Mi a "bolognai folyamat"
Mi a bolognai folyamat?
Hogyan, milyen módon kell megoldania a páneurópai oktatási tér létrehozásának feladatait?
Mi az oka az oktatási reformok szükségességének a bolognai folyamat szellemében?
Európa egyre inkább tudatában van önmagának. A felsőoktatás olyan terület, amely nagymértékben befolyásolja a társadalom kialakulását, ezért az oktatási rendszerek szétaprózottsága és sokfélesége akadályozza Európa egységesítését. Az egységesített Európa magában foglalja a munkaerő, az áruk és a tőke szabad mozgását, ezáltal a felsőoktatás területén a képesítések összehasonlíthatóságának szükségességét, amely nélkül a magasan képzett szakemberek szabad mozgása lehetetlen. Végül a felsőoktatás igen jövedelmező üzletággá válik, amelyben az Egyesült Államok vezető szerepet tölt be. Európa egésze számíthat a sikeres versenyre ezen a területen.
Oroszország sokkal kevésbé integrálódik az európai struktúrákba és folyamatokba, mint az Európai Unió országai. Miért kellene "alkalmazkodni" egy egységes Európához - nem jobb, ha fennmarad a nyugat-európai és más mega rendszerekkel megegyező megasystem szerepét?
Először is, az orosz oktatási rendszer, amelynek alapjait a Nagy Péter hozta létre, európai gyökerei vannak; logikusnak tűnik legalább figyelembe venni a rendszerben bekövetkezett olyan változásokat, amelyek történelmileg a hazai rendszer prototípus modelljeként szolgáltak. Másodszor, az Európai Unió az orosz külkereskedelemnek és más külgazdasági kapcsolatoknak több mint 50% -át teszi ki; ezek a kapcsolatok elsősorban a felsőoktatásban részesülnek: ha az oktatásuk összehasonlítható, akkor könnyebb kapcsolatokat létrehozni és fenntartani. Harmadszor, még az önellátás sem eredményezhet izolációt - a kölcsönhatás elkerülhetetlen; az interakció általánosan elfogadott szabályokat tartalmaz, és mivel a folyamat "belül" van, sokkal könnyebb befolyásolni a döntéshozatalt, amely meghatározza az általánosan elfogadott szabályokat.
Milyen előfeltételek vannak Oroszországban a bolognai folyamat elveinek megvalósításához?
A Szakmai felsőfokú és posztgraduális oktatásról szóló törvény szerint az Orosz Föderáció az úgynevezett felsőoktatásban biztosítja a felsőoktatást. a képzés, ami azt jelenti, egy kétfokozatú képzés (formal - egy három lépésből álló, hiszen a törvény is előírja alapképzésben kibocsátásával oklevél, de ebben a szakaszban szinte nincs kereslet). Az első lépés a főiskolai diploma (a standard tanulmányi idő 4 év), a második a magisztrracia (a tanulmány időtartama 2 év). Ennek a rendszernek a bevezetésével feltételezték, hogy a kariereket a tudomány és a felsőoktatás szférái számára oktatja. Ezzel együtt létezik (és mennyiségi szempontból abszolút dominál) a hagyományos orosz oktatást az ún. specialitások (a képzés standard időtartama 5 év a "diplomás" végzettséggel); ez a rendszer "érthetetlen" a legtöbb európai ország számára. Előmozdításának előfeltétele Oroszország belépése a bolognai folyamat lehet tekinteni, mint a hagyományos európai és szélesebb nemzetközi szellem jellemző az orosz felsőoktatási, valamint hűség folyamatosság elve az oktatás és a tudomány, emelkedik a Humboldt és Leibniz.
Milyen előnyökkel jár a kétszintű felsőoktatási rendszer?
Jelenleg a tudás nagyon gyorsan elavult. Ezért kívánatos, hogy a diplomás viszonylag széles körű képzést biztosítsunk és megtanítsuk neki, hogy szükség esetén frissítse, frissítse a tudást, a készségeket és a készségeket. Ez a képzés célzott főiskolai (különböző rendszerekben - 3-4 év). A mester (általában 1-2 év) szűkebb és mélyebb szakirányozást feltételez, gyakran a mester hallgatót kutatási és / vagy tanítási munkák vezetik. Hangsúlyozni kell, hogy már egy főiskolai diploma teljes felsőoktatást nyújt, és az alapképzéssel rendelkező diplomás pályázhat teljes munkaidős álláshelyekre, amelyekre a meglévő szabályozási keret szerint teljes felsőoktatásra van szükség.
A bolognai folyamat szükségessé teszi-e az összes specialitás kivétel nélküli átállását a kétszintű oktatási rendszerbe?
Először is, a bolognai folyamat az önkéntesség elveire épül, és szigorúan szólva nem követel semmit a résztvevői közül. Fő célja a meglévő oktatási rendszerek átláthatósága, összehasonlíthatósága, "érthetősége", az egyik rendszer egyszerű "újraszámolásának" lehetősége. A különböző országok gyakorlata e tekintetben nem esik egybe. Például a legtöbb országban az orvosi oktatás megtartja hagyományos "egylépcsős" struktúráját, bár az Egyesült Királyságban az "Orvosi Bachelor", "Bachelor of Dentistry", "Bachelor of Surgery", stb. Általánosságban elmondható, hogy a nyugat-európai országok oktatási rendszerei még mindig messze nem egységesek; A jövőben meg fogják mutatni, hogy mennyire közelednek egymáshoz. Mindenesetre a bolognai folyamat dokumentuma folyamatosan hangsúlyozza, hogy az oktatási rendszerek nemzeti identitása közös európai gazdagság.
A kétszintű rendszerre való áttérés a felsőoktatás minőségének csökkenéséhez vezet-e? Végtére is egyértelmű, hogy az agglegény nem lesz egyenlő a hagyományos "ötéves" szakemberrel, mert egy évig (vagy akár kettőnél) kevesebbet tanul?
Az oktatás minősége nem absztrakt tulajdonság; A magas (elégséges) minőség a maximális (elégséges) megfelelés a feladathoz, amelyet ennek a szintnek a szakember képzése során meg kell oldani. Ideális esetben a megfelelő feladat pontosításával meg kell kezdeni a tanterv kialakítását, amely egy adott tudományos fokozat beérkezéséhez vezet; akkor (szakértők bevonásával a potenciális munkáltatók, és mások. érdekelt felek), hogy meghatározzuk, amennyire csak lehetséges, teljes körű ismereteket és készségeket, amelyek kell egy diplomás, aki elsajátította a programot. Ezután meg kell határozni, hogy milyen osztályok (előadások, szemináriumok, gyakorlatok stb.) Biztosítják a szükséges ismereteket, készségeket és készségeket. Ha emellett azt is számításba fogja eldönteni, hogy mi legyen az ésszerű diák terhelés hetente (most is elismeri terhelés 54 óra orosz felsőoktatás, 27 tanterem), a kívánt eredményt - időtartama a teljes tanulmányi időszak - érhető el az egyszerű számtani műveleteket. Ez a nagy mű „design” az új program lényegében csak a kezdet, de azt mondhatjuk, hogy előre a különböző szakmák (képzési területek) a szakmai felsőoktatási lesz szükség, a legvalószínűbb, különböző időszakokban a képzés. Nagyon korán feltételezhető, hogy az alapképzési tanulmányok időtartama 3 és 5 év között változik, és 1-től 2-ig, vagy akár 3 évig terjedő magiszterjátékban.
9. Mi a kétlépcsős rendszer gazdasági háttere? Nem "a legmagasabb színvonalú bevezetése az agglegények a rövidebb, általában kifejezés, képzés csak egyszerű eszköz a közpénzek megtakarítás?"
Az oroszországi "fizetett" felsőoktatási szektor jelenleg nem éri el a költségvetés méretét, így az oktatás "gazdasága" kevésbé egyszerű. Mindenesetre azonban azt kell feltételezni, hogy nemcsak különböző szintek, hanem különböző típusú felsőoktatások is lehetnek: a tömeggel együtt elit oktatásra van szükség. Nyilvánvaló, hogy a tömeges felsőoktatás a lehető legolcsóbb, míg az elit oktatásban nem lehet pénzt megtakarítani. A tömeges oktatás semmiképpen sem jelenti azt, hogy "alacsony színvonalú", "diszkontált": megfelel azoknak a problémáknak a tömegkategóriájába, amelyeket a megfelelő diploma birtokosának kell döntenie (például a mérnök-üzemeltető). Ezen túlmenően a képzés feltételeinek csökkentése lehetővé teszi a diplomások számára, hogy csatlakozzanak a korai szakmai munkahoz, melyet maguk is érdekelnek, és a társadalom (az oktatási ciklusok "gyors forgalma" nyereséges, valamint a tőke gyors forgalma). Bármilyen típusú képzés, az oktatási folyamat optimalizálása, a tanítási módszerek, az oktatási technológiák stb. Fejlesztése elengedhetetlen. Nincs, meg kell adnunk egy áthatolhatatlan határt a tömeg és az elit oktatás között: az oktatás mindvégig "vízszintesen" és "függőlegesen" folytatható.
Vajon az orosz felsőoktatás elveszíti identitását, a "bolognai sínekre" való áttérést, más nemzeti oktatási rendszerektől való eltérést - és ezáltal vonzerejét?
Úgy tűnik, teljesen helytelen lenne az orosz felsőoktatási rendszer egyediségének egy "többszintű" képzésre való csökkentése, azaz a lépések hiányára, amikor minden diák, néhány kivétellel (gyógyszer és mások). tanulni 5 évig, megkapja ugyanazt a diploma "szakember". Valójában az orosz felsőoktatás hagyományai értékesek az oktatás alapvető természetében, az oktatás és a tudomány folyamatosságának, az eredeti tudományos és pedagógiai iskolák létezésének, az egészséges konzervativizmusnak és az innovációs hajlandóságnak. Egyik ilyen hagyomány sem ellentétes a bolognai folyamat elveivel.
Mit jelent az összehasonlítható, általánosan elismert képesítések (akadémiai fokozatok) bevezetése a felsőoktatás területén?
Mi az oklevélmelléklet, amelynek modelljét az UNESCO (UNESCO / CEPES) fejlesztette ki?
Az oklevélmelléklet olyan okmány, amely kötelező (ingyenes) egyetemi végzettséggel együtt, felsőoktatási oklevéllel együtt. Célja, hogy a felsőoktatás szintjét és típusát a lehető legátfogóbb "átlátható" diplomához igazítsa. Az alkalmazás magában foglalja a 8 fő részből áll: Információk a tulajdonos a diploma (név, vezetéknév, stb), tájékoztatás a képesítések a diplomás, a képzettségi szintjének az oktatás tartalmát és a kapott eredmények, a tájékoztatás a funkcionális jellemzők (szakmai és munkahely-orientált) kapott képesítést. Információk az alkalmazás tanúsításáról az országban, az ország felsőoktatási rendszerének leírása, további információk az oktatási vagy felsőoktatási hatóságok mérlegelése alapján. Minden szakasz, kivéve az utolsó, kötelező kitöltés tárgyát képezi; A mellékletben található vonatkozó információk hiányában meg kell adni az információ elhagyásának okait. Minden bejegyzés az országos nyelveken, valamint az egyik legelterjedtebb európai nyelven (általában az angol). Oklevélmelléklet tartalmazza értékelési jellemzők, nem ad tájékoztatást az esetleges egyenértékűség e képesítés különben sem az alapja elismerése más egyetemi diplomák vagy országot. Az oklevél függeléke egy, az UNESCO-val kötött szerződéssel, egy olasz cégek által készített és a szükséges védelmi fokozattal felszerelt formanyomtatványon kerül kiállításra. Az oklevelek kitöltése iránti kérelmek mintáit a 3. függelék tartalmazza.
Milyen szerepet játszik az egyetemi mobilitás a bolognai folyamat fejlődésében?
Academic mobilitás - ez egy lehetőség a diákok (elsősorban), a tanárok, az adminisztratív személyzet egyetemek „mozog” az egyik intézményből a másikba annak érdekében, hogy tapasztalatokat cseréljenek, egyre a lehetőségeket, amelyeket valamilyen okból nem áll rendelkezésre „ő” egyetemi leküzdésének nemzeti elzárkózás és egy páneurópai perspektíva megszerzését. Ajánlásai szerint a nyilatkozat Bologna, minden tanuló kívánatos kifejezést egy másik intézmény, lehetőleg idegen. Az érték az ilyen kapcsolatok és cserék nem lehet túlbecsülni, különösen, ami alacsony rendelkezésre álló modern irodalom gyakran - a korlátozott és elavult laboratóriumi berendezések, mint ahogy az a sok orosz egyetemeken. Egyértelmű, hogy a magas fokú tudományos mobilitás igényel fejlett infrastruktúrával (kollégiumok, egészségügyi biztosítás, stb), és a rendelkezésre álló finanszírozási források (támogatások, utak, stb), amely, sajnos, nem mindig kivitelezhető. Jelenleg Oroszországban, még az országon belül is, a mobilitás meglehetősen korlátozott. Különösen nem szükséges beszélni a diákok tömeges küldetéseiről az európai és más külföldi egyetemekre vonatkozóan. De ez a feladat - a jövőben - nem eshet az egyetemek és az oktatási hatóságok szemszögéből. Nyugat-Európában a diákok mobilitása is messze van a kívánatosól - a diákok összes számának mintegy 5-10% -át fedezi. Egyes országok továbbhaladtak ezen az úton; így Finnországban az egyetemi mobilitási programok fedezésére több mint 30% -a hallgatók és tervezi, hogy növeli ez a szám 50-60%.
Hogyan hasonlítják össze az egyetemi mobilitást és a közös oktatási programokat?
Az előnyben részesített lehetőség az, amikor a közös diplomát egyetlen dokumentumban tükrözik,
a részt vevő egyetemek által kiadott nemzeti jogszabályok szerint;
világos különbséget kell tenni a közös és a közösséghez vezető programok között
kettős diplomát, figyelembe véve a tantervek célkitűzéseit, az oktatási folyamat modelljeit és a védelmet
a hallgatók érdekei;
a résztvevőknek két vagy több felsőoktatási intézménynek kell lennie két vagy több országban;
programok és az integrált tantervek kidolgozása vagy jóváhagyása
két vagy több felsőoktatási intézménnyel együtt, amelyet bilaterális írásban rögzítenek
vagy többoldalú megállapodás;
Egy közös vállalat tervezése során a
a diplomások végsõ tudása és készségei; a hallgatókat le kell írni
ECTS-típusú hitelek feltételei (lásd alább); közös diplomák és vegyes vállalatok
Tegyük fel a hallgatók, a tanárok és a személyzet mobilitását;
■ a partner egyetemeken a hallgatóknak az időben arányosnak kell lenniük;
Alapvető elveket és általános minőségbiztosítási szabványokat kell kidolgozni
a nemzeti minőségbiztosítási rendszerek kölcsönös bizalmának és elismerésének alapja;
El kell ismerni a partner egyetemek képzésének feltételeit és az ott átadott vizsgákat
teljesen és automatikusan;
teljes mértékben kihasználják az ECTS rendszer által tervezett mechanizmusokat és
Oklevélmelléklet.
Mi a lényege a kreditrendszer (akadémiai egységek, kreditek) bevezetésének?
Hogyan viszonyul a hitelrendszer a pontozási rendszerhez?
A hallgató csak akkor kapja meg a megfelelő mértékű kreditegységet, ha erre a kurzusra, a foglalkozás fajtájára pozitív bizonyítványt kap, azaz ha a pontszám nem alacsonyabb (az orosz rendszerben ez a becslés "kielégítő"). A dokumentumokban szereplő pontszámok (végül a tanúsítvány-beillesztésben) az összegyűjtött kreditek összegével párhuzamosan jelennek meg. Napjainkban az Oroszországban meglévő 5 pontos (valójában 4 pontos) rendszer túlságosan durva értékelési eszköz; más országokban több frakcionált skálát alkalmaznak (tíz, huszonkét vagy száz pont). A nyugati egyetem minden kurzusára beállított teljes pontszám általában több összetevőből áll (három-négy). Például 30% -a az összes értékelést aktivitásától függ a diákok az osztályteremben, akár 30% - közbenső vizsgálatok eredményein (esszé egy adott témáról, stb), és csak a maradék 40% - értékelést a vizsgálat (vizsgálat, általában foglalkozott írásban ).
Hogyan viszonyul a hitelezési rendszer kvantitatív oldala a minőségi tartalmához? Nem lesz-e olyan helyzet, amikor a hallgatók a szabadon választható kurzusok feltételei között az azonos mennyiségű (kreditegység szerinti) tanfolyamok közül választhatnak, amelyek "könnyebbek"?
A kurzusok megválasztásának szabadsága viszonylag viszonylagos. Az egyetem meghatározza, mely tanfolyamok kötelezőek, és nem tartozik a választáshoz. A hallgató egyéni terve a kurátor (tutor) felügyelete alatt készül, és jóváhagyásra van szükség.
Mi a probléma a minőségbiztosítás terén a felsőoktatásban a bolognai folyamatban?
Az oktatás területén az akkreditáció koncepciója elválaszthatatlanul kapcsolódik a minőség fogalmához: az akkreditáció hivatalos felhatalmazással rendelkezik az oktatási programban, az intézményben stb. megfelel a meghatározott minőségi előírásoknak. Az Orosz Föderációban az "Oktatásról szóló törvény" szerint, bár igen általánosan, állami és állami akkreditációt is biztosít: ". Az állami oktatási hatóságok hatásköre kötelező. állami oktatási intézmények akkreditációja, állami akkreditációjuk támogatása "(37. cikk). Meg kell különböztetni az egyes oktatási programok akkreditációját és az intézmény egészének akkreditációját.