Gyakorlati és elméleti gondolkodás
Általában a pszichológiában a gondolkodás tanulmányozásakor csak azok a mentális műveletek jelentek meg, amelyek pusztán intellektuális, elméleti tevékenységgel merülnek fel. A legtöbb pszichológus a "teoretikus" munkáját mint a mentális munka egyetlen mintáját vitte el. De az életben nem csak a teoretikusok gondolkodnak. A mindennapi életben mindig vannak olyan kérdések, amelyek szellemi tevékenységet igényelnek. Ez a "gyakorlati gondolkodás".
Nem mondható el, hogy a pszichológia egyáltalán nem vette fel a "gyakorlati intelligencia" kérdését. De a "gyakorlati intelligencia" problémája szűkült a vizuális-hatásos, vagy szenzimotoros, gondolkodás kérdésével. Ezzel kellett volna gondolni, hogy egyrészt nem működik csak közvetlenül érzékelik a dolgokat, és ezek a kapcsolatok a dolgokat, amelyek az adott észlelés, és másodszor, elválaszthatatlan a közvetlen manipuláció dolog elválaszthatatlan lépéseket egy motor értelemben. Ilyen gondolkodásmódban egy személy megoldja a problémát a dolgok figyelembevételével és a velük való együttműködésben. Ez a koncepció nagyon fontos, de nincs közvetlen kapcsolatban a gyakorlati gondolkodásban.
Gyakorlati gondolkodás esetén a mentális tevékenység célja az adott csoportba tartozó emberek csoportjainak kapcsolata, a csoportok irányításának módja stb.
Az elméleti és gyakorlati gondolkodásban "két különböző szellem" működik. Az emberben az értelem egy, és a gondolkodás alapvető mechanizmusa egyesül, de a kognitív tevékenység formái különbözőek, mert az ember tudata előtt mindkét esetben a feladatok különbözőek.
Az elméleti és a gyakorlati gondolkodás közötti különbség az, hogy másképp kapcsolódnak a gyakorlathoz: nem az egyikük kapcsolódik a gyakorlathoz, a másik nem, hanem hogy e kapcsolat jellege más.
A gyakorlati gondolkodás munkája főként a konkrét speciális problémák megoldására irányul, míg az elméleti gondolkodás munkája közös mintákat keres.
Mind az elméleti, mind a gyakorlati gondolkodás szorosan kapcsolódik a gyakorlathoz, de a második esetben ez a kapcsolat azonnalibb jellegű. A gyakorlati elmélet munkája közvetlenül a gyakorlati tevékenységbe köti össze, és gyakorlással folytatódik folyamatos vizsgálat, míg az elméleti elmélet munkáját végső soron gyakorlatilag csak a végső eredményben végzik.
így A gyakorlati gondolkodásnak van egy bizonyos "felelőssége". Az elméleti elme felelős a gyakorlat előtt csak a munkájának végeredményéhez, míg a gyakorlati elme felelős a gondolkodási tevékenység folyamatában.
így az elméleti gondolkodás mint az értelem legnagyobb megnyilvánulási formája téves.
26. Vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és logikai-fogalmi gondolkodás
Vizuális hatású m. (NDM) - magasabb állatokban és emberekben létezik. A fő jellemző - a probléma megoldása a helyzet tényleges átalakításával valósul meg, a megfigyelt motoros cselekvés segítségével. Például bypass akadályokat erősítik a kutya (a kerítésen azt szeretnénk, hogy körül, hogy az élelmiszer); tankönyv Tikhomirov -. Például egy gyermek, aki kap a játék, fordult a kart oldalán „magukat” A játék helyzete kizárja a kézzel történő kézhezvétel lehetőségét. A természetes vágy az, hogy húzza felfelé a kart.
Az NDM-et a valódi objektumok megfigyelésének és a köztük lévő kapcsolatok megtanulása határozza meg. A gyakorlati kognitív objektív cselekvések alapját képezik a valóság tükrözésének bármely későbbi formájának.
Bruner szerint ez a fajta m. (Effective m.) A gyermek életének első évének végére van jelölve. Az objektum kilátása a cselekvés folytatásaként. A cselekvés gondolatának összekapcsolása a cselekvéssel. Az élet első évének második felében szoros kapcsolat áll fenn a cselekvés és az észlelés között. Az objektumok sokkal tapasztaltabbak, mint ők.
§ Vizuális alakú m. (NOM) A N.N. Poddyakova .Funktsii alakú m. Bemutatásával kapcsolatos helyzet és a változások őket, hogy az emberek akarnak eredményeként annak átalakító D. helyzetet, specifikációja általános rendelkezések. A képen m. egy téma egyidejű látása több t. A vizuális alakzat fontos eleme - a szokatlan, "hihetetlen" objektumok és tulajdonságaik kombinációja. Ie eredményeként egy gondolat játszik kombinációk választott optimális a probléma megoldására. . Ezzel szemben a vizuális-m egész helyzet átalakul csupán az a kép (Példa: Goose lemez bemutatott óvodás, akkor ez a szám zárt lemez lemez, hogy látta az egyik fejét, majd liba megfordult, és a gyereknek meg ott, ahol most a farkát. ).
. A vizuális-figuratív szintű m személy működik a vizuális kép a tárgy révén figurális ábrázolások: kép egy objektum lehetővé teszi, hogy összekapcsolják a különböző sor gyakorlati műveletek koherens képet, mastering de a kilátás kitágítja a kézi intelligencia.
A NOM fontos szerepet játszik a gyermekek megértésében a változások és a tárgyak és jelenségek fejlesztésének folyamatában.
§ Logikai-fogalmi m. A valóság a verbális nyilvántartásban szereplő személy számára hozzáférhetővé válik, és logikai fogalmakkal működik, megtanulhatja alapvető törvényeit és kölcsönhatásait. Az LRM fejlesztése újjáépíti és szabályozza a figurális ötletek és a gyakorlati cselekvések világát. Ezt meg lehet különböztetni a m fő típusaként. Meghatározható a fogalmak, a logikai konstrukciók használata, amelyek léteznek és működnek a nyelv, nyelvi eszközök alapján.
Minden szint két kritérium alapján definiálható:
§ A forma, amelyet be kell mutatni, hogy az alany megismerhető tárgy vagy helyzetet annak érdekében, hogy lehet sikeresen működtetni (1-x m két szinten - a bal oldalon a nevek a 3. szint - a jobb oldalán a neve.):
- az anyag lényege és konkretizációja;
- ábrán, ábrán, rajzon;
- egy vagy másik jelrendszerben leírtak szerint.
A szintek egyszerűtől összetettekké válhatnak.
A vizuális feladatok megoldása a megfelelő szint m fejlesztésének legegyszerűbb mutatója; Az egyre inkább elvont általános formákban működő tárgyak megkövetelik az új gondolkodási eszközök elsajátítását és a kognitív gömb egészének fejlődését.
§ Azok az alapvető formák (utak), amelyek által az ember maga képviseli és ismeri a körülötte lévő világot:
- gyakorlati cselekvés révén az objektummal;
- képzeletbeli ábrázolások segítségével;
- logikai fogalmak és egyéb jel struktúrák.
A gondolkodás mindhárom fajtája egyetemes a gondolkodás genetikus osztályozásának megteremtésében. Ezek a fejlődés szakaszai az ontogenezis és a filogénia szempontjából. Mindhárom fajta m. Együtt létezik az emberekben a különböző problémák megoldásában. A szintek nem mindig egyezhetnek meg a tartalom formáival.
Minden szinten két különböző terv különböztethető meg:
§ A tantárgy szabadon birtokolt gondolkodó eszközei, amelyek szerves, összekapcsolt rendszerként képviselik őket;
§ Azt hiszik. olyan eszközzel, amellyel az adott holisztikus nézet válik lehetségesvé, de amelyek még nem teljesen elsajátítottak.
J. Piaget. A formák szintjének kombinációja négy fejlettségi fokot biztosít: a korábbi formák eszközeit egy rendszerbe egyesítik, és a későbbiek segítségével elsajátítják a témát. A magasabb fejlettségi szintek egybeesnek a legegyszerûbb, formális-logikai eszközökkel.