Mi legyen a tankönyv?
Valentina Leonenko, a történeti tudomány kandidátusa, egyetemi docens
Abban az időben, mi nagyon híres foglalkozott azzal, hogy azt hiszem, a legfontosabb eredmény a szovjet korszak - gondosan szabályozott oktatási rendszerben. Nem titok, hogy ő tekinthető (és ez már elismert szakértők különböző szinteken), a legtöbb igazítani nemcsak a gazdaságot, ami rendkívül fontos, hanem az igényeinek tanárok, diákok és a társadalom egészének. Csak akkor, amikor lelkesen rohant a Nyugat, mert állítólag a legjobb gyakorlat, sok országban érdeklődéssel tanulmányozta a tapasztalat a Szovjetunióban. By the way, sokan közülük is üzembe. Például Finnország. Az eredmény a poszt-szovjet reformok szomorú volt - azt megsemmisítik az eredmények és a vett minták elavult, és ami a legfontosabb, nem működik a mi sajátos összefüggésben modell szerint. És az eredmény nem maradt várva.
A régóta érett elsődleges intézkedés a tanári szakma presztízsének emelkedése. Végtére is, az oroszlánrész az iskolák sikereiben múlik, hogy mennyi tanár érdekli a fejlődésüket.
És a Szovjetunióban értették. Az állam sokat követelt a tanároktól, de sokat cserébe. Tisztelet, tisztességes fizetés volt. És most a tanárok Cinderella-ba fordultak, és fiúkat pislogtak. Felesleges papírmunkával vannak ellátva, különböző jelentések és szinte éjszaka dolgoznak. Végtére is mindegyiküknek olyan családja is van, amelyre is szükség van. Milyen hangulatban, innovációban és lelkesedésben a szemünkben ebben az esetben beszélhetünk? Egy felháborító helyzet - a szülők valóban visszavonultak a fiatalabb generáció neveléséből, és minden felelősség átkerült a tanárokra. De légy tisztességes - mindenkinek meg kell tennie saját dolgait a helyén.
A harmadik pont az, hogy az iskolát fokozatosan átalakítják, hogy fizetett szolgáltatásokat nyújtsanak. Talán ez az idő trendje - minden osztálynak képesnek kell lennie keresni. Véleményem szerint azonban ez semmiképpen sem érinti az oktatási rendszert, mivel ez hazánk minden gyermekének elidegeníthetetlen alkotmányos joga. Ellenkező esetben kockázatot vállalunk a szegény és az elit iskolák temetkezési iskoláinak rendszerére azok számára, akiknek pénzük van.
Ahogy az iskolában, mint az életben, minden mindennel összefügg, olvashatatlan és érthetetlen tankönyvek, a tanárok terhelését és a képtelenség figyelni minden gyermek létrehoz egy komoly probléma - a minőség a középfokú oktatás. Ő szintje legalább az a tény, hogy mintegy 70% -át a szülők kénytelenek igénybe az oktatók kezdve, szó szerint a fiatalabb osztályok! Ez bizonyíték arra, hogy az iskola, mint intézmény, nem teljesíti funkcióit. Ezzel valamit meg kell tennie.
Véleményem szerint a legjobb megoldás -, hogy alaposan elemezze a tapasztalat az elmúlt évtizedek, hogy ki (és különösen a szovjet rendszer) a legjobb, és végül elkezdenek „dolgozni hibáinkból”, komolyan és komolyan. Csak ebben az esetben van esélyünk arra, hogy ne veszítsük el az iskolai képzést.
Siess, folytasd
Sokan azt mondják, hogy sok iskolai tankönyv rossz. A probléma megoldása első pillantásra nyilvánvaló: gyorsan kell írni az új jó tankönyveket.
Első pillantásra nagyszerű hír: a probléma súlyosságát felismerték és sürgősen megoldást találnak. De a tanárok nem voltak boldogok. Számunkra nyilvánvaló, hogy 2-3 hónapig nem írhatsz még egy tankönyvet. Biztos vagyok benne, hogy az új tankönyvek rosszabbak lesznek, mint az előzőek, mivel egy normál tankönyv legalább egy évig írt. Legalább egy évre van szükség a szakértői értékeléshez, a hibák kijavításához, a felülvizsgálathoz. Egy másik év - a kísérleti osztályokban történő teszteléshez. Összesen - a közzétételre való előkészítés minimális időtartama 3 év, nem pedig 3 hónap. A technológiai eljárás bármely megsértésével több százmillió, jól kiadott könyv százmillió rubelért járul hozzá a papírhulladék készítésének tervének megvalósításához, és növeli a hallgatók számát, akik segítséget nyújtottak az oktatóknak.
A pénz értelmetlenül nem csak a tankönyvekre fordul. Az iskolai szekrényeket olyan drága eszközök és eszközök tárolják, amelyeket nem használnak az oktatási folyamatban. Az okok különbözőek: egy részük nem felel meg az iskolai program része a tanár nem volt ideje használni, mert nincs ideje erre az óra alatt, része a berendezés egyszerűen nincs szükség, de a lényeg - értelmetlen költött, és továbbra is költeni az állami forrásokat. Hatalmas pénzt költenek a fizetését számos bírálók: helyességét aláírásának notebook és naplók, a tanárok tervezés végtelen és értelmetlen jelentéseket.
De nem elég arra, hogy "ne" legyenek a korai érettségi tankönyvek és programok, végtelen jelentések és hamis események. Konstruktív intézkedésekre van szükség a középfokú oktatási rendszer helyzetének javítása érdekében. Ehhez érdemes megvizsgálni az észt iskolai reformok tapasztalatait (a legjobb Európában a PISA minősítés szerinti középfokú oktatási rendszer), Lengyelországot, Oroszországot, Kazahsztánt, Grúziát. Valódi nyilvános vitát kell szervezni a meglévő problémákról. Az iskolás gyerekek tanárai és szülei nem ellenségei gyermekeiknek, országuknak és becsületes viták nélkül lehetetlen megoldást találni.
Felsorolom az első lépéseket a helyzet orvoslására, amely véleményem szerint meg kell történnie.
1. Az iskola döntő bürokratizálódása jelentős időt és energiát fog felszabadítani a tanárok számára a gyermekekkel való együttműködésre. A jegyzékben nem szereplő egyéb dokumentumok iránt benyújtott iratok és a tisztviselő felelősségi körének pontos listája szükséges, ami pontos, jelentősen csökkenthető a jelenlegi adatokhoz képest.
2. Szükséges a végleges és a bejárati vizsgáztatás kombinálása. Ezek a vizsgák radikálisan különböznek egymástól mind formában, mind tartalomban. Ugyanakkor a végső vizsgálatok eredményei nem megbízhatóak, és a CT eredményei gyakorlatilag nem vitatottak. Ha a vizsgálatokat összevonják, az iskolák, a helyi hatóságok és az oktatási testületek minden szintjén való eredményességének meglehetősen pontos kritériumai jelennek meg. Ez a lépés javítja a hallgatók felkészítését, kiküszöböli annak szükségességét, hogy két, teljesen különböző vizsgát készítsen egy témában. Például az iskolai vizsga és a matematika CT jelentősen eltér a témákban is. Ezért az iskolai tanárok nem készülnek CT-re - iskolai vizsgákra készülnek. Tehát nincs semmi meglepődve, hogy az цТ gyermekek felkészülésének mögött a tutorok foglalkoznak.
3. Javaslom átruházni a RICZ-szervezetet és az iskolai játékok mindenféle vizsgálatát és olymódját, mivel a RICZ pártatlan és objektív "vizsgáztató" hírnevét szerzett.
Én támogatom a "lovassági támadások" megállítását az oktatási rendszerben, és a szlogenek, mint például az "ötéves terv három év alatt", megszűntek. A gyors ugráshoz sokáig ki kell használnunk.
Hiba történt? Válassza ki és nyomja meg a Ctrl + Enter billentyűt