A személyiségképzés problémája a pszichológia és pedagógia területén
A személyiségképzés problémája a pszichológia és pedagógia területén. A pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik összetett és legfontosabb problémája a személyiségprobléma és a speciális szervezeti feltételek kialakulása.
Azt a különböző szempontok, ezért minősülnek különböző emka kami :. Age fiziológia és anatotomiey, a szociológia, a gyermek és a módszertan pszichológiai, etikai, esztétikai, stb Pedagógia tanulmányok és vyyavlya- a leghatékonyabb feltételeit harmonikus személyiség fejlődését, a tanulási folyamat és nevelés. AG Asmolov úgy véli: "Az a személy # 8800; egy egyén, ez egy olyan különleges minőség, amelyet az egyén a társadalomban szerzett, a társadalmi jellegű kapcsolatok összesítésében, amelybe az egyén részt vesz "[1, 152]. A rövid pszichológiai szótár szerkesztette A.V. Petrovsky (28) a következőképpen értelmezi a "személyiség" fogalmát: a személy az egyén objektív tevékenységben és kommunikációban szerzett rendszerszintű minősége, amely a társadalmi kapcsolatokba való beilleszkedés szempontjából jellemzi őt.
Most tekintse meg a "személyiség" fogalmát a pszichológusok, pedagógusok hazai tudósairól. Személyiség, definíció szerint LS. Vygotsky egy holisztikus pszichikai rendszer, amely bizonyos funkciókat lát el és felmerül egy személyben, aki szolgálja őket. Az egyén fő funkciói a társadalmi élmény kreatív fejlődése és az ember beillesztése a társadalmi kapcsolatok rendszerébe [7, 124. o.]. LI Bozhovics úgy véli: "Az a személy olyan ember, aki elérte bizonyos szellemi fejlődésének megfelelő magas szintjét.
Egy személy legfontosabb jellemzője, hogy egy személy képes uralni a véletlen eseményeket és megváltoztathatja az élet körülményeit céljai és célkitűzései szerint; képes tudatosan ellenőrizni magát "[3, 178. o.]. A prominens tanár által vizsgált fogalom meghatározása A PI Pikdasisty elvileg egybeesik a pszichológusok véleményével.
Ez azt jelenti, hogy egy személy nemcsak a társadalmi kapcsolatok tárgya és terméke, hanem a kommunikáció, a tudatosság és az öntudat tevékenységének aktív tana is.
Az a személy, aki csak a szocializáció folyamatában van, azaz személyré válik. kommunikáció, kölcsönhatás más emberekkel.
Az első a személyiség alakulása, mint fejlődés; folyamat és ennek eredménye. Hozott ebben az értelemben a fogalom kialakulásának a személy tárgyát pszichológiai vizsgálat, amelynek feladata, hogy tisztázza, mi is (elérhető, kísérletileg kimutatható, érzékeli), és hogy lehet a fejlődő célzottan egyes oktatási hatásait. Ez valójában egy pszichológiai megközelítés a személyiség kialakulásához. A második jelentés a személyiség kialakulása, mint céltudatos nevelése.
A személyiség megteremtése nem egy cselekményben valósul meg, hanem egy folyamatban, mint például bizonyos okok által okozott mozgás, a szakaszai, saját üteme és története. Mindaddig létezik, amíg a személyiség változik. AN Leontiev megjegyezte, hogy a személyiség kialakulása folyamatosan változó szakaszokból álló folyamat, amelynek minőségi jellemzői a konkrét körülményektől és körülményektől függnek.
Az örökség és a környezet hatását neveléssel korrigálják.
Az étkezés a fő erő, amely egy társadalom számára teljes körű személyiséget teremthet.
Az oktatási hatás hatékonysága a céltudatosság, a szisztematikusság és a képzett vezetés. Az oktatás sokat érhet el, de nem változtathatja meg teljesen. Az öröklődés, a környezet és az oktatás fejlődését befolyásoló hatása egy másik rendkívül fontos tényező - az egyén tevékenysége. Ez az emberi tevékenységek sokféleségét jelenti, mindazt, amit ő tesz. A tevékenység folyamatában az egyén személyiségének átfogó és holisztikus fejlődése zajlik, és a környező világhoz való hozzáállása kialakul. Annak érdekében, hogy az aktivitás az egyén kivetített képének kialakulását eredményezze, azt szervezzék és ésszerűen irányítsák [29, 91.o.]. A megfelelő fejlődést csak aktív, érzelmileg színezett tevékenységek biztosítják, amelyekbe egy személy befedi az egész lelket, amelyben teljes mértékben felismeri lehetőségeit, személyesen fejezi ki magát.
Az oktatás eléri a célt, amikor sikeresen alkotja a társadalmilag aktív, kezdeményező, kreatív személyiséget, amely örömet hoz magának és az embereknek.
A kóros gyermekek kialakulásában ezek a tényezők még fontosabbá válnak.
A szellemi fogyatékos gyermekek személyiségének kialakulásának problémája a legkevésbé fejlett. Értelmi fogyatékos gyermekek kapcsán a szokásos mysh¬leniya elmaradottság, a gyenge asszimiláció általános fogalmak és törvények a viszonylag késői kezdés, hogy megértsék a kérdések a társadalmi rend, a ti¬yah fogalma erkölcs. A karakter, az akarat és egyéb magasabb mentális funkciók fejletlensége vagy helytelen alakulása - ahogy Vygotsky rámutatott - meglehetősen gyakori, de nem feltétlenül másodlagos szövődmény a mentális retardációval.
Ezért annak érdekében, hogy ez a komplikáció a lehető legnagyobb mértékben elkerülhető legyen, speciális intézkedéseket kell végrehajtani, hogy fáradságos speciális munkát végezzen. Nehéz nehéz ezeket a gyerekeket nevelni, személyiségüket a megfelelő irányba alakítani. A diákok személyiségeinek megfelelő fejlesztése korrektív iskoláinkban az iskolai tanárok intenzív pedagógiai munkájának eredménye. A normál iskolások személyiségének kialakításakor sok (de nem mindegyik) szóbeli magyarázattal, érzelmi hatással járó műalkotásokkal stb. Érhető el. Az ilyen módszerek kevésbé termelékenyek, amikor a szellemi fogyatékos gyermekekről van szó.
A nevelés, a problémát okozó gyermek személyisége sokkal nehezebb. Több időt és energiát igényel.
Ennek eredménye, hogy nem csak lassítja a fejlesztés különböző aspektusait a személyiség ÁLLAMI mentálisan retardált gyerek, de van torzulás a szerkezet a személyiség egészének annak a ténynek köszönhető, hogy az egyik oldalon razviva- viszonylag jobb a többinél - késleltetett vagy torz a fejlődését. 1.2.