A tanulás csoportos formái a tanulási tevékenységek aktivitásának módjaként a történelem leckéiben, Pakna Anna
A modern társadalom nemcsak képzett és kompetens szakembert igényel, hanem kommunikációs képességekkel és készségekkel foglalkozó szakember is, aki jól kommunikálhat és jól dolgozhat egy csapatban.
Egy modern tanuló egy állandóan változó világ középpontjában áll, és csak a cselekvés és a körülötte levő emberek interakciójában tudja megvalósítani magát.
A személyiség fejlődéséhez szükséges kölcsönös megértés csak a kommunikáció eredményeként érhető el. És az iskola mint oktatási intézménynek meg kell tanítania a végzősöknek, hogy képesek kommunikálni, dolgozni egy csoportban, kifejtsék álláspontjukat és vitassák bizonyítékaikat. Ez a feladat megoldható a tanár és a diák közötti kölcsönhatások csoportos formáin, valamint a hallgatók között a leckékben.
Ilyen interaktív formák az interaktív tanítási módszerek, a projektképzés és a kollektív interakció technológiája, valamint a KTD, azaz csoportos munkaformák. Ezek a munkamódszerek olyan körülmények létrehozását jelentik, amelyekben a diákok aktívan együttműködnek.
A csoportos képzési formák használata számos előnnyel jár:
A hagyományos pedagógiai hatás a kötelező program végrehajtására, a tudás fordítására, a készségek kialakítására és a gyakornokokra irányul.
A diákok csoportos munkája régóta része az iskolai életnek. Az észrevételek azonban azt mutatják, hogy komoly hibákat követnek el szervezése során. Például gyakran csoportos munkára, a lehetőségekre van szükség. Ezért szükséges meghatározni a didaktikus feltételeket, figyelembe véve, hogy melyik oktatási formát kell építeni.
A csoportmunka alapja a következő elvek:
- Az osztály több kisebb csoportra oszlik (3-6 fő).
- Minden csoport megkapja feladatát. A feladatok ugyanazok lehetnek minden csoport számára, vagy differenciálhatók.
- Minden egyes csoporton belül szerepeket rendelnek tagjai számára.
- A feladat elvégzésének folyamata a csoportban a vélemények és értékelések cseréje alapján történik.
- A csoportban kifejlesztett megoldásokat az egész osztály foglalkozik.
Mint látjuk, az ilyen munkát a diákok közvetlen kölcsönhatása és együttműködése jellemzi, akik így saját tanításuk aktív részévé válnak. Ez alapvetően megváltoztatja az oktatási tevékenység jelentését és jelentőségét a szemükben.
Melyek a képzési anyagok követelményei?
- A felépítésében a feladatnak olyannak kell lennie, hogy különálló részfeladatokra és alpontokra osztható.
- Elég nehéz, lehetőleg problémás, hogy különböző szempontokat, álláspontok eltérése. Minél nehezebb, annál több információ szükséges a helyes megvalósításhoz, annál intenzívebb a csoporttagok közötti kölcsönhatás.
Meg kell jegyezni, hogy az az előnye, csoportos munka, hogy a hallgató megtanulja kifejezni és megvédeni a saját véleményét, meghallgatni másokat, összehasonlítani, hasonlítsa össze véleményüket a véleményét másokkal. A mások tetteinek és önkontrolljának irányításának készségei kifejlesztésre kerülnek, kritikus gondolkodás jön létre. A diákok keresési tevékenységét csoportos vita, vita élénkíti.
A csoportmunka hatékony szervezésének egyik legfontosabb feltétele a csoportok megfelelő, átgondolt megszerzése.
A számítás során két jelre van szükség:
- A diákok oktatási sikerének szintje.
- Az interperszonális kapcsolatok jellege.
Az iskolások csoportokba vagy homogenitásba (homogén csoport) vagy heterogenitás (heterogén csoport) oktatási sikerhez lehetek kapcsolódva.
A homogén csoportok erős vagy közepes és még gyenge tanulókból is állhatnak. De meg kell jegyeznünk, hogy a csak gyenge hallgatókból álló csoport nem igazolja magát. Alacsony képzettség, tudáshiány, fejletlen kommunikációs készség, vezető hiánya - mindez nem vezet semmilyen pozitív eredményhez. A tanítási és oktatási feladatok megoldását leginkább egy heterogén csoportban végezzük. ahol kedvezőbb feltételeket teremt a kölcsönhatás és az együttműködés. Erős diák, vezető, vezeti a többieket. De fennáll annak a veszélye, hogy a vezető helyettesíteni fogja az egész csoportot, csökkentve a többiek részvételét a feladat kollektív megvalósításában. Ezért a csoportok toborzása során fontos figyelembe venni a hallgatók közötti interperszonális kapcsolatokat. A csoportot a diákok választják ki, akik között a jóakarat kapcsolata. Csak ebben az esetben van kölcsönös megértés és kölcsönös segítségnyújtás pszichológiai légköre a csoportban, a szorongás és a félelem megszűnik. Csoportok kialakítása előtt a tanár megkérheti a hallgatókat: "Kivel szeretne együtt dolgozni ugyanabban a csoportban?" Bizonyított, hogy a közös tevékenységek eredménye nagymértékben függ az interperszonális kapcsolatoktól. Ha a csoport olyan diákokat is tartalmaz, akik nem szeretik egymást, akkor a munka hatékonysága rendkívül minimális. Igaz, néha előfordul, hogy a közös cél, az összehangolt fellépés szükségessége, egymásért való felelősségvállalás hátrányos helyzetbe hozza az ellenszenvet, és a résztvevők között baráti kapcsolatok alakulnak ki. Az ilyen csoportos munkát az oktatási problémák megoldásának egyik fontos eszköze lehet.
Mi a csoportok száma?
Tanulmányok kimutatták, hogy egy 4 fős csoport hajlamosabb a probléma megvitatására, mint egy 8 fős csoport, és produktívabb, mint a pár munkája. Fontos, hogy a csoport egyenletes vagy páratlan. Egy páros számú hallgatóval rendelkező csoport, összetett és ellentmondásos probléma megvitatásakor egyenlő alcsoportokba oszlik, és aligha jön közös megoldásra. Célszerűbb egy olyan csoport létrehozása, amelynek furcsa összetétele van. Általában az 5 fő optimális csoportja a legjobbnak számít. A csoport mennyiségi összetételének meghatározásakor emlékeznünk kell arra, hogy tagjainak számának növekedésével csökken a hatékonysága, következésképpen annak hatékonysága.
A csoportmunka szervezése megváltoztatja a tanár funkcióit. Ha egy hagyományos leckében készségesen elárulja ismereteit, akkor a lecke szervezője és igazgatója, a kollektív tevékenység cinkosa. Tettei a következők:
- A következő munka céljának magyarázata.
- A hallgatók csoportba sorolása.
- Csoportok feladatainak megoszlása.
- A csoportmunka előrehaladásának nyomon követése.
- Alternatív részvétel a csoportok munkájában, de anélkül, hogy az egyedüli lehetséges szempontokat feltenné, és aktív keresésre ösztönözne.
- Miután a csoportok beszámoltak a befejezett feladatokról, a tanár következtetéseket von le. Felhívja a figyelmet a tipikus hibákra. Értékeli a diákok munkáját.
A csoportos munkamódszerek a hallgatót aktív pozícióba helyezték. Az oktatási folyamat kutatási és kutatási tevékenységként épül fel, amelynek során eszmecserét folytatnak, viták folynak. És ebben a tekintetben nem tűnik teljesen indokoltnak, hogy a csoportos munka szerény helyzete még mindig a nemzeti iskolában foglal helyet.
A csoportképzési módszerek közé tartozik:
- osztályórák szervezése;
- előadás-szeminárium rendszer;
- az oktatási folyamat differenciálódásának formái;
- didaktikus játékok;
- brigád-laboratóriumi módszer;
- Bell-Lancaster rendszer;
- a projektek módszere.
A kollektív tanulásnak és a kognitív tevékenységnek öt szintje van:
- Frontális (egyidejű) munka az osztályban, amelynek célja egy közös cél elérése.
- Állandó párok munkája.
- Csoportmunka (a differenciálás elveiről).
- Intergroup munka (minden csoportnak van saját feladata az átfogó cél).
- Front kollektív tevékenységek minden diák aktív részvételével.
A tanulók csoportos munkájának megszervezése a leckében:
- Ebben a leckében az osztály olyan csoportokra tagolódik, amelyek konkrét tanulási feladatok megoldására szolgálnak;
- minden csoport kap egy meghatározott feladatot (azonos vagy differenciált), és közösen végzi el a csoportvezető vagy tanár közvetlen felügyelete alatt;
- a csoporton belüli feladatokat oly módon végzik el, hogy figyelembe vegyék és értékeljék a csoport minden tagjának egyéni hozzájárulását;
- a csoport összetétele instabil, kiválasztva, figyelembe véve, hogy a kollektív csoportok maximális hatékonyságával a csoport minden tagjának tanulási lehetőségei megvalósulhatnak az előrelátható munkák tartalmától és természetétől függően.
A vezetők a csoportok és összetétel alapján kiválasztott egyesülési tanulók a különböző szintű képzéssel, a téma, a diákok kompatibilitás, amely lehetővé teszi számukra, hogy kölcsönösen kiegészítik és gazdagítják egymást.
A homogén csoportmunka mindenki számára ugyanazt a feladatot végző kiscsoportos diákok teljesítményét feltételezi, és differenciálja - a különböző feladatok különböző csoportok általi végrehajtását.
A munka során ösztönzik a munka eredményeinek közös megbeszélését, ösztönzik egymást a konzultációra.
A csoportmunka technológiai folyamata a következő elemekből áll:
- A csoport feladat előkészítése:
- a probléma helyzetének megállapítása;
- tájékoztatás a munkafolyamatról;
- didaktikus anyagok csoportosítása.
- Csoportmunka:
- az anyaggal való ismerkedés, a csoport munkájának megtervezése;
- a csoporton belüli feladatok megosztása;
- egyéni feladatok végrehajtása;
- a csoporton belüli egyéni munka eredményeinek megvitatása;
- a csoport általános feladatának megvitatása (megjegyzések, kiegészítések, tisztázások, általánosságok);
- összefoglalva a csoport feladatot.
- Az utolsó rész:
- jelentést készít a csoportos munka eredményéről;
- a problémás helyzet elemzése, gondolkodás;
- általános következtetés a csoportmunkáról és a feladat megvalósításáról.
A csoporttechnológiák fajtái:
- Csoportos szavazás
- A tudás nyilvános áttekintése
- Képzés
- vita
- Nem hagyományos tanórák (lecke-konferencia, lecke-udvar, lecke-út, integrált lecke).
Ha csoport technológia az osztályteremben növekszik a képzésben a hallgatók az eszköz, amely alkotják a fő magját tanácsadók (más néven asszisztensek, laboratóriumi asszisztens) - ez jó teljesítők és a diákok érdekel a téma, aki hajlandó segíteni az elvtársak a tanítás.
A csoportos foglalkozások hatékony lebonyolításához a tanárnak nagyon jól ismernie kell az osztályt, és szisztematikusan konzultálni kell a tanácsadókkal (ellenőriznie kell a tudás minőségét, módszertani tanácsokat kell adnia). Az előkészítésre fordított néhány további idő nagyszerű pedagógiai nyereséggel bír.