándulások körüli kirándulások [7, p. 68].
A helyi hagyományok történelmi tanulmányozásának fontos feladata a néprajz és a művészet műemlékeinek rögzítése és védelme, amely szinte lehetetlen a történészek és a helyi hagyományok széles körű bevonása nélkül.
Nem lehet túlbecsülni a helytörténeti anyag értékét a tanítási történelemben az iskolában. Lehetővé teszi a tanár által bemutatott anyag megadását. A történelem történeti tanulmányozása konkrét megvalósításában egy vagy másik régióban pontosabb képet ad az adott történelmi korszak fejlődését szabályozó általános törvényekről.
Ezenkívül a történelem és a kultúra különös emlékeinek tanulmányozása lehetővé teszi a diákok számára, hogy jobban megismerjék a fejlődés és a világi művészettörténeti mintákat. Helytörténet lehetővé teszi a diákok, hogy csatolja a lelkiismeretes, társadalmilag hasznos munkát formájában - túrák, kirándulások, expedíciók, előkészítése mutat a kiállításokon, hozzanak létre egy iskolai múzeum [4, c. 53].
Az iskolát arra is felkérik, hogy a diákokba ültesse a szeretet iránti érzést az anyaországhoz, a kollektivizmushoz. Fogalmak. Anyaország ". Ifjúság "a gyermekkorban kapcsolódik az otthon, az iskola, vagyis egy adott város, város helyéhez. Az iskoláskorú hazafias érzelmek mélysége attól függ, hogy mennyire ismerik és szereti földjük történelmét [9, c. 18].
Tehát látjuk ezt a koncepciót. történelmi helyi történelem "még a korunk előtt megjelent. Fejlett, javult, ezáltal segítve az emberiség fejlődését.
A történelemtanulás történelmi tanulmányozása is a történelmi oktatás egyik eleme, mivel egyszerűen lehetetlen az anyaország történelmének tanulmányozása a szülőföld ismerete nélkül.
Az oroszországi különböző régiók diákjai sajátos tudással rendelkeznek régiójukról, de bizonyos esetekben be kell lépniük az atlanti történelem kötelező alapismereteibe, számos esetben - a közel-messze külföld történetében. Ez megfelel az iskolaelőzményi oktatás állami előírásainak. A földtörténet ("kis haza") az orosz történelem részének tekinthető
A történelmi történelem és az általános történeti nevelés fejlesztésének nagy jelentősége új történelmi munkák. Kutató tudósok és történészek jelentős segítséget nyújtott leküzdésében a régi megközelítések tartalmának tantervek és tankönyvek a történelem, beleértve a történelem szülőföldjüket, hozzájárultak ahhoz, hogy a gyakorlati alkalmazása többváltozós megközelítés a történelem és a tanítás.
Az Orosz Föderáció gyakorlatilag minden tantárgyat megjelentek a helyi történelemkönyvek és módszertani iránymutatások. Gyűjtemények, munkafüzetek, térképek, kézikönyvek az elektronikus hordozókon. Számos régióban megjelentek az egyes régiók történelméről, gazdaságáról és kultúrájáról szóló új könyvek. Ezeket a regionális tanulmányokat sikeresen alkalmazzák az iskolásokkal való együttműködésre. A regionális tanulmányok anyagai rendszeresen megjelennek a tömegtájékoztatási eszközökben. A kreatívan működő iskolai csoportokban a tartalom és a helyi ismeretek szerveződését vizsgálják. Több figyelmet fordítottak a helyi tanárok tanulmányozására és a tanárok továbbképzésére [8, 1. o.]. 66].
Az iskola helyi történeti munkájának előkészítésekor szem előtt kell tartani, hogy a regionális iskola nemcsak hatékony oktatási és oktatási problémák megoldásának módja, hanem minden tanár számára a kutatói munkában való részvétel lehetősége. Alig lehet találni egy másik történelmi tudáságat, amely lehetővé tenné a diák és a fiatal tanár számára, hogy ilyen gyorsan csatlakozzanak a tudományos munkához.
A helyi tanulmányok, mint más tudományos tevékenységek, jelentős előkészítést és bizonyos követelmények teljesítését igénylik. Egyes iskolákban az újságokról, a rádiókról és a televíziózásról már pontosan ismerik a tudást. Az ilyen munkát aligha lehet helyi történelemnek, keresőnek vagy akár tudományosnak tekinteni, bár természetesen a legnehezebb. 35].
A történelmi helytörténeti hallgatói kutatás első alapvető követelménye a kutatás, a tudományos jelleg. Szükséges a diákokkal való munka megszervezése, így nem tanítási problémát, hanem valódi tudományos problémát megoldani. Krae-vedenie meglehetősen széles körben nyújt ilyen lehetőségeket.
A várakozás ugyancsak elfogadhatatlan a helytörténeti munka szervezésének módszereiben. Például intézkedések egy iskolai tanár kérte a diákok képviselője vit ősi leletek, ígéretes jó vagy kiváló bélyegét a történelem (attól függően, hogy a megállapítások az ókorban). A cél nemes -, hogy készítsen egy tanulmányt a helyi lore az iskolában. Azonban a követelmény. ősi értékek "a tárgyi jelzés tekintetében módszeresen hibásak voltak, az ilyen dolgok megszerzését nem lehetett a jogrendben. A kezdeményezést "a pálya szélén álló tanárok törölték az igazgató. Meg lehet és kell gyűjteni az ősi leletek és kéziratai kell tennie, hogy nem erő, hanem fokozatosan, és szigorúan a törvények alapján, és nem fordult be egy kötelező „esemény” az ilyen vagy olyan védjegy [6, p. 22].
A következő követelmény az, hogy az iskolás gyermekek tudományos kutatásának önkéntes elveken, bármely alkalmazáson kell alapulnia. a "majd" technikák csak árt okozhatnak. Az iskoláknak arra kell törekedniük, hogy megvédjék és tanulmányozzák a történelem és a kultúra emlékeit, nem önmagukban, hanem oktatási eszközként.
A helyi történeti munka megszervezésével a tanárnak saját régiójának sajátosságaitól kell járnia. Az iskolai helyi tanulmányokra való felkészülés során bizonyos gyakorlati készségekre van szükség. Nem minden történelemtanár elméleti és gyakorlati módon készült el valódi keresési és kutatási munkák megszervezésére, és nem mindenki ismeri a múzeumok megszervezését. Ebben az esetben szükség van arra, hogy korlátozzuk magunkat a történelmi és kulturális emlékek védelmére irányuló munkájukban, amelyek hatalmas hazánk bármelyik sarkában állnak rendelkezésre. A munkájuk azonosítására és védelmére elegendő lesz minden diák számára [3, c. 109].
Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy készségeket kell készíteni a háború- és munkaerő-háborús veteránok gyakorlati munkájára. Ezúttal sok iskolában a katonai és munkaügyi dicsőség múzeumait hozták létre, amelyek többnyire szakosodtak, különféle csapatoknak vagy valamilyen konkrét témának szentelve. Az ilyen múzeumok létrehozásakor a diákoknak nem szabad megfeledkezniük a háborús veteránokról és a mikrorészek munkájáról, akik segítségre szorulnak. A diákok, akik ezt biztosítják, a nem hagyományos szférában nőnek fel, ami különösen hatékony.
Amikor az iskolai helyi tanulmányokról van szó, meg kell különböztetni a diákok kognitív helyi történetének szintjét. Feltételesen három szintről beszélhetünk.
Az első szinten a hallgatók megkapják az oktatást. kész "tudást a régióról a tanár szavairól, tankönyvekről és médiában.
A harmadik szint a diákok hazai földrajzi történelmének tanulmányozása a tudományos érdeklődés mélyreható kutatási kutatásai során. Ebben az esetben a diákok valójában fiatal tudósok - kutatók. Általában tagjai a helyi lore köröknek és a hallgatói tudományos társaságoknak, a választók hallgatóinak.
Az első ilyen szint a fő, néha csak az első osztályokban. Az általános iskolát az első és a második szint jellemzi. A 9 éves iskola és a középiskola idősebb osztályaiban (különösen az óra után) a harmadik szintre jellemző helyi történeti munka aránya nő. Ebben általában az iskolás gyerekek vesznek részt, különösen a történelem iránt érdeklődők, akik mélyen érdeklődnek a szülőföldjük iránt. Ez utóbbiak az orosz regionális tanulmányok egyik legnagyobb leosztását képezik. Akadémikus D.S. Likhachev a helyi történelemről szólva helyesen megjegyezte, hogy ez a legnehezebb tudomány, mivel nagy tudósok és iskolások is részt vehetnek az anyaggyűjtésben [2. 55].
Sajnos számos iskola esetében a tanárok csak a helyi történeti munka első szintjére korlátozódnak, ennek eredményeképpen sajátos fejlődés alakul ki. verbális könyv "helyi ismeretek tanulmányozása. Ilyen iskolákban a fiatalok útkeresõinek összegyûjtött régi történelemre vonatkozó információk, a dokumentumok, amelyeknek kevés vagy semmilyen módon nem használták a leckét a történelem anyagi anyagának tanulmányozása során.
A „regionális kutatások jelentősen megnőtt az elmúlt évtizedben. Tanulmányozzuk különböző aspektusait a térség életében a saját egységét. Az egyik legfontosabb kutatási területek és edzések, hogy tanulmányozza a konkrét emberi életet, különösen a szerettei - családtagok, fiú, a tanulmány a mindennapi élet - a mindennapi élet élénk részleteit. Shire használtak archív dokumentumok, többek között az egykori zárt végű alapok, anyagokat. speciális tartalékok "a múzeumok és könyvtárak számára. A néprajzkutatók a lehetőséget, hogy hallgatni és rögzíti az emlékeket és történeteket, akik sok éven át volt csendben maradni [5, p. 182].
Ma a helyi történelemnek köszönhető, hogy a hallgatónak lehetősége van a helyzet jobb megértésére: a történelem az emberek történelme; az ember gyökerei - a családja történelmében és hagyományaiban, népében, a múltban, szülőföldjén és országában.
Az alkalmazott források listája
Ashurkov V.N. Történelmi helyi tanulmányok / Ashurkov VN - M. Enlightenment, 1980. - 258 mp.
Barkov A.S. A helyi lore / Barkov AS tudományos tanulmányozásáról - M. Prosveshchenie, 1961. - 188. O.
Borisov NS A helytörténeti tanulmányok módszertana az iskolában: Tanári kézikönyv / Borisov NS. - M. Felvilágosodás, 1982. - 223p.
Vagin AA A történelem tanításának módszerei a középiskolában / Vagin AA - M. Atlant, 1972. - 287 o.
Seinensky A.E. A múzeum oktatja a fiatal / Seinens AE-t. - M. Prosveshchenie, 1988. - 208 s
Talyzina N.F. A diákok kognitív aktivitásának kialakulása / Talyzina NF - M. Tudományos gondolkodás, 1983. - 320 p.
Manyushin G.N. Történelmi helytörténet. / Manyushina GN - M.Vlados, 1975. - 350 p.
