A számítástechnikai módszerek megismerésének és a számítástechnikai rendszer kialakításának főbb rendelkezései
Megnyitjuk a számítástechnikai készségek kialakításának rendszerét, amelyet a jelenlegi program határoz meg. Ehhez figyelembe kell venni a számítógépes technika és a számítástechnikai készség lényegét, megadjuk a generált számítástechnikai képességek jellemzését, valamint a számítástechnikai készségek kialakításának módszereit.
Először is fontoljuk meg, mi a számítási módszer (számítási módszer). Szükséges a 8. és a 6. szám beillesztése. A jelenleg elfogadott módszertani rendszer szerint a számítás ebben az esetben több műveletből áll:
1) a 6-os szám helyettesítése a 2. és 4. kényelmes kifejezés összegével;
2) a 2. kifejezés 8-as számának hozzáadása;
3) a megszerzett eredményhez hozzáadva a 4. összeg 10 pontját. Itt a műveletek kiválasztását és végrehajtásának sorrendjét a fogadás megfelelő elméleti alapja határozza meg - hozzáadja a hozzáadott értéket az összeg számához (a kombináló vagyonhoz); a 6-os szám helyébe a kényelmes kifejezések összegével, majd a 8. számmal egymás után minden egyes kifejezéssel. Ezenkívül más ismereteket is használunk itt, például az első művelet az első tíz számok összetételének ismeretét használja; 10 = 8 + 2 és 6 = 2 + 4.
Így elmondhatjuk, hogy a számítások átvétele az adott számokon keresztül egymást követő műveletek sorozatából áll (a műveleti rendszer), amelynek végrehajtása az előírt számtani műveletek eredményének megállapításához vezet ezeken a számokon; és az egyes befogadási műveletek kiválasztását azok az elméleti rendelkezések határozzák meg, amelyeket elméleti alapként használnak.
A legtöbb esetben az iskola kezdeti osztályaiban az aritmetikai művelet eredményének megállapítása érdekében különböző elméleti pozíciókat lehet elméleti alapként használni, ami különböző számítási módszereket eredményez (különböző számítási módszerekhez).
A számítások műveletei eltérőek. Sokan közülük önmaguk számtani műveletek. Ezek a műveletek különleges szerepet játszanak a számítási módszerek elsajátításában: a vétel minimalizált tervben történő végrehajtása a kivételezésre és a számtani műveletek pontos elvégzésére korlátozódik. Ezért az aritmetikai műveletek műveletei alapnak tekinthetők.
A befogadást végző műveletek számát elsősorban a számítási technika elméleti alapjainak kiválasztásával határozzák meg.
Az aritmetikai művelet eredményének megállapításakor végrehajtott műveletek száma csökkenthető a technika elsajátításakor.
Most adjuk meg a számítógépes készség jellemzését.
A számítástechnikai készség a számítási módszerek nagyfokú elsajátítása. A számítástechnikai készségek elsajátításához minden egyes esetben meg kell tudni, hogy mely műveletek és milyen sorrendben kell elvégezni egy aritmetikai művelet eredményét, és ezeket a műveleteket nagyon gyorsan elvégezni.
A magas színvonalú számítástechnikai készséget a korrektség, a tudatosság, a racionalitás, az általánosság, az automatizmus és az erő jellemzi.
Korrektség - a hallgató helyesen találja meg az aritmetikai művelet eredményét az adott számokon, vagyis helyesen választja ki és hajtja végre a vételt alkotó műveleteket.
Tudatosság - a hallgató felismeri, melynek alapján kiválasztják a tudás műveleteit és végrehajtásuk sorrendjét. Ez a hallgató számára bizonyos bizonyíték a műveletek rendszerének megválasztásának helyességére. A tudatosság abban nyilvánul meg, hogy a diák bármikor megmagyarázhatja, hogyan oldotta meg a példát, és miért lehet megoldani azt. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy a diák mindig magyarázza meg az egyes példák döntését. A készség elsajátításának folyamatában a magyarázat fokozatosan koagulálódik.
Racionalitás - a hallgató a konkrét feltételeknek megfelelően ebben az esetben egy ésszerűbb technikát választ, vagyis a lehetséges műveletek közül választja ki, melyek teljesítése könnyebb, mint mások, és gyorsabban vezet a számtani művelet eredményéhez. Természetesen ez a képzettség minősége akkor is megnyilvánulhat, ha az adott esetre különböző módszerek találhatók az eredményre, és a diák - különböző tudás felhasználásával - több technikát képes kialakítani és ésszerűbbet választani. Mint látjuk, a racionalitás közvetlenül kapcsolódik a tudás tudatosságához.
Általánosítás - a diák alkalmazhatja a számítási módot több esetre, vagyis át tudja adni a számítást új esetekre. Az általánosság, mint a racionalitás, szorosan kapcsolódik a számítógépes készség tudatához, mivel a különböző számítási esetek közösek ugyanazok az elméleti javaslatokon alapuló technika.
Automatizmus (korlátozás) - a hallgató gyorsan és összeomlott formában kiválasztja és végrehajtja a műveleteket, de mindig visszatérhet a műveletek rendszerének megválasztásához.
A program különböző műveleti esetek automatizálását biztosítja. A táblázatos esetekhez képest nagyfokú automatizálást kell elérni (5 + 3, 8 - 5, 9 + 6, 15 - 9, 7 6, 42: 6). Itt egy olyan szintet kell elérni, amelyet az a tény jellemzi, hogy a hallgató a harmadik számot a két adott számra azonnal, a számtani művelet eredménye alapján adja meg, anélkül, hogy egyéni műveleteket hajtana végre. A számtani műveletek egyéb eseteivel kapcsolatban a számítástechnikai készségek részleges automatizálásáról van szó: a diák nagyon gyorsan felosztja és végrehajtja a műveletek rendjét, anélkül, hogy elmagyarázza, miért választotta ki ezeket a műveleteket és hogyan végezte el őket. Ebben az értelemben a számítástechnikai készségek automatizálásáról beszélnek. Megjegyezzük, hogy a számítástechnikai készségek tudatosítása és automatizmusa nem ellentmondó tulajdonság. Mindig egységben jelennek meg: amikor a műveleteket minimalizálják, a tudatosság megmarad, de a műveleti rendszer kiválasztásának logikája a belső beszéd tekintetében minimális. Emiatt a hallgató bármikor részletes indoklást adhat a működési rendszer kiválasztására.
Erő - a hallgató hosszú ideig tartja meg a generált számítástechnikai készségeket.
Térjünk át a számítógépes ismeretek képzésének technikájához.
Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező számítástechnikai készségek fejlesztését a kezdeti matematika tanfolyam építése és a megfelelő módszertani technikák alkalmazása biztosítja.
A tudatos, általánosított és racionális készségek kialakítása érdekében a matematika kezdeti kurzusát úgy alakítják ki, hogy a számítástechnika tanulmányozása után a diákok megtanulják a számítástechnika elméleti alapját képező anyagot.
Minden számítási módszer egy vagy több elméleti alapra épül, és minden esetben a diákok tisztában vannak azzal, hogy a számítógépes technikák alapjául szolgáló megfelelő elméleti rendelkezéseket használják. Ez egy igazi előfeltétele a hallgatóknak, hogy elsajátítsák a számítástechnikai készségeket. Az egyes csoportok számítási módszereinek nyilvánosságra hozatalához kapcsolódó megközelítések általánossága garantálja a hallgatóknak az általánosított számítási készségek elsajátítását. Az eltérő számítási módszerek különböző módszereinek kialakításának lehetősége (például a 46 + 19 kiegészítés esetén) előfeltétele a racionális rugalmas számítástechnikai készségek kialakulásának.
A számszerű műveletek tanulmányozására jelenleg elfogadott rendszert olyan technikák bevezetésére vezetik be, amelyek fokozatosan bevezetik a több művelet bevonásával járó lépéseket, és a korábban beszerzett módszerek az új technikák alapműveletei közé tartoznak.
Az egyes eszközökön végzett munka módszertanában számos lépést lehet megtenni.
1. Előkészületek egy új módszer bevezetésére.
Ebben a szakaszban létrehozzák a számítási módszer asszimilálására való készséget, nevezetesen: a hallgatóknak meg kell tanulniuk az elméleti pozíciókat, amelyeken a számítási módszer alapul, valamint a fogadást alkotó valamennyi művelet mestere. Ezért annak érdekében, hogy megfelelõ felkészülést tudjunk biztosítani a fogadás bevezetésére, meg kell vizsgálnunk a recepciót, és meg kell határoznunk, hogy milyen ismeretekkel kell rendelkeznie a hallgatónak, és milyen számítógépes ismeretekkel kell rendelkeznie. Az új módszer bevezetésére való felkészülés központi eleme a hallgató mestere az alapműveletek által, amelyek új módszert fognak beiktatni.
2. Felismerés a számítási technikával.
Ebben a szakaszban a diákok megtanulják a technika lényegét: milyen műveleteket kell végrehajtani, milyen sorrendben és miért ez a számtani művelet eredménye.
A legtöbb számítási technika bevezetésével tanácsos a vizualizációt használni. Az első csoport módszerei esetében a készletek működnek. A második csoport módszereinek ismeretében vizuális tisztaságként használják az összes művelet részletes nyilvántartását, ami nagyon pozitív hatással van a vétel asszimilálására. Számos esetben a kibővített rekord mellett a műveleteket halmazok is használják (például amikor 100-nál többet adnak hozzá és kivonják a módszereket).
Az egyes műveletek végrehajtása fontos, hogy hangosan mellékelje a magyarázatokat. Először is ezeket a magyarázatokat a tanár irányítása alatt végzik, majd a tanulók önállóan végzik el. A magyarázat azt jelzi, hogy mely műveletek vannak végrehajtva, melyik sorrendben mindegyiknek az eredményét hívják, és a korábban tanult technikákat, amelyek a megfontolt módszer (műveleti műveletek) műveletei közé tartoznak, nem magyarázhatók meg.
A választás és a műveletek elvégzésének elmagyarázása az egyes műveletek természetét és a teljes vételt általában megérteti, ami a jövőben a hallgatók tudatos számítástechnikai készségeinek elsajátításának alapjává válik.
A hallgatói autonómiának fokozódnia kell az egy csoportba való felvételből való átmenetben. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy sok esetben a diákok önállóan találhatnak új számítási módszert, és megfelelő indokolást fognak végrehajtani.
3. A fogadás ismereteinek erősítése és számítástechnikai készség fejlesztése.
Ebben a szakaszban a diákoknak határozottan meg kell ragadnia a befogadást végző műveletek rendszerét, és nagyon gyorsan végre kell hajtaniuk ezeket a műveleteket, vagyis a számítástechnikai készség elsajátítását.
A munkafolyamat során fontos, hogy a hallgatók számítástechnikai készségeinek kialakításában több szakasz álljon rendelkezésre.
A második lépésben van egy részleges véralvadási műveletek: a diákok befelé elszigetelt működés és indokolja a választás és a végrehajtásuk sorrendjének, ők elmondják hangosan alapművelet végrehajtására, azaz közbenső számítások ... Különösen arra van szükség, hogy a gyerekeket az egyes számítási technikákban az alapműveletek kiválasztására tanítsák.
A harmadik szakaszban a műveletek teljes körű lecsökkentése valósul meg: maguk a diákok osztják el és végzik el az összes műveletet. Ahhoz, hogy ezt elérjük, szükség van ebben a szakaszban, hogy vezesse a tevékenységek a diákok: tanár kínál gyerekek kiteljesíteni önmagát és a közbenső számítások (alapvető műveleteket), és hívjon vagy írjon csak a végeredményt. Ebben a szakaszban, a véralvadás alapvető műveletek maradnak el a véralvadási műveletek támogatására, amely lehetővé teszi az alapvető műveleteket frissítésre kerül, azaz a. E. A hallgatók reprodukálni pontosan műveleteket, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megtalálják az eredmény számtani művelet gyorsan és helyesen. A fő műveletek frissítése és végrehajtása összeomlott tervben számítástechnikai készség.
Ezeknek a szakaszoknak nincs világos határa: az egyik fokozatosan áttér a másikra. Az egyes szakaszok időtartamát a fogadás bonyolultsága, a diákok felkészültsége és az egyes szakaszokban felállított célok határozzák meg. Megfelelő választás lépések lehetővé teszik a tanár, hogy ellenőrizzék a asszimilációs folyamat a diákok fogadására számítástechnikai fokozatos véralvadási műveletek, az oktatás számítástechnikai ismeretek.
Ha hibát észlel a szövegben, válassza ki a szót, és nyomja meg a Shift + Enter billentyűt