Érdeklődés rajz és rajz tárgyakhoz - pedagógia
2.1 Érdeklődés a rajzoláshoz és rajzoláshoz
A diákok túlnyomó többsége a speciális iskolában, különösen a junior osztályokban szeretne rajzolni. A gyerekek szívesen válaszolnak egy ajánlatra, hogy rajzoljanak valamit, és boldogan elfogadják a munkát. A fiatalabb iskolások számára a rajz egyfajta játék. Ez a fajta tevékenység lenyűgözi és kedveli őket. Ilyen érdeklődés tapasztalható mind a tanórák lekerülésében, mind a vizuális művészetek kívüli tevékenysége során. Csak egyes esetekben hallhatod: "Nem tudom, mit kell felhívni."
A diákok különleges tevékenységet mutatnak az "ingyenes" rajz során, amikor a tanár nem korlátozza őket a témaválasztás során, nem ösztönzi a természetből való rajzot egy bizonyos tantárgyra. Örvendezik színes ceruzákkal és festékekkel, a gyerekek általában szabályzóként rajzolják kedvenc tárgyaikat.
Ha a diákok konkrét témát adnak a rajzoláshoz, vagy az életből való rajzolásra teszik javaslatot, akkor annyi vágy és érdeklődés nem fog megjelenni. Ezért a következtetés: a diákok készségesen rajzolnak csak azt, amit tudnak. Ahol megfelelő ismeretekre és készségekre van szükség, a passzivitás, a tehetetlenség és a munkával szembeni negatív hozzáállás figyelhető meg.
A fiatalabb iskolások közömbösek, közömbösek a feladathoz, ha formálisan szervezik, és a kép tárgya nem érinti az érzéseiket, nem okoz semmilyen tapasztalatot.
A vizuális tevékenység iránti csökkentett érdeklődés nemcsak a rajzok minőségi oldalát érinti, hanem a tárgyakra is, ami rendkívül korlátozottnak bizonyul. Ez jellemző mind a junior, mind az idősebb diákok számára.
A diákok kérésére készült rajzokon gyakran nem tükrözi, hogy mi közelebb van hozzájuk, és hogy mit találkoznak, de amit tudnak, hogyan és mit kölcsönöznek a társaiktól. Általában ezek memorizált képek (ház, autó, hajó, repülőgép, virágok stb.), Amelyeket kisebb rajzokból és rajzokból kisebb változásokkal és kiegészítésekkel ismételnek meg. Ebben az esetben általában ugyanazokat a hibákat ismételjük meg az egyes képeken, az objektum és a kép között fennálló eltérés például akkor, ha több emeleten házat rajzol, a diák egy ajtót mutat be, amelynek mérete megegyezik magasságával (3. ábra).
Sok diák nem tudja végrehajtani előzetes tervét a rajzban. A végrehajtás folyamán általában változik. Adjunk egy példát.
Az I. osztályú, Natasha nagy kívánságú tanítványa elkezdett dolgozni. - Rajzolok egy lányt - mondta. Aztán felhívtam a fejem, a szemem, az orr és a száj. Óvatosan a rajzra néztem, és azt mondtam: "Ez egy fiú." A tanár megkérdezte: "Miért?" A lány így válaszolt: "Mert ő volt. Nem, ez egy lány. Ez az íj sárga. Itt ilyen. Mi más? A fogaknak meg kell lenniük. " Aztán elvett egy piros ceruzát a dobozból, megnézte a rajzot, és azt mondta: "Nem. Még nincs foga. Ezután helyezze vissza a ceruzát a dobozba és azt mondta: "Rajzolok egy kutyát. "Sokáig gondoltam, rámutattam a rajzra és azt mondtam:" Ez az én anyám. És most kisgyerek lesz. Ő tartja a labdát. Itt. "
Egyes gyerekek hajlamosak arra, hogy leveleket és számokat készítsenek, amelyeket megtanultak. Az ilyen rajzok néha az egész oldalt foglalják el, és levélben vagy matematikussal hasonlítanak az írókönyvekhez.
Néha a gyerekek rajzai ugyanazok az ismétlődő számok. Leggyakrabban ezek négyzetes, háromszögek vagy szabálytalan alakú körök.
Jellemző, hogy ugyanazon tárgy képét számtalanszor ismételhetjük meg. Ezek lehetnek hópelyhek keresztben vagy pontokban, csillagok az égen, madarak, esőcseppek stb. "Ragaszkodás" egyfajta cselekvéshez, ugyanolyan formában "grafikus rágás" - a szellemileg lassú iskolákban rejlő vonás (4. ábra).
A rajzok tárgyának korlátai azt is tükrözik, hogy a diákok gyakran használják az úgynevezett grafikus bélyegeket, vagyis egy kép tanult reprodukcióját. Leggyakrabban ilyen "bélyeg" a ház képe, amelynek csöve füst, kerítés, fa és napsugárzás különbözik (5., 6. ábra).
A megvásárolt, primitív képátvitel módjának sztereotípiája a lehetőségek és a változások nélkül a mentálisan lassú gyermekek vizuális aktivitásában hosszú ideig marad.
Azonban a felsőbb osztályok diákjainak rajzai kissé szélesebbek. A hagyományos rajzokkal együtt olyan művek találhatók, amelyek az iskolai életről szólnak. Emellett a diákok igyekeznek tükrözni az országban zajló eseményeket.
Hangsúlyozni kell, hogy függetlenül attól a témától, amelyen a kép elkészül, a vizuális eszközök szintje még a középiskolásokban is nagyon alacsony.
A speciális iskolákban néha találkozhatnak olyan diákokkal, akik valódi művészek benyomását keltik. Rajzuk az egész történetet ábrázoló képeket ábrázolja. Ugyanakkor a végrehajtás technikája is elég magas: magabiztos és pontos vonalak, változatos színpaletták.
Ezeknek a gyermekeknek a figuratív tevékenységének részletes tanulmányozása eredményeként azt találták, hogy csak egy vagy két képet képesek ellátni, amelyet könyvekből vagy képeslapokból kölcsönöznek, és egyszerűen megjegyzik őket. A számok mechanikus reprodukciója kétségtelenül a vázlatok jó vizuális és motoros memóriájáról szól. Azonban a kép tudatos felépítését és annál inkább a kreativitás megnyilvánulását a munkájukban nem tartják be.
Információ a munkáról: "A speciális korrektív iskola diákjának rajzának jellemzői"
Szakasz: Pedagógia
Szóközzel ellátott karakterek száma: 103702
Táblázatok száma: 0
Képek száma: 17