A tanulási folyamat fő elemei
A tanulási folyamat nem csupán egy alapelem elemeinek mechanikai aggregátuma, hanem minőségi új, holisztikus jelenség.
JK Babanskiy megkülönbözteti az alábbi összetevőket a tanulási folyamat struktúrájában:
A tanulási folyamat cél-összetevője a tanár beállítottsága és a tantárgyak tanulmányozása céljának és feladatainak átvétele (a tanfolyam, a tantárgy, a tárgy).
A tanulási folyamat ösztönző-motiváló összetevője tükrözi a tanár erőfeszítéseit a kognitív igények kialakítása, a tanulási tevékenység motívumainak ösztönzése, érdekek ösztönzése érdekében.
A tanulási folyamat operatív-hatékony komponense tükrözi eljárási jellemzőit, formáit, módszereit, eszközeit.
A tanulási folyamat ellenőrzési és szabályozási összetevője feltételezi a tanár irányítását és a tanuló önszabályozását a visszacsatolás létrehozása és a tanulás folyamatának igazítása érdekében.
A tanulási folyamat értékelési szempontból hatékony komponense egyesíti a tanulók értékelését és a tanulók eredményeinek önértékelését a gyakornokok között, megállapítja a kitűzött céloknak való megfelelést, azonosítja az esetleges következetlenség okait, meghatározza a jövőbeni tevékenységekre vonatkozó feladatokat.
A tanulási folyamat vezetői
A PP hajtó ereje ellentmondások - egymásnak ellentmondó vélemények a konfliktusban. Objektív (külső) és szubjektív (belső).
Célkitűzés (külső) ellentmondások:
a) az egyén és a társadalom érdekei közötti ellentmondás;
b) a kollektív és az egyén közötti ellentmondás;
c) az élet jelenségei közötti ellentmondás és a befogadás és megértés tapasztalatainak hiánya;
d) az információ növekvő áramlása és a pedagógiai folyamat képessége közötti ellentmondás.
Szubjektív (belső) ellentmondások:
a) az egyén integritása és az állapotának funkcionális megközelítése közötti ellentmondás;
b) az általános ismeretek és készségek konkrét körülmények közötti alkalmazásának szükségességét és a PP átruházásának szükségességét a tudás átadásában;
c) a humanitárius tantárgyak növekvő szerepe és a folyamatok mérnöke között;
d) a személyiség és a valódi viselkedés kialakult eszményei között;
Ezek az ellentmondások hozzájárulnak az érzékek tudatosságának, viselkedésének és oktatásának folyamatának egységéhez.
Amikor az emberek a tanulási folyamatról mint komplex rendszerről beszélnek, amely magában foglalja a tanár oktatási tevékenységét és a tanuló tanulási tevékenységét, ez a szervezett tanulás. De a képzés nem szervezhető, kivéve, ha objektíven létező vagy feltételezett mintákon alapul. Szabályszerűen megfogalmazott szabályok, ezek a valós vagy érzékelt minták a tanulás elveivé válnak.
A tanítás alapelvei, amelyeket az általános didaktika hirdet, és ezért kötelezõek minden tantárgy oktatására, oktatási alapelvek. Az IY tanításában a következő didaktikai elveket kell alkalmazni:
a tudat, a tevékenység, a függetlenség elvének a tanár vezetése alatt;
a következetesség és a következetesség elve;
a hozzáférhetőség és megvalósíthatóság elve;
a gyakornokok életkori jellemzőinek figyelembevételének elve;
A tudat elve. AN Leontiev azt mondta: ". valóban központi, igazán vezető elv: a tudat elve. " A PS egy olyan elv, amelyen keresztül a tények, definíciók és törvények alapos ismerete, a mély szemantikai megértés, a következtetések megértése,
A tevékenység alapelve. Ez az elv feltételezi a diákok számára a tanulási célok kommunikációját, az önálló alkotások kreatív megvalósítását, az oktatási anyagok aktív beolvasztását, a gondolati tevékenység aktiválását.
A tanulás egyénisége olyan folyamat szervezése, amelyben a tanulás módszereinek, módszereinek és ütemének megválasztása figyelembe veszi a diákok közötti különbségeket, a tanulási képességük fejlettségi szintjét.
A láthatóság elve. A láthatóság segíti az egyes tárgyak és jelenségek elképzeléseit. A fogalmak kialakításához azonban aktív gondolkodási tevékenységre van szükség. A tisztaság eszközei segítenek az ötletek megjelenésében, és a gondolkodás ezeket a koncepciókat fogalmakká teszi. Ez a láthatóság szerepe.
A hozzáférhetőség és a megvalósíthatóság elve az oktatási anyag szakaszokban való szakaszosítása és apró dózisokban történő megjelenítésével valósul meg, amely megfelel a kor jellemzőinek és a beszéd fejlesztésének.
Az oktatás célja olyan legyen, hogy:
1) végrehajtása lehetővé tette a hallgatók számára, hogy megtanuljanak képzési készségeket;
2) a végrehajtás eredményeképpen nyert termék némi közhasznúságot eredményezett;
3) a munkahelyen lehetõvé válik kreatív hajlamuk és képességeik megvalósítása;
4) a projekt munkája az emberi társadalom korabeli problémáihoz kapcsolódna;
5) a feladat magában foglalná a helyzet átgondolását a kapcsolatok széles körében.
1) a kognitív tevékenység tapasztalata;
2) a reproduktív tevékenység tapasztalata;
3) a kreatív tevékenység tapasztalata;
a tapasztalatnak meghatározott típusú oktatási tartalma van:
1) ismerete a természetről, a társadalomról, a technológiaról, a gondolkodásról és a dolgok megtételéről. E tudás asszimilációja biztosítja a tanuló elméjében a világ pontos és valós képének kialakulását, a kognitív és gyakorlati tevékenységek megfelelő módszertani megközelítésének képességeit;
2) az ismert gyakorlati módszerek megvalósításának tapasztalatai, amelyek a tapasztalat megtanulása alatt álló egyének készségeivel és szokásaival együtt megtestesülnek; 3) a kreatív keresési tevékenység tapasztalatai a társadalom előtt felmerülő új problémák megoldására. Megköveteli a korábban szerzett készségek és készségek független alkalmazását az új helyzetekben. Ez biztosítja a diákoknak az önképzésre és a kulturális szint további kialakítására való képességeit; 4) a tárgyhoz vagy az emberi tevékenység eszközeinek értékhez való hozzáállásának tapasztalata. Ez a tanuló magatartásában, gyakorlati és szellemi tevékenységében a környező világhoz, a többi emberhez kapcsolódik. Ennek az oktatási elemnek a segítségével a gyakornok egy bizonyos értékrendet alakít ki, amely meghatározza a személyre szabott tárgyak érzelmi érzékelését. Az oktatás tartalmi elemei egymással összefüggnek és kölcsönösen függenek egymástól. Ezen elemek asszimilációja lehetővé teszi, hogy egy személy ne csak a társadalomban sikeresen működjön, legyen jó előadóművész, hanem önállóan is tevékenykedjen.