A munkához és a pályaválasztáshoz való hozzáállás - stadopedia
A fő vezető, aki a szakmaválasztás során vezet minket, az emberiség előnye, saját javulásunk. Nem szabad úgy gondolni, hogy mindkét érdek ellenséges lehet, harcolni kezd egymással, egyiküknek el kell pusztítania a másikat; az emberi természet oly módon rendeződik, hogy egy személy csak javításával érhető el, javítva kortársait a jó nevében.
Karl Marx. Egy fiatalember gondolata a szakma kiválasztásakor
Nehéz túlbecsülni az iskola szerepét a diák munkához való hozzáállásának fejlesztésében. A lényeg az, hogy az iskolai tanuláshoz való hozzáállás sztereotípiái később más szférákra is kiterjedhetnek.
A munkához való pozitív hozzáállás, az egyes munkaképességek asszimilációja és a szakma választása a személyiség kialakulásának szerves része. "De ezek a folyamatok nem azonosak és nem egyidejűek.
A távoli múlt patriarchális társadalmában, amikor a gyermekeket a felnőttekkel való közvetlen kapcsolattartásban dolgozták fel, minden sokkal egyszerűbb. A "munkás-oktatás" egyben a gyermeket és a szorgalmat is, azaz a munka szokását és szeretetét, valamint az egész életében kiszolgáltatandó speciális munkatapasztalatokat képezte. Ma az írók és a publicisták helyesen bírálják a "bezmozolnuyu pedagógiát", a fizikai munka iránti megvetést, aminek következtében a gyermekek fehér kézzel nőnek, képtelenek akár önkiszolgálásra. Azonban az alapvető munkaképesség, amelyet minden gyermeknek meg kell elsajátítania, nem helyettesíti a speciális pályaválasztási tanácsadást, és nem szünteti meg a szakma kiválasztásának pszichológiai nehézségeit.
Az ügy természetesen nemcsak az iskolázottság hiányosságait jelenti. Az iparosodott országokban a hagyományos munkaügyi morál bizonyos tekintetben problematikus, kevésbé hatékony, mint korábban. A magasabb iskolai végzettséggel és anyagi biztonsággal rendelkező fiatalok egyre nagyobb igényeket támasztanak munkájuk szellemi, kreatív potenciáljával szemben. Érdekes, rutinszerű munka, még tisztességesen fizetett is, már nem elégíti ki. És az Egyesült Államokban, Németországban és Franciaországban a fiatalok kevesebb értéket adnak a béreknek, mint a munkaerő iránti érdeklődés és a képességük, hogy megvalósítsák emberi potenciáljukat. És ez a munkanélküliség ellenére is.
De nincs elég érdekes és kreatív munka mindenki számára, és nem mindenki képes rá. Ezért - a munkaerő morál esése és az ifjúság jelentős részének eszmei mozgása a szórakoztatóiparban. Itt vannak a fiatal francia munkások tipikus kijelentései: "Nem tudok úgy élni, mint apám. Hétfõt várja, hogy menjen dolgozni. És én? Én, amikor dolgozom, várjam a szombatot. szórakoztatni. " "Életben dolgozunk, nem fordítva. Nem akarok teljes munkaidőben dolgozni. Gyakran elnéző vagyok, de nem érdekel. Őszintén hiszem, hogy a mi idióta időkben ez egy bók, „(Lásd Diligensky GG A keresés értelmét és célját :. problémák tömegtudaton modern kapitalista obschestva.- Politizdat M. 1986, 106-109.)
Ezek a problémák a társadalmunk szempontjából is fontosak. Emlékszünk arra, hogy az 1970-es években az iskolai termelési gyakorlat hogyan fordult meg, és még most sem változott a helyzet mindenütt. A gyermekek felkészítése a csupasz hívásokra, vagy arra kényszerítve őket, hogy érdektelen, néha fölösleges munkát végezzenek. Különösen azért, mert a munka anyagi ingerlésével a dolgok nem mennek jól velünk.
A radikális megoldás, hogy ezt az ellentmondást nyújt egyetlen teljes informatization társadalom, így a teljes közismertté potenciálisan rendelkezésre álló minden személy (a részleteket lásd :. A. Ershov Informatization: a számítógépes műveltség az információs kultúra a társadalom // Kommunist.- 1988.- № 2.- C. 82-92). Ez azonban hosszú időt igényel, de mindent és mindent meg kell dolgozni.
A munka és a szabadidő értékeinek aránya azonban nemcsak globális, hanem nagyon konkrét, személyes probléma is. Súlyossága és megoldási módjai elsősorban és elsősorban attól függnek, hogy az egyén sikeresen megtalálta-e az okát önmagának, és ennek megfelelően saját értékrendi hierarchiáját építették ki. Más szóval, a munka és a hivatás összefüggéséről beszélünk.
A tinédzser a tevékenységi terület megválasztásával szembesül. De csak a gyakorlatban, a tevékenység során világossá válik, hogy megfelel-e neki vagy sem. Ha még soha nem próbáltam rajzolni, honnan tudhatom, hogy van-e művész tehetsége? És a tevékenység minden formáját nem lehet megpróbálni.
Egy személy sok képességgel és tehetséggel járhat. R. Wagnernek mind zenei, mind irodalmi tehetsége volt; M. Yu. Lermontov, TG Shevchenko, a költői ajándék mellett kiváló művészek voltak; zeneszerző A. P. Borodin nagy vegyész volt. Még sok tehetséges ember sem találta azonnal magukat, sokszor megváltoztatta szakmáját. Ráadásul a szakmai önrendelkezés egyidejűleg önmegtartóztatás, ami számos egyéb tevékenység elutasítását jelenti. És bár teljesen a dolgok sorrendjében, egyáltalán nem könnyű felelősségteljes és önkorlátozó választást tenni.
A professzionális önrendelkezés többdimenziós és többlépcsős folyamat, amely különböző nézőpontokból nézhető (D. Super, 1953). Először is, olyan feladatok sorozataként, amelyeket a társadalom egy feltörekvő személyiségnek tulajdonít, és amelyet ennek a személynek egy időben következetesen kell megoldania. Másodszor, a lépésről lépésre történő döntéshozatal folyamataként, amelyen keresztül az egyén egyensúlyt teremt a preferenciái és hajlandóságai, másfelől a szociális munkamegosztás meglévő rendszerének igényei között. Harmadszor, az egyéni életmód kialakításának folyamataként, amelyhez szakmai tevékenység tartozik.
A közvéleményben ez vagy az a szakma tekintélye ellentétes a tömegjellegével. Az õrmonautáknak lényegesen kevesebbnek kell lenniük, mint a kézmûvészek. VN Schubkin (Lásd Shubkin B, H start módon :. A problémák a fiatalok a tükörben Szociológiai irodalom - M. Young Guard, 1979) élénken bemutatja azt a formáját két tükrözött piramisok: az első mutatja a valós igényeit a társadalom a keretben egy második, fordított , - a fiatalok szakmáinak vonzereje. Minél több rangos szakma van, annál több jelölt lesz egy helyen, és közülük többet el kell távolítani, és valami mást kell tennie.
A szakmák presztízsének dinamikája kényes kérdés. Az a tény, hogy a mérnöki versenyek jelentősen csökkentek az 1980-as években és a kereskedelmi egyetemeken nőttek, anyagi nehézségekkel és a műszaki munkák hosszú alábecslésével magyarázhatók. De óriási versenyek a humanitárius karokon, jóllehet ezeknek a szakmáknak a munkája nyilvánvalóan rosszul fizetett, és nehéz is megtalálni, alig lehet tisztán tisztázni. Inkább a fiatalok humanitárius érdekeinek növekedése, annak minden látszólagos gyakorlati ellenére; Ráadásul nagyon kevés humanitárius karunk van.
A szakmai orientáció összetett pszichológiai probléma. Ennek három fő elméleti megközelítése van.
Az első megközelítés a stabilitás és az egyéni tulajdonságok gyakorlati invarianciáján alapul, amelyeken a tevékenység módszerei és sikere függ; a hangsúlyt egyrészt az adott munkahelyhez leginkább megfelelő személyek kiválasztására és kiválasztására, másrészt pedig az adott személy egyéni tulajdonságaira leginkább megfelelő munka kiválasztására.
A második megközelítés abból ered, hogy a képzett képzőképesség képződik, hisz mindenki, egy személy képes valahogy fejleszteni a szükséges tulajdonságokat.
Mindkét megközelítés másképp fogalmazható meg ", de közös módszertani hátrányuk az, hogy az egyéniséget és a munkatevékenységet független és ellentétes értékeknek tekintik, amelyek közül az egyik szükségszerűen alárendeli a másikat.
A szakma kiválasztásában nagyon fontos szakmai tanácsadás. A középiskolások túlnyomó többsége azonban többé-kevésbé spontán szakmát választ.
VN Shubkin kutatása keretében egy speciális szakasz volt, a "Próféták ára". A lényege az volt, hogy a tavasszal vége előtt az iskola, tizedik megkérdezett hogyan látják a közvetlen jövőben, amely szakmát választanak, amely dolgozni vagy tanulni, és így tovább. D. ugyanezeket a kérdéseket arra kérték, osztálytársak (minden adott egy előrejelzés minden) tanárok és szülők. Hat hónappal később, az őszi, szociológusok már kiderült, hogyan kell valóban volna a sorsa a diplomások, és becsülni, hogy hány pontot „kiütötte” minden csoport a „próféták”: a diplomások maguk, osztálytársak, tanárok és szülők. A legpontosabbak voltak az osztálytársak előrejelzései. A tanárok, mint a szülők, nem jelentéktelenek "próféták".
Hasonló helyzet alakult ki az 1980-as évek közepén. Szerint N. Sipacheva O. (1987), többek között Moszkva diákok, akik elvégezték a válogatott jövőbeli szakma idején végén osztály VIII a legnagyobb hatással az általuk választott voltak barátai, és a befolyása a szülők, az iskola és a karrier tanácsadó központok már sokkal kisebb.
A szakmai önrendelkezés legfontosabb tényezői a szakma kiválasztásának korszaka, a fiatal személy tudatosságának szintje és követeléseinek szintje.
A szakma kiválasztása, mint láttuk, összetett és hosszú folyamat. A probléma nem annyira a teljes időtartam, mint a szakaszok sorozata. Két veszély van itt. Az első a szakmai önrendelkezés késése és elhalasztása a középiskolai hallgatók számára, mivel hiányzik
A kijevi nyolcadik osztályosok 32 százaléka és a tizedéves hallgatók 45 százaléka azt mondta két vagy három hónappal a tanév vége előtt, hogy már választották a szakmát, és döntéseik véglegesek voltak (EI Golovakha, 1988). Sokan közülük nem törődnek ezzel a bizonytalansággal - minden még mindig előre. Mindazonáltal a világos szakmai önrendelkezés statisztikailag összefügg az általános elégedettséggel az életben. A szakmát már megválasztó nyolcadik osztályosok közül 41 százalék teljes mértékben elégedett az életével és a megdöbbentő emberek között - 26 százalék. Szoros kapcsolat van a szakma kiválasztása és a fiatalember bizalma között is az életcélok elérése között. Ez összhangban áll Erickson elméletével az ego-identitás kialakulásának fázisairól, amelyet fent említettünk.
Vannak bizonyos nemi különbségek is. A fiatal férfiak tudatossága a különböző modern szakmákról magasabb, és a szakmai érdekek megkülönböztetése korábban kezdődik, és másképp jelenik meg, mint a lányok esetében. A fiatalok kritikusabbak a jövő szakmájuk lehetőségeiről és igényes hozzáállása miatt; a lányok e tekintetben passzívak és könnyebben összeegyeztethetők a kudarccal, nagyobb hangsúlyt fektetve a személyes, családi élet eszközeire (GA Cherednichenko, VN Shubkin, 1985).
Mértékének értékelési kialakulását professzionális választás középiskolák, YP Vavilov és NV Andreenkova hangú őket 4 típusok: 1) már meghatározott (21 százalék a férfiak és 33 százaléka a nők), 2) oszcilláló (33 százalék a férfiak és 30 százalék nők), 3) instabil, „nyugtalan” (15 százalék a férfiak és 11 százalék a nők) és 4) passzív, inert (23 százalék a férfiak és 14 százalék a nők). Ez nyilvánvalóan kapcsolódik a diplomások egyedi-tipológiai tulajdonságaihoz.
A szakmaválasztás tükrözi a személyes törekvések egy bizonyos szintjét, beleértve objektív képességeik felmérését (a gyermekkori zenét tanulóknak nehéz belépni a télikertbe) és képességeinek felmérése. Ezen túlmenően gyakran befolyásolja a szakma számára bemutatott követelményeket, amelyeket a tárgy nem valósít meg. 15-17 éves fiúk és lányok esetében a követelések szintje gyakran túlbecsült. Ez normális és még hasznos is, hiszen ösztönzi a fiatalokat, hogy növekedjenek és leküzdjék a nehézségeket. Sokkal rosszabb, ha a követelések szintje alábecsült, és a fiatalember nem különösebben szeretne semmit, elégedett azzal, hogy a kezébe kerül. De hogyan lehet elkerülni az első élethibák miatt bekövetkező sérüléseket, például amikor megpróbálnak belépni az egyetemre?
Néhány sikertelen fiatal úgy gondolja, hogy helyrehozhatatlan katasztrófa történt; az összes életciklusuk összeomlott stb. De a szociológiai tanulmányok azt mutatják, hogy azok, akik komolyan az oktatás folytatására irányulnak, rövidesen megvalósíthatják és megvalósíthatják életterüket. Azonban nem mindenki tartja be az eredeti orientációt.
Az idősebb emberek, annál nagyobb az életútjuk, és ezzel párhuzamosan az életorientáció is megváltozik. Azok, akik beiratkozni és belépni akartak az egyetemen, először elégedettnek tűnnek. De azok számára, akik úgy döntöttek, a szakma nem teljesen átgondolt, nehézségek gyakran merül fel a jövőben, az egyik nem tud megbirkózni a tanulmány másik csalódott a különlegesség, a harmadik kétség helyességét a választott középiskolában. Arra a kérdésre: „Ha ismét kezdett, hogy válasszon egy szakma, hogy meg akarják ismételni a választása?” - negatív vagy homályos választ adott, legalább egyharmadát a hallgatói felmérésben (megkérdezett négy Leningrád Egyetem és kilenc középiskolákban RSFSR); Egyes egyetemek a válaszadási arány kevesebb, mint fele (Lásd. Lisowski VT Dmitriev AV személyiség studenta.- L. Leningrádi Állami Egyetem, 1974.- pp 48-49). A felsőfokú tanfolyamokhoz pedig a hallgatók száma, akik nem elégednek meg a választott specialitással, nem csökken, de nő. Ez azzal magyarázható, hogy a különböző tényezők: szintje a tanítás egy adott intézmény, felderítése árnyék felek a jövő specialitás, amelyet a hallgató nem látott, stb Néha elégedetlenség - a válság pont a fejlődés, amely kerül sor, amikor a gyakorlati munka kezdődik ... De a fiatal szakember munkája során új nehézségek várnak. Az ember nem tud megbirkózni a magas szintű felelősség, a másik, éppen ellenkezőleg, úgy találja, hogy a szakmai követelményeknek lényegesen alacsonyabb szintű oktatás a hozzá érkezett, és így tovább. N. Röviden, a „high school” opciót, hogy ne beskonflikten.
Ennek vagy az áramlásnak a megkülönböztetése a személyiség személyes értékorientációit, különösen az oktatáshoz való viszonyát különbözteti meg. A középiskolából érkező fiatalok, mindenekelőtt mások, értékelik az oktatás elsősorban olyan eszközt, amely az életet értelmesebbé és érdekesebbé teszi. A munkavállalók közül az uralkodó vélemény az, hogy az oktatás 8 jelentése nagyobb előnyöket jelent az anyag számára. De közülük leginkább a szkeptikusok hiszik, hogy az oktatás csak a divat tisztelete.
Bár az elmúlt évtizedben a pályaválasztási tanácsadást kapott sok figyelmet, sok fiatal hazánkban elégedetlen a szakma. A kérdés nemzetközi profilok „Ha kellett választani a szakma ismét választottam volna akkor az, ahol dolgozik?” Igenlő a válasz: „Csehszlovákiában - 61 százalék, Lengyelországban - 46 százalék, a VIR - 42 százalék, míg a Szovjetunióban -csak 39 százalék (Lásd: Fiatalok munkaigényes oktatása, foglalkozása, mobilitása .- M. 1984. P. 98). Különösen riasztó, hogy a szakmánk iránti elégedettség szintje minden oktatási csoportban alacsony, beleértve a felsőoktatásban résztvevőket is, akik hatalmas állami forrásokat és személyes erőfeszítéseket kapnak. E számok mögött - és a személyzet forgalma; rossz munkát és sok embert; drámák.
1. A szakmai orientáció nem korlátozódhat a szakmai szférára, hanem mindig a fiatalok legfontosabb életcéljaira összpontosítson.
2. Ahhoz, hogy egy koherens és realisztikus „életkilátásai kell bevezetni a fiúk és a lányok, konkrét példák a sikeres és sikertelen zhiznennyh- módon kapcsolódó e választás a szakma. Különösen fontos a jövőbeni munkakörülmények megnevezése, amely a fiatal szakma fiatal követelményeinek egyik vezető pozícióját foglalja el.
3. Figyelembe vesszük, hogy a fiatal férfiak esetében, amikor szakmát választanak, a jövőbeni bér nagysága fontosabb, és a lányok számára - kedvező munkafeltételek. A munkásságok elsősorban a függetlenség és a függetlenség gyorsabb elérésének lehetősége miatt vonzzák a fiatalokat. Azok számára, akik ezt választják, a jövőbeni fizetés néha kevésbé fontos, mint azoké, akik a magasan képzett mentális munkaerő szakmáját választják.
4. Az iskoláskorúak ismereteinek szintjétől függetlenül különleges karrier-tanácsadási információkra van szükségük. Az iskola program nem biztosítja ezt a tudást.
5. Meg kell magyarázni a felsőbb hallgatóknak a jövőbeli szakmai és életvitelek közvetlen függőségét a munkában és a függetlenségben való önellátással kapcsolatos készségükben az életcélok megvalósításában.
6. A karrier-orientált munka során fontos figyelembe venni nemcsak az életcélok és tervek meghatározásával, hanem az egyén érzelmi jellemzőivel kapcsolatos racionális pillanatokat is.
Ezek a problémák nem egyedi megoldásokkal rendelkeznek. A tudományos és technikai forradalom alapképzési gyakran válik elégtelen vagy károsodott miatt objektív okok, arra kényszerítve az ember akar-e vagy sem, hogy lehet képezni, vagy akár módosíthatja foglalkozásokban, ez történik most néhány alkalmazottja a közigazgatási apparátus. Hiányos elégedettség szakma egy esetben lehet az oka a gyenge teljesítmény, és a többi - elősegíti a szakmai mobilitás és a változó munkavégzési formák. A modern ember életútja nem egy monoton mozgalom egy egyszer elhelyezett és gördült pályán, ahol minden előzetesen ismert. Mind az éles fordulatok, mind a fokozatosság szünetei, és kiszámíthatatlan új kezdetek. Ez megzavarja és nyugtalanítja az életünket, ugyanakkor új lehetőségeket nyújt az ember számára az önmegvalósításhoz.