Vasárnapi Iskola leckék - nyílt osztály
A tanár a törvény Isten és az iskolásoknak
(Archív fotó elején. 1900-as évek)
Hello, kedves, Vjacseszlav Mihajlovics!
Tanítok vasárnapi iskola, és mindig keresi, hogyan lehet felélénkíteni órák, kitalálunk valamit.
Egy héttel ezelőtt, rájöttem a honlapon, és szinte minden héten éjjel tanulmányozzák. Először is, rájöttem, én hiba történt szervezni néhány pillanatig a játék az osztályban. Másodszor, ez volt az eredménye az órák a vasárnapi iskolában. Ez nem ment olyan sima, mint szeretnénk, és az idő nem felel meg; és én nem értem, mi a gyerekek tanultak telt el, mert nem volt ideje összefoglalni; egyes munkák gyűrött. De minden gyerek dolgozott: először, valami hasonló (a edzések voltak kiáltásokat: „Mi ez nonszensz”), valamint a közepén a leckét már a szenvedély és a jó ütemben. Volt egy távoli pillantást, hogy mindig aggasztott. Egy egyedülálló anya, aki ott ült az osztályban azt mondta: „Nagyon izgatott vagyok, nem tudtam elszakítani magamat tőle.”
Számomra a webhely egy kincsesbánya, köszönöm szépen! Elvégre, ha egy gyermek nem szeretik a matematika vagy angol - ez biztosan rossz, de elviselhető. És ha azért, mert az ügyetlen, inert tanítás a gyermek lesz ellenszenvét az egyház - ez egy másik intézkedés a felelősség.
Vjacseszlav, azonnali, kérem, van-e a tanulságokat a fejlődő Vasárnapi Iskola? Én nem találtam semmit hasonló a helyszínen (vagy ronda?).
PS. Kis add. Amikor azt írta, hogy nem találtak semmit hasonlót, úgy értem, hogy nem találja órák célja, hogy tárgyat vagy erőhatalom védelmi ipar. A tény az, hogy ezeket a tanulságokat, mi kell még a gyerekeket tanítani áhítattal utal, hogy a tudás (ima részeket a Gospel) kapnak. Ezért szeretnék megismerni a tapasztalatait a többi tanár.
Kedves Anna, köszönöm a figyelmet, az üzenet, azok a „siker” kifejezés és a „vereség”.
Ha küldesz egy leírást a leckét a „Law Isten”, ez lesz az első (és remélhetőleg nem az utolsó - már régóta várnak vestochek).
Társadalmi / játék pedagógia nem csak ad a gyerekek „élő órák”, hanem arra kényszeríti, hogy a tanár elkezd fokozatosan felülvizsgálnák oktatási nézetek és hiedelmek, szokások és elvárások. Anélkül, hogy ez - mint a munkatapasztalat tanárok „kísérleti helyek” - még a pezsgő társadalmi / szerencsejáték kezdeményezések idővel és kilégzés, és elhalványul, és még teljesen feledésbe merült.
Az ő news-kérés valójában meglepően teljes jegyzett pluszok és társadalmi / játéksílusát munka a gyerekekkel, ami azonnal látható, hogy a kezdőket, és elég, számára vonzó, és mínusz, ami eleinte úgy tűnik, hogy saját, kicsi, és végül teljesen megoldható, és alapvető és mély ontológiai, ami miatt a tanár „egy kis levél” e, de még mindig „megszűnt”, ha gyors, lassú, „nyugodjon meg”, és „eltűnik”.
A kifejezés „Minden nem volt olyan sima, mint szeretnénk” könnyen látható egy példa egy szerencsétlen képzeletbeli. Tanár boldogtalan, hogy az óra nem került sor „simán”. A „hiányzó nézetek (” amit én mindig aggódik - kiemelés tőlem, VB), nem volt! " És az egyik anya azt mondta, hogy a tanulságokat „izgatott, nem tudtam elszakítani magamat tőle.” Ebben az esetben az illuzórikus természete tanárok elégedetlenség - ott.
Bár azt meg kell állapodniuk, hogy a leckét kezdett igazán simán, az „első valahogy (a edzések voltak kiáltások:” Mi ez nonszensz „), valamint a közepén a leckét már a szenvedély és a jó ütemben.” És ez jó. Ezek az órák, és már csak ezért ...
De ha az órai sima (minden értelemben - VB), akkor valószínű, hogy a gyerekek azok, akik hiányoznak a nézetek, amelyek rendszerint úgy aggódnak néhány tanár. Így talán itt az ideje, hogy véget vessen a várható simaságát képzés (minden közvetlen és átvitt értelemben).
Itt (! Az összes egyazon kifejezést -) elkezd ásni, és a gondolatok a különböző problémákat: mély, ontológiai és a szakmával kapcsolatos, valamint a személyiség a tanár, és az ő ideológiai filozófia.
És mindez azért, mert az azonos kifejezések a mi beszéd látható nem csak szőni képzeletbeli hátránya a szakmunkás alapvető probléma, de a csipke ligatúra őket mindenféle előnnyel rendelkezik. Ami viszont lehet, hogy valódi, hogy csalóka, hogy a kis vagy a felszíni, hogy nagy vagy jelentős.
Szerint figyelemre méltó megfogalmazása a kiváló költő -, de a vereség a győztes / Te magad nem tesz különbséget - nem számít úszni az eljárásban. Ez és megjelenés - vagy bármilyen utopnesh svihnoshsya a inverzió a pszichoanalitikus trivia.
És valóban szükség volt, hogy tartsa a figyelmet a várható simaságát. mint a fej menni kb. Mivel a „live tanulságok” sima nem történik meg. Mert illeszkednek a megadott időben a menetrend csak, kivéve az inkubátor, ahol egyrészt lyukasztó technológia broiler-skorospelok.
Mit kell meghalni gubanc társított ilyen tanárok ismerős kifejezés „lefedett”. Lehetővé teszi, hogy azt szeretné, a nyomvonal ismét kiáltani emlékeztetőül: nem adja át a (mint a gyerekek, ha egyszer elment, akkor felejtsd el!)
A mutató az eredmény a modern oktatás nem lehet „ellenőrzés telt”, és egy égő érdeke, hogy a diákok, de mit jelent a „tényleg?”. Ez a személyes nyugtalanság. A közömbösség a legszörnyűbb félreértés.
Aztán néhány szakmai bajok - a sima a leckét, gyűrött egyéni feladatok azonnali hibák felderítéséhez vagy annak hiánya asszimiláció elérő - elvesztik példakép kritériumok lóg módszertani hivatkozások jó rossz központilag-flop. Ehelyett rendes tagjai az üzleti dichotóm párokat:
„Eleinte a diákok dolgoznak valahogy,
és a közepén a leckét már lelkesen "
Tanár, elindult azon az úton, társadalmi / játéksílusát tanítás a gyermekek minden alkalommal szükséges, hogy megoldja a dilemma: annak érdekében, hogy kérjük a gyermekek vagy a kedvéért a saját véleményét, a szokásos kliséket és kliséket. És nagyon sokszor úgy tűnik, hogy a „gyerekek” átmenetileg háttérbe szorult, utat enged ez vagy az a „jó szándék”.
Minden módszertani gondok - a jó szándékú. Melyik címkével „népszerű” kifejezés tisztában vannak azzal, hogy nem ott, ahol szeretnénk.
De ha a gyerekek lesznek az elsődleges tanár hangvilla tisztázásában az igazság / hűség / érték módszertani problémák, van annak megértését, amelyek a hagyományos technikák korszerű körülmények között nem működik egyáltalán. És milyen technikákat, hogy néz ki, mint új korában, sőt, ezek egyáltalán nem (ezzel bizonyítva szerencsétlen junk) ...
Kedves Anna, az Ön kérdése, tudom, hogy „szeretnék megismerni a tapasztalatait a többi tanár» hogy megoldja a szakmai problémákat, amit megfogalmazni a következő:«az órákon, mi kell még a gyerekeket tanítani áhítattal utal, hogy a tudás (ima, még az evangélium ), hogy megkapják. "
Meg kell tanítani az áhítatos - az a kategória szakmai illúziók azoknak a „jó szándék”, a fent említett.
Az a tény, hogy nem kell. Ez lesz elég, hogy ebbe a tárgyi magukat áhítattal. És nem csak szavakban, hanem tettekben. Ez elég. Mielőtt a szemét a diákok egy valós példa. Úgy lesz, hogy csak egy példát említsünk, valakit, hogy legyen.
De ez csak egy utánzat Student (ami ugyan nem kicsi, de ez nyilvánvalóan nem a határ tanító álmok). A „több” erednek, kiegészítve a hallgatók, akik tanult anyag valahogy megérteni őt, így a mester, érzelmileg él, személyes példák és felett, és a környező helyzet és a saját tapasztalat.
És a tanár képességét „élő órák” (neprichosannye, következetlen, egyenetlen és ki a kék) egy jóindulatú állapot, hogy a különböző tanulók (akik élnek a különböző árakat / ritmusok) hasonló történt, amilyen gyakran csak lehetséges. Tudja valaki másnak az óra alatt, és valaki majd: a következő nap, vagy akár egy-két hétig, vagy akár egy hónap, és még egyáltalán - évente (előfordul, hogy nem von le niskolechko c ennos lehet úgynevezett az eset után az egyes tanulók betekintést).
Ebben a helyzetben, a tanár csak zapasshis méltó türelemmel várni, remélni és hinni, hinni, hinni ...
Azzal a szándékkal, „élő osztály”, a válasz a diákok és a váratlan élénkségét szakmai leletek, amelyek gazdagítják és öröm nem csak a „hivatalos” módszer, mint a saját érzéseit, szív, a lélek
És betűket üzleti történetek arról, hogy mit kiderül, és - még mindig nincs ...
Vjacseszlav e ff és Bukatov
Vjacseszlav,
köszönöm szépen az ilyen rövid elemzést a levél. Teljesen egyetértek veled a szempontból lényegtelen, a kifejezés „kell tanítani”, és hogy csak tanítani a példájukat. Azt nem, hogy kifejezze, melyek félt.
Ez a probléma vasárnapi iskolák - néhány gyerek, hogy szinte az összes többi semmit, és ezek mind ugyanabban a csoportban. Ezért obzhivanie szöveg (találni, hogy hány betű az, sok bükkösök, hisz az összetett szó a betűk száma) Mentési egy ilyen helyzetben.
De féltem, hogy nem tudta megtalálni a határt - játékmódot, és értenie kell az ima. Végtére is, meg kell, hogy elérje a írd fel, hogy vissza, tartsa az időben -, hogy ne felejtsük el, hogy mit teszünk.
Elmentem ezt az ügyet az apát, mind azt mondta. Azt mondta, jól, jól, csak nem intézetbe. Nem valószínű, hogy ők futottak, valószínűleg apám előtt tartva, hogy azok első bontott az egyes szavakat és kifejezéseket, majd a teljes egész szöveget, és annak értelmét.
Van három osztály volt egy hasonló munkát a szöveget. És én nem naraduyus gyerekek. Úgy érezzük, hogy ez komoly, akkor is, ha éppen fut felvenni a betűk száma.
Az utóbbi feladat, ha dolgozik, a szöveg - kórus csoport olvassa ima (akik mentek tavaly gyorsan tanított újoncok, hogyan kell olvasni a szót). És itt van az összes gyerek stand előtt az ikon, és olvassa el, világosan érti az ima.
Ha az első üzenet a beszéd, hogy „de félek <…> - ne felejtsük el, hogy mit csinálunk „majd később kiderül, hogy már a következő három osztályba a gyerekek” úgy érzi, hogy ez komoly, akkor is, ha fut, hogy rögzítse a betűk száma. " Következtetés: Ha ezeket a technikákat, „Nem naraduyus gyerekek.”
I. emlékeztetni arra, hogy kifejezetten a dolgozó pedagógusok társadalmi / játék stílusát, azt empirikusan is „megtalálják” és „csiszolt” három társadalmi / játék posztulátum pedagogicheskogomasterstva. És ha emlékszel létüket, világossá válik, hogy a legtöbbet a félelmek kapcsolódó harmadik posztulátum, hogy úgy hangzik, mint: ne félj, hogy egy idióta.
Az a tény, hogy ez a fajta félelem nagyon gyakran vezet a tanárokat, hogy a viszontbiztosítási bosszantó, nagyon jelentősen akadályozza a szakmai és pedagógiai kezdeményezések és az elvételi a tanár napi oktatási tevékenységet.
2. Ismeretes, hogy minél fiatalabb a gyermek, annál kifejezettebb kell lennie minden megnyilvánulásában saját erőfeszítései, a szorgalom, a szorgalom (előhívhatja a kiálló nyelv és egy horzsolás az ujjak, a markolat, amikor a tanulás írni). Tisztelet jellemző néhány ellentmondásos megnyilvánulások. Sokkal inkább kapcsolódó, például a hiányzó felhajtás és néhány sima visszamaradottság.
És ezek jellegzetességeikből jelennek meg a gyermekek viselkedését, de vannak, először is, ennek eredményeként a fenti folyamat az érzékelés-megértés. És másodszor, nagyon rövid életű, a korral hiányos ellátás, természetes mechanizmus, érzékenyen és helyesen védelme a gyermek psziché terhelje, hogy a felnőttek a saját ostobasága annyira szeretik, hogy tartsa a gyerekeket.
Most röviden a társadalmi / szerencsejáték technikák használata is. Csak abban az esetben, hadd emlékeztessem önöket itt a figyelmeztetés: a játék gyorsabban tűnik el a képzés, ha a felnőtt kezd belekeveredni (vagy irányított) néhány korysyu: a didaktikus eskoy, fegyelmi, akkor valami más.
Amikor dolgozik a gyerekekkel a „technika az olvasás” ígéretes vétel olvas ugyanaz a szöveg „basszus” (mint egy óriás, vagy - ha az énekkari olvasás - a cég az óriások) és „a fenék” (mint egy törpe, vagy - ha az énekkari olvasás - mindkettő cég törpe egyike) [mint játszani gyakorlatok kibővítheti a kifejezési a gyerekek olvasási és aktualizálása a szubjektivitás, azaz a nyitó saját helyzetét - VB]
hasznos „hang lánc” élezésére fonetikai tárgyalásra: a gyermekek gondoskodik a csoport olvasási, amelyben minden kopott egy szó, de ez kapnánk folyamatos hang (mintha csak egy személy mond). Egy ilyen feladat megkönnyítette a képzés „könyök érzés” baráti kölcsönös támogatás.
Utóirat: „De hogyan jutottunk ...”