Play-dramatizáció, mint az elıiskolás gyermekek beszédfejlesztésének eszköze
Az élet negyedik éve a gyerekek magas beszédaktivitási időszaka, beszédük minden aspektusának intenzív fejlődése. Ebben a korban átmenet van a szituációs és a kontextuális beszéd között.
A fiatalabb óvodáskorú gyermekekkel való együttműködés során megjegyeztük, hogy a gyermekek beszédfejlesztésének problémája fontos számunkra. Az év elején végzett pedagógiai diagnosztika szerint a gyermekek 20% -ában a beszédszint alacsony szintje kiderült. Ezen kívül csapatunk az FGT szerint kiemelt fontosságúnak tartja a gyermekek kognitív-beszédének fejlődését. Ezzel összefüggésben felmerült a kérdés, hogy mennyire produktívabb és érdekesebb a gyermekek számára, hogy beszédüket a DOW-ban való tartózkodásuk során fejlesszék.
A következő tényezők befolyásolják a fiatalabb óvodai korú gyermekek beszédét:
- Beszédkörnyezet (beszédkörnyezet);
- pedagógiai hatások, amelyek a gyermek bizonyos beszédtartalmának kifejlesztését célozzák.
Ezt szem előtt tartva, már benne bővítése a környezet célzott pedagógiai hatásokat, amelyek egy hatékony hatást gyakorol a gyermekek fejlődését beszéde, és mindenek felett, mivel a játékok - dramatizálásával.
A játékban - a dramatizálásban a párbeszéd és a monológok tökéletesek, és a beszéd kifejezését elsajátítják. A drámai játékban a gyermek megpróbálja megtanulni saját lehetőségeit a reinkarnációban, egy új keresésben és a ismerősök kombinációinál. Ez a játék-dramatizálás mint kreatív tevékenység, amely hozzájárul a gyermekek beszédének fejlődéséhez. És végül a játék - a dramatizálás a gyermek önkifejezésének és önmegvalósításának eszköze, amely megfelel az emberközpontú megközelítésnek az iskoláskorú gyermekekkel való együttműködésben.
A pedagógus tevékenységének egyik fontos eleme a szerencsejáték-élmény fokozatos bővítése a játék-dramatizálás fajtáinak elsajátítása miatt. Ennek a feladatnak a megvalósítását a szerencsejáték feladatok és játék-dramatizációk egymást követő komplikációjával érik el, amelybe a gyermek csatlakozik. A munka szakaszok a következők.
• A játék szimulációját egyes intézkedések az emberek, állatok és madarak (a gyerekek felébredt, nyújtózkodott, verebek csapkodó) és szimuláció alapvető emberi érzelmek (kinézett a nap - a gyerekek örültek: mosolygott, tapsoltak, ugrott a helyszínen).
• A játék szimulációját egy lánc egymást követő tevékenységek, együtt átadása a főhős az érzelmek (vicces matryoshka összecsapta a kezét, és elkezdett táncolni, nyúl, meglátta a róka, megijedtem és ugrott egy fa mögé).
• A legismertebb mesebeli karakterek képmásolása (kellemetlen medve megy a házba, bátor cockerel lépések az út mentén).
• A zenére való felkészülés ("Jókedvű esõ", "Szórólapok repülnek a szélben, esik az ösvényen", "Kerek tánc a fa körül").
• Odnotemnaya szótlan improvizációs játék karaktert a szövegei versek és viccek, hogy olvasás oktató ( „Katya, Katya kis ...” „Zainka fogok táncolni ...” B. Berastau „Beteg baba”, A. Barto, „Snow, hó ' ).
• Játék-improvizáció a szöveg rövid történetek, novellák és versek mondja a tanár (3 Aleksandrova „halszálkás” K. Ushinsky „Kakas és családja”, „Vaska” Pavlova „autóval”, „Zemlyanichka” E Charushin "Kacsa kacsacskával").
• Tündérmesék hőseinek ("Rukavichka", "Zayushkina hut", "Három medvék") szerepe.
• Az állatokról szóló tündérminták (Teremok, Macska, kakas és a Fox) darabolásának elrendezése.
Tehát a játékok szervezésének rendszere - a fiatalabb óvodai korszak dramatizációi három szakaszra oszthatók:
• az irodalmi és népművészeti alkotások művészi megítélése;
• a különleges képességek elsajátítása a fő pozíciók eléréséért - a színész;
• független kreatív tevékenység.
E feladatok végrehajtása és a gyermekekkel való munka tartalma figyelembe veszi a játék szervezésének alapelveit - a dramatizálás.
- A legfontosabb a tevékenység specifikusságának elve, amely összekapcsolja a játékot (szabad, akaratlan) és a művészi (előkészített, értelmesen tapasztalt) összetevőket.
- A bonyolultság elve magában foglalja a játék kapcsolatát, a dramatizációt a különböző típusú művészetekkel és a gyermek különböző művészi tevékenységével.
- Elve szerint az improvizációs játék - dramatizációja tekintik kreatív tevékenység, amely elvezet egy speciális kölcsönhatás felnőtt és a gyermek, a gyermekek között, amelynek alapja a szabad légkör, ösztönözve a gyermekek kezdeményezések hiánya példaképek, a jelenléte az ő szempontjából a gyermek, a vágy, az eredetiség és az önkifejezést .
- A fent említett elvek az integratívitás elvében találják meg kifejezésüket. amely szerint a gyermekek beszédének fejlesztése a játék szervezésével - a dramatizációval kapcsolatos céltudatos munka az egész pedagógiai folyamat része.
Szervezett ily módon a munka segít, hogy a játék - dramatizálásra lesz kifejezési és önmegvalósítás a gyermek különböző formái, a kreativitás, az önérvényesítés, a kortárs csoport, és a fő eszköze a nyelv gyermekek fejlődését.
3-4 év alatt a gyerekek elkezdtek dramatizálni a meséket. különösen ha a gyermek rendelkezésére áll egy asztali színház vagy bibabo babák figurái. De nem kell sietni a dramatizálással, elsősorban azért, mert a vágyuk csak az egyéni gyermekeknél van. Ezeknek a babáknak szüksége van a segítségére és a részvételre.
Nagy hangsúlyt fektetnek a játékok szervezésére irányuló munkájukban - a dramatizációk kaptak párbeszédet a gyermekek szerepkör-interakcióba való bevonására. Ehhez a verseket világosan kifejező párbeszéd formájában vették. A kérdések-válasz intonációit könnyedén beolvasztják a játékosok, a kérdések és a válaszok, amelyeket a gyerekek egymás után mutatott, változik. A játékok olyan tárgyakat használtak, amelyek közel állnak a plot-szerepjátékhoz: "A fodrászban", "A boltban", "Az orvosnál" és mások.
Hosszú távú cselekvéshez általában népmeséket vettünk. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tündérmesék olyan munkája, amely a forgatás kezdetétől a munkaig és a kész előadás megjelenését megelőzően több hétig (három-ötig) tart, nagyon indokolt. Ebben az időszakban a mesék könnyedén emlékeznek a gyerekek, a szövegnek nincs külön tanulása, mivel önként megjegyzi önmagát.
Először elolvassa a meseat, aztán feldarabolva, epizódokra osztva, kifejezetten intonációkat és mozgásokat keresve a gyerekekkel. A mesék karaktereit minden gyerek játszotta. Így a szöveg elsajátítása a cselekmény ismeretének fokozatosságában történik, fokozatosan, nem sietve.
A gyerekek többször játszottak szerepet, emlékeztették az összes karakter szerepét, szerepük párbeszédeit. Észrevettük, hogy a gyerekek érdeklődését a játék alapján a történet egy darabig, ha állandóan változik a megközelítés, hogy: ez a szövegből, a játék az epizód, a magatartása tanulmányok és gyakorlatok, a téma a tündérmesékben, a munka a tervezési (zene, színpadi).
A játékban betöltött szerepe - a gyerekek dramatizálása különböző beszédklimissziókat hasonlított össze.
Felismerve, hogy a fejlesztés a játék - dramatizálásra, a megjelenése is az önfoglalkoztatás a gyermek igényli meglehetősen kiterjedt anyag, amely a gyerekek használhatják a játékok, hoztunk létre a csoportkörben terület, amely folyamatosan frissül, mint a különböző színházi és különféle attribútumok: maszkok - kalapok, öltönyök gyermekek készítéséhez, ékszerek. Az év végére még a saját gyártásunkból származó szemét anyagból készült paróka is megjelent a sarokban. A kisgyermekek szívesen használják a játékban ezt a sarok tartalmát.
Egy felnőttekkel közös játék során a gyermek sok új szót hall, bonyolultabb kifejezéseket, kifejezéseket és játékhelyzeteket nyilvánvalóvá válik neki. Tehát egy játékkal játszottak, a gyerekek gondolkodtak, és kijelentették a játék helyzetét, új szavakat használtak. Mi viszont a gyermeknek azt a vágyát idéztük elő, hogy tükrözze a felnőttekkel közös játékokban szerzett benyomásaikat egy független játékban.
A játékok szervezésének főbb módszerei - dramatizációk a gyermekbeszéd fejlesztése érdekében:
• A szituációk modellezésének módja (a cselekménymodellek, a szituációk modelljei, az etúdok együttes létrehozásával jár együtt);
• a kreatív beszélgetés módszere (magában foglalja a gyermekek művészi képbe történő beillesztését a kérdés speciális megfogalmazásával, a párbeszéd taktikájával);
• Az egyesülések módszere (lehetővé teszi a gyülekezet képzeletének és gondolkodásának felkeltését asszociatív összehasonlítások révén, majd a feltörekvő társulások alapján új képeket hoz létre az elmében).
Meg kell jegyezni, hogy a játék irányításának általános módszerei - a dramatizálás közvetlen (a pedagógus bemutatja az akciómódokat) és a közvetett módszerek (a pedagógus arra ösztönzi a gyermeket, hogy végezzen független cselekvést).
A játékokat előre tervezik. Meghatározza a program feladatát, a játékeszközöket (terjesztő anyag) gondolják ki. Gondolkodni a szótár munkájáról (felidézni, finomítani, rögzíteni). A játék szervezését is figyelembe veszik (az asztalnál, a szőnyegen, az utcán, attól függően, hogy milyen anyagot használnak). Szükséges a helyes intonációt használni a játékban, gondolkodni arról, hogyan kell érdekelni a gyerekek játszása. A játék végén az eredmény nem kerül összefoglalásra, de magának a tanár rögzíti az eredményeket.
Végeredményben nem hagyhatjuk figyelmen kívül azt a fontosságot, hogy a gyermekek szervezése és megismerése során játsszanak játékokat - a diákok szüleinek dramatizálását. Végtére is azért van, mert a figyelem hiánya miatt a gyermekek nemcsak a beszédben, hanem más funkcionális rendszerekben is megsértik a jogsértéseket.
A szülők részt vesznek a DOW oktatási folyamatában. Ezért fontos, hogy ezzel a szülőkkel együtt dolgozzunk. Felhívjuk a szülők figyelmét a játék jellemzőire és jelentőségére - dramatizálásra a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében. A szülőket az ünnepek, szórakoztatás, játékok készítéséhez és megtartásához vonjuk be. A céltudatos munka során a csoport szülei megismerkedtek a játék szervezésének módjaival és módszereivel - a ház dramatizálásával.
Otkidach Svetlana Petrovna,
felsőfokú oktató