A speciális oktatás szervezeti formáinak fejlesztése
Hazánkban is van saját tapasztalata OCU-cheniya gyerekek érzékszervi fogyatékos (hallás és látás) keretében tömeges középiskola (E.I.Leongard, ND Shmatko, stb.)
Jelenleg a halláskárosodott gyermekek integrációja egyre inkább ismertté válik; ezt a folyamatot folyamatosan bővítik és megvalósítják, különös követelményekkel az oktatási környezetben, amelyben a gyermeket elhelyezik.
A szülők a süket és a hallássérült gyermekeket különféle okokból választják a tömeges általános iskolában, többek között:
- hiányos információ hiánya a speciális oktatási rendszerről és oktatási lehetőségeiről;
- a hallássérült gyermek látogatásának presztízse egy általános oktatási intézményhez;
- objektív értékelés a hibás esettel rendelkező gyermek felkészültségéről a tömegiskola tanulmányozására;
- nem hajlandó elküldeni egy speciális iskolába, legtöbbször bentlakásos intézményként.
Szülői választás, bármilyen szándékkal, méltó megértés és tisztelet, hanem kapcsolatos problémák a kép a Bani és a fejlesztés a beilleszkedés normál osztályokban a rendszeres iskolai csak akkor hatékony, egy kis gyermekek aránya at-Rushen tárgyaláson, nevezetesen azok miatt a korai dia -A beszéd és az általános fejlődés szintjén végzett gnosztikus és időszerű korrekciós vizsgálatok közeledtek az életkorhoz (Gilevich IM Tigranova LI 1966).
Siketek és nagyothallók gyermek tanul tömeg sovom oktatási intézmény, akkor egyidejűleg kap egy speciális surdopedagogicheskuyu segítséget, hogy szükség van-e defectological szobák, gége-cal központok, tanácsadó központok, jár, mint egy sa-mostoyatelnye szervezet vagy dolgozó speciális iskolákban.
Hazánkban a tömeges általános iskolákban a látássérült gyermekek integrált nevelése rendkívül ritka jelenség, hiszen sem a gyerekek, sem az általános célú oktatási intézmények nem állnak készen az ilyen együttműködésre.
Az egyik megoldás az, hogy a speciális oktatási igényű gyermekeket speciális, korrektív osztályokba integrálják az általános célú oktatási intézmény struktúrájában. Valójában az ilyen osztályok, amelyek beépülnek a tömeges általános iskolákba, nagyon népszerűvé válnak hazánk modelljében. Ezek sikeresen részt vehetnek:
- a PZD-vel rendelkezõ gyermekeknek, akiknek különleges, nem pedig tömeges oktatási programok, korrekciós és fejlesztõi osztályok szükségesek (ismét akkor, ha nincs ilyen iskola a gyermekek számára);
- az iskolai disszidáció "kockázati csoportjába tartozó gyermekek, azaz képesek tömeges oktatási programok elsajátítására, de az iskolai környezetben átmeneti oktatási és / vagy adaptációs nehézségekkel küzdenek. Ez magában foglalhatja a gyengeséges, krónikus betegségű gyermekeket - számukra kompenzációs tréningeket hoznak létre.
Abban az esetben, ha nincs olyan speciális iskola előtti intézmény, csoport vagy osztály, ahol a hallás, látás és beszéd eltérései vannak a régióban, beszédeket készítenek tömeges óvodákban vagy speciális iskolákban.
A modern tömegiskolai oktatás számára az egyik legsúlyosabb probléma a sikertelenség és a gyermek iskolai környezethez való alkalmazkodásának nehézsége. Azok a gyermekek száma, akik különböző okokból már az alapfokú osztályokban nem képesek elnyelni a tananyag anyagát a számára biztosított időtartamig és az előírt összegben, az összes hallgató 20-30% -át teszi ki. Hasonló jelenség jellemzi a világ oktatási rendszerét, és a civilizáció fejlődésének elkerülhetetlen következménye.
A gyermek testének élettani és mentális képességei gyakran képtelenek a gyors és megfelelő alkalmazkodásra az egyre növekvő információáramlás, a szocializációs követelmények és a normák miatt. Az információs lavina, amely az elsajátításhoz szükséges, növekszik és egyre összetettebb lesz minden új generáció számára. Ehhez gyakran felmerülnek a fiatal generáció egészségének általános gyengülése miatt felmerülő problémák, amelyek a természet és a környezet ökológiai egyensúlyának zavara miatt a gyorsan fejlődő civilizációval járnak. Más szóval, a gyermeknek nincs ideje a civilizáció fejlesztésére. Ugyanakkor a középiskolát, tartózkodó Nered-egy fogoly az elmúlt évszázadok oktatási hagyományok (hideg-uroch értékű értékelési rendszer, a szükséges mastering bizonyos OBE ma ismeretek időegység) nem (vagy nem akarják), hogy újra hangolni annak érdekében, hogy megkönnyítse folyamatok a gyermekek képzését és szocializációját új, egyre nehezebb körülmények között. Ugyanakkor a pedagógiai (hazai és külföldi) már kidolgozott elegendő védelmet, enyhítésére, ADAPT-közi mechanizmusok oktatási segítséget a diákoknak és a com-Fortney a gyermek testének intézményi iskolai környezetben CIÓ képzés.
Oroszországban az ilyen mechanizmusok száma a differenciált oktatás megszervezésének tulajdonítható az általános iskolában.
Ez biztosítja a gyermek egyéni megközelítésének megerősítését, figyelembe véve az egyén sajátosságait és lehetőségeit, amikor kiválasztja számára az oktatás szervezésének és módszereinek formáját - az egészségi állapotot, az iskolázottsági készséget, a pszichofizikai és az alkalmazkodási lehetőségeket. A gyakorlatban ez a klasszikus rendszer kialakításában valósul meg, amelyben az oktatás megtakarítási feltételei jönnek létre, és szakképzett pedagógusok, akik ismerik az ilyen gyermekekkel való interakció sajátosságait, azaz A hagyományos iskolai környezetet olyan tanulók igényeihez kell igazítani, akik tanulási nehézségekkel küzdenek és alkalmazkodnak az iskolai körülményekhez.
A 60-as évek végén. XX század. Az amerikai pszichológusok és tanárok kezdték használni a "speciális tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek" kifejezést, hogy hangsúlyozzák az ilyen gyermekek ilyen egyéb jelentős fizikai vagy mentális hiányosságainak hiányát, ami szintén tanulási nehézségeket okoz.
Állandó nehézségekkel való beolvasztását oktatási anyagok, a gyermekek által tapasztalt mentális retardáció oka lehet, mint egy ingatlan-CIÓ a figyelem hiánya, érzelmi-szabályozási-CIÓ, önkontroll, az alacsony tanulási motiváció és az általános kognitív passzivitás, és hypoplasia az egyes pszi-hicheskih folyamatok - észlelés, emlékezet, gondolkodás, nem verbális beszédzavarok, mozgásszervi rendellenességek a mozgások összehangolásának hiányában, motoros gátlás. Jellemzőjük a kis teljesítményű, korlátozott-pass a tudás a világról, megszakítva működtető elemek kormányzati oktatási és kognitív tevékenységet.
Az átmenet a 70-es évek elején. XX század. az általános kötelezõ középiskolai kényszer pedagógiára, hogy komoly figyelmet szenteljen a tartósan alulfejû hallgatóknak. A nagy kutatási, kísérleti és szervezési munkák eredményeképpen 1981 óta létrejött az országon belül lakóhelyüket elhagyni kényszerülő gyermekek különleges (korrekciós) oktatási intézményeinek hálózata; Jelenleg ezek a VII típusú (korrektív) oktatási intézmények. Ezen iskolák mellett külön osztályok is szerveződnek az IDD-vel rendelkező gyermekek számára az általános iskolákban - korrekciós osztályokban. Ezt követõen ez a forma a tömeges iskolákban - szélesebb körben elterjedt, mint a VII típusú oktatási intézmények.
Eltérően a hagyományos diákok és kompenzálása tanfolyamokat a diákok (oktatási támogatás) betanítás schihsya kisegítő osztályokban (vagy iskolák VII típus) Pre-nézés a fejlődés egy szabványos különleges Obra-képződés hosszabb ideig, mint azok, amelyek rendelni Xia a megfelelő anyagnak a közönséges osztályokba történő asszimilációjával.
A tapasztalat több évtizedes munkássága felzárkóztató osztályok azt mutatták, hogy a megfelelő képzési szervezet, épít-guide optimális feltételek kialakítása az egyén, a naprakészség, váltakozó azonosítani nehézségek és operatív segítségnyújtás előtti legyőzése, körülbelül a fele a gyermekek mentális retardáció a kezdeti távú iskola a rendes osztályokba való továbbképzésre a IX. Az ilyen diákok egy másik része csak a korrekciós osztály feltételei szerint folytathatja az oktatást, különösen akkor, ha a szellemi fejlődés késleltetése tartósabb formákat (agyi-nem-szerves eredetű). Kilenc éves képzés után többségük műszaki iskolákba, esti iskolákba, szakiskolákba, vagy munkába áll.
Hagyományosan a közoktatásban a pedagógiai tevékenység fő feladata az oktatás és a tanítás, a gyermekek és a lehetőségek valódi szükségleteinek figyelembe vétele nélkül. Az oktatási folyamatot egy "átlag" gyermek elvárásával építették.
Ezeket az osztályokat már az első tanítási évre lehetne kialakítani az iskolába járó gyermekek iskolai előtanulmányainak eredményei alapján. A döntés, hogy küldjön újra Benke az osztályban kap pedagógiai támogatást iskolai oktatási bizottság, amely szükségszerűen magában foglalja a tanulmányi igazgató az alapfokú oktatás, az iskola, orvos, pszichológus, gyógypedagógus (tanár-defectologist) - logopédus vagy oligophrenopedagogs.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a lavinák felfedezése ilyen osztályok az egész országban a 90-es években. XX század. Sok esetben előfordul, anélkül, hogy a szervezeti, módszertani és emberi erőforrások, gyakran csak a jellegzetességei alapján a gyermek tanár vagy tanár az osztályfőnök. Az iskolaigazgatások szerkezetében legtöbb esetben nincs szükség szakemberre. Ennek eredményeként a szakszerűtlen megközelítés meghatározása-leniyu lényege a problémák és nehézségek minden gyermek, Nevers-láb kiválasztása, megfelelő oktatási környezet (normál osztályban, felzárkóztató osztály vagy kisegítő osztály) a szervezeti része az osztály, amelynek célja megvalósításához-CIÓ kompenzáló oktatás, megvan a gyerekek különböző az ellentmondás-neniyami fejlesztése, beleértve a fogyatékos gyermekek mentális retardáció, gyermekek súlyos beszéd és. Így kiderült, las nyilvánvaló pontatlansága engedély ilyen formában class-sy Iskola figyel egy olyan környezetben, ahol a személyi LEHETŐSÉGE nem felelnek meg a szükséges követelményeknek kell megfelelniük a közvetlen diagnosztikai tevékenységek, valamint a megszerzése felzárkóztató osztályokba (oktatási támogatás).
A kompenzációs oktatás osztályaiban elismerik azokat a gyermekeket, akiknek nincs jelentős eltérésük a fejlődésben. Normális szellemi fejlődés voltak a korai szakaszában az oktatás nehézségekkel miatt szomatikus meggyengült, gyors istoshaemosti és ennek megfelelően alacsony hatékonyság, pedagógiai gondatlanság vagy egyéni identitás c tevékenységek és viselkedés.
A kompenzációs képzési osztályok (pedagógiai támogatás) rendszerét az általános általános oktatásban kell alkalmazni. A későbbi szakaszokban (alapfokú általános oktatás) az ilyen osztályokat csak különleges esetekben lehet megőrizni, vagy újra létrehozni (például ha menekültek vagy ideiglenes menekültek érkeznek stb.).
Nem mindig célszerű a fő középiskolában a kompenzációs oktatás megnyitása számos okból. Először is, ha létre időben a korai felismerés és korai réz-to-pszicho-pedagógiai diagnózis, akkor már általános iskola és óvoda, lehetséges, hogy hatékony-támogatás. Ebben az esetben az alapfokú középiskolába való átmenet idején a tanulási nehézségek és az iskolai alkalmazkodás nehézségekkel küzd (vagy ideiglenes nehézségek esetén), vagy megmaradnak; akkor ki kell választani a büntetés-végrehajtási osztályba tartozó továbbképzés kérdését (tartós nehézségek).
Világ integrációs gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekek tanítás-shiesya, hogy már korán jóindulatú interakció és együttműködés a kortársakkal, a „nem ugyanaz, mint az összes” nem Stra-adni „a pszichológia rasszizmus”, és mint egy tinédzser, és egy még régi Shem kor.
A tanterv a felzárkóztató osztályokba különleges terápiás és a büntetés-fejlődő munkavégzési formák (a ritmus, a testmozgás terápiás ülés A logopédus, pszichológiai segítségnyújtás), a megnövekedett idő, meghajtó zeneórákkal, festés, szervezett órák theatrica-alization, gépesített az orosz nyelv és az olvasás további didaktikai eszközei, munkaügyi képzés. Vannak csoportok a hosszabb napos, megfelelő orientációval. És a menetrend, és a szervezet a működési mód figyelembe veszi a fáradtságot gyermekek tervezett optimális váltakozás-dovanie tevékenységek, a munka és a pihenés. Ezen kívül előre tekinteni a gyermekek bevonásával széles tartott iskola után a szabadidős tevékenységek.
A kompenzációs tréning osztály összetétele a diákok előrelépésekor megváltozhat. Azok a gyermekek, akik leküzdik a fejlesztési lemaradásokat, és elsajátították az oktatási tevékenységhez szükséges készségeket (ütem, függetlenség, termelékenység), átkerülnek a rendes osztályokba. Helyükön a pedagógiai támogatásra szoruló többi diák beiratkozhat. Az egységes általános oktatási program megvalósítása mindkét gyermek számára fájdalommentes.
- az oktatási folyamat átgondolása a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére;
- a képzés diagnosztikus jellege;
- a hallgatói teljesítményértékelés személyes, nem normatív megközelítése;
- fokozott figyelmet szentelt a gyermekek pszichofizikai egészségének;
- a kognitív képességek fejlesztése, a személyiség morális formációjának előmozdítása;
- a teljes korrekció-fejlesztési munka célorientáltsága;
Tesztelje a kérdéseket és feladatokat
1. Milyen esetekben nyújt az egyéni oktatás az egyéni oktatási formát?
2. Milyen lehetőségeket kínál az egyéni csoportos munkaformák?
3. Mi a különbség egy speciális iskola lecke és a tömeges általános iskolai oktatás lecke között?
4. Mutassa be a differenciálódás folyamatát a modern tömegtanítási rendszerben. Mi az oka annak előfordulásának?
5. Ki kell emelni a korrekciós-fejlesztő képzés és a kompenzációs tréning általános és speciális rendszerét.
6. Mik a kilátásai a differenciált pedagógiai segítségnyújtásnak a különböző nehézségekkel küzdő gyermekek számára az oktatási folyamatban?
Irodalom önálló munkához
Vygotsky LS A fizikailag fogyatékos gyermekek oktatásának elvei // Gyűjtsük össze. Op. 6 tonna - 1983. M. -T. 5.