Az elmélet a kulturális-történelmi fejlődés a mentális l
Home | Rólunk | visszacsatolás
Az asszimiláció kulturális és történelmi tapasztalat történik az eljárás a képzés és az oktatás, illetve a folyamat önképzés és önképzést. Amikor megszervezése és tartalmának meghatározására e folyamatok figyelembe kell venni az érzékeny időszakokat az asszimiláció bizonyos ismeretek és készségek.
Mi érzékeny időszakban a fejlődés? Ez a legnagyobb időszakok érzékenység bizonyos fajta hatást. Például az érzékeny időszakban a nyelvi fejlődés - egyik évről 3 évre, és ha ebben a szakaszában a VGA-Shchen, hogy kompenzálja a veszteséget a jövőben, mint láttuk, gya-illetö lehetetlen.
Az LS Vigotszkij, ebben az időszakban, bizonyos befolyása-CIÓ befolyásolja a teljes fejlesztési folyamat, ami őt mélyen Kie változásokat. Máskor azonos feltételek lehet egy szem-zatsya semleges; Ez akkor is előfordulhat, hogy ellentétes hatást gyakorol a fejlődés során. Érzékeny időszak egybeesik, ezért a opti-mal a képzés.
A képzés során a gyermek át a társadalmi és történelmi tapasztalat. A probléma a gyermekek tanítása (vagy tágabban, P-Tania) - nem csak tanít. A kérdés, hogy on-tan befolyásolja a gyermek fejlődését, és ha az érintett, hogyan - az egyik legfontosabb a pszichológiában. Biologizatory nem tulajdonítanak nagy jelentőséget tulajdonítanak az oktatásnak. Számukra a folyamat mentális időben Vitia - spontán folyamat előforduló sajátos belső törvények és külső hatások alapvetően nem változik ez a tendencia.
Magasabb mentális funkciók vannak kialakítva az első közös vállalat, az együttműködés, a párbeszéd más emberekkel, és post-hab át a belső síkon vált belső psychos cal folyamatait a gyermek. Az LS Vigotszkij, minden funkciója a gyermek kulturális fejlődés megjelenik a színpadon kétszer, két módon, az első - mint interpsychic (létező együttes tevékenységét a gyermek és felnőtt), majd - függvényében intrapsihichsekaya (később az ingatlan a gyermek). A gyermek beszédét, például intézkedéseket kezdetben - csak azt jelenti, a másokkal való kommunikáció, és csak át a hosszú utat a fejlődés, ez lesz a segítségével a gondolkodás, a belső beszéd - beszéd a maga számára.
Amikor a magasabb mentális funkció során képződnek a OCU-cheniya, a közös tevékenység a gyermek egy felnőtt, ez a „fejlődés következő” .A koncepció által bevezetett Vigotszkij, hogy azt a területet még nem érett, de csak együtt zrevayuschih mentális folyamatokat. Amikor ezek a folyamatok az SFOR-esített és „tegnap”, akkor lehet diagnosztizálni a tesztfeladatok. Rögzítése, hogy mennyire sikeresen gyermek saját megbirkózni ezekkel a problémákkal, mi határozza meg a tényleges szintje .Potentsialnye LEHETŐSÉGE gyermek, azaz a fejlődés következő meg lehet határozni a közös vállalkozásokban - segít neki, hogy ezt a munkát, és a társ-torym még mindig nem tudja kezelni magát (kérve vezető kérdések, magyarázza az elvet a megoldás, hiszen a probléma megoldására, és továbbra is a pro áldozatul, és hasonlók).
A gyermekek az azonos szintű tényleges fejlődése eltérő potenciál. Egy gyermek könnyebben Prien maet segítségével, majd úgy dönt, egyedül az összes kapcsolódó feladatokat. Egy másik nehéz feladat elvégzésére, még a segítségével egy felnőtt. Ezért értékeli a fejlődés az egyes gyermek, fontos, hogy figyelembe vegyék a kád nem csak a jelenlegi szinten (vizsgálati eredményekkel), hanem a „holnap” - a fejlődés következő.
A képzés középpontjában a zóna közeli devel-ment. Oktatási szerint LS Vigotszkij, vezeti a fejlődés. De ez nem kell, ugyanabban az időben, hogy szakít a gyermek fejlődését. Jelentős ólom, mesterséges előreszaladt anélkül, hogy figyelembe véve a gyermek lehetőség nyílik, a legjobb, hogy edzés, de ez nem lesz fejlődési hatása. SL Rubinstein, meghatározva a helyzetét LS Vigotszkij ajánlatok beszélni egységét fejlődés és a tanulás.
Oktatási arányosnak kell lennie a gyermek egy bizonyos szinten a fejlődését. Ezek megvalósítása lehetőséget a képzésben új lehetőségeket teremt a következő magasabb szintre. „A gyermek nem fejlődött és ápolni és fejleszteni kell, felnövő és tanulás” - írta SL Rubinstein. Ez a helyzet egybeesik a helyzet a gyermek fejlődését a tevékenysége során.
A hajtóerők mentális fejlődését. Egy másik fontos fogalom az elmélet LS Vigotszkij, felfedve jellemzői szellemi fejlődését a gyermek cselekmények meghatározására hajtóerők egorazvitiya ebben a korban a szakaszban. Köztudott, hogy az ember fejlődik miatt cart-penetráció életében belső ellentmondásokat. Ezek miatt, vayutsya kapcsolata a környezet, a sikerek és kudarcok, a rossz közötti egyensúly az egyén és obschest-CIÓ. De a külső ellentmondások, sőt megszerzése konfliktus-karakter (például a konfliktusok a gyermek és a szülő-mi), önmagukban nem válik a fejlődés motorja. Csak interioriziruyas, ami az egyén az ellentétes tendenciákat, hogy jön össze a harcot, akkor lesz a forrása a tevékenység, amelynek célja a határokon belső konfliktusok, hogy a fejlődő új viselkedési módok. Ellentmondások megoldódnak tevékenységek révén, ami-nek, hogy az újabb tulajdonságok és tulajdonságai a személy. Néhány pro-ellentmondások leküzdése, helyébe másokat. Ha nem LOCAT-DYT érintett engedélye van fejlődési késések, válságok, és abban az esetben, ha azok olyan motivációs szféra személyiség, és az ő fájdalmas betegség, pszichoneurózis.
Az egyik legfontosabb belső ellentmondások saját pro-lét különböző fejlettségű az egyén, a különbség megjelenő neki az új igények és az elért szint elsajátítását a szükséges eszközöket, hogy találkozzanak velük. A szociális körülmények az élet az ember az első oldalán egy második előre. A folyamatos fejlődés az egyén, de vannak ellentmondások között az elért szint psy-hicheskogo fejlesztés és életmód helyet a rendszer a társadalmi viszonyok által végrehajtott Társaság kormányzati funkciókat. Személyiség fejlődése életforma, és elmarad a lehetőségeket, az nem felel meg neki. Növekvő személyiség hajlamos egy új helyre, új típusú obschest-venno jelentős tevékenységet (vagy ki az iskolából), és a megvalósítása ezeket a törekvéseket-CIÓ megkeresi az új fejlesztési forrásokat. Így a serdülőkorban van egy nagyon erős is tekintetbe kell vennünk egy felnőtt. A foglalkozó felnőttek, hogy meg kell felelni egy tinédzser nehéz, így először életében terv kiterjed a kommunikáció társaik, ahol úgy érzi, egyenlő az egyenlők között, és a felnőttek.
Oktató nemcsak hozzájárul a sikeres előre legyőzése kialakulóban egy ember életében Chi-belső ellentmondás, hanem a megjelenésüket. Oktatása az egyén jelent új célokat és feladatokat, amelyek felismerték, elfogadták vagy-elutasítják rá, (vagy lesz) a célok és a saját tevékenységét. Nincs különbség mi és létre az egyes eszközökkel valósítják meg őket, Bug-, amely lehetővé teszi az önálló mozgást. Létrehozása optimális intézkedés ezeket a különbségeket, a képzés és az oktatás, hogy sikeresen alkotnak új cselekvések és motivációk szükségesek, segíti az egyént to-go társadalom és megfelelnek a saját eszméit megnyilvánulásai a vágy az önálló sti, hogy érvényre jutottak.
Jelentős mértékben hozzájárul, hogy a LS Vigotszkij be az elmélet a lelki fejlődés a gyermekek, és a következőkből állt a készítmény a négy alapvető törvényei gyermek fejlődését vagy funkciókat.
2. szabálytalan szellemi fejlődését. Rhone-száz különböző személyiségek, köztük a szellemi funkciókat fejleszteni egyenlőtlenül, aránytalanul. Minden szakaszában átrendeződik, így azok csatlakoztatva, a változás-ny kapcsolatban közöttük. A fejlesztés egy adott funkció függ az irányt, ahol a rendszer kereszt-funkcionális kapcsolatok engedélyezése.
Kezdetben egy csecsemő (egy év alatti), a gyermek elméje válogatás nélkül. Differenciálódását funkciók Nachi-naetsya kora gyermekkorban. Első állni, és fejleszteni a fő funkciók, különösen a felfogás, akkor bonyolultabb természetben, így megvannak a saját törvényei a funkció sorrendje kialakulását. Perception, gyorsan fejlődik, ahogy benyúlik a középső tudat válik a domináns mentális folyamat. Sőt, a nagyon felfogás még mindig nem elegendő, pontosan megkülönböztetni: az egyesült érzelmek (LS Vygot ég beszél „affektív észlelés”), nem teljesen időben határolt érzékelése forma, szín érzékelés, stb
A többi funkció a periférián a tudat, ezek függnek a domináns. Például memória beleszőve az érzékelés folyamatának - a gyermek 3 éves korig nem próbál emlékezni valami önmagában és a vizuális helyzet lát semmit, tudja, és emlékeztet a kapcsolódó eseményeket. További funkciók, mint on-érdemel az érzékelés és fejleszti a lehető legjobb körülmények között. Az az időszak, amikor a funkció dominál - ez az az időszak a legintenzívebb, az optimális fejlődést. A sebek, ez uralja a kor felfogása óvodai - memória az általános iskolában - gondolkodás.
Korán - időszakban a megjelenése az eredeti szerkezetet a tudat. Minden új kor időszakban kötött átrendezni Coy kereszt-funkcionális kapcsolatok - a változás a domináns funkció-CIÓ, függés annak egyéb funkciói, a no-O kapcsolatok között. Ebben a szerkezetátalakítási kü-ferentsiruyutsya funkció nélkül halad át a domináns pozícióját. Ahogy mozog az egyik kor a másikba bonyolítja kereszt-funkcionális-ség kapcsolatok. Az átmenet egyik rendszerből a másikba történik eltérően, és nehezebb, mint az átmenetet a nediffe-rentsirovannogo mentes minden tudat a rendszer, hogy az elsődleges rendszer. A szerkezetátalakítási a régi és az új rendszer eszkalációja annak inkább a fő fejlődési útját a mentális funkciók.
3. „Átváltozások” a gyermek fejlődését. Fejlesztési nem lehet csökkenteni, hogy a mennyiségi változások, egy lánc minőségi változások, az átalakulás egyik formája egy másik. A gyerek nem olyan, mint egy kis felnőtt, aki nem sokat tud, és fokozatosan megszerezzék a szükséges tapasztalatokat. Különös psziché a gyermek minden korosztályban, ez minőségileg-re személyesen mi volt azelőtt, és mi fog történni.
4. A kombináció a fejlődési folyamatokat és involúciójának-a gyermek fejlődését. A folyamat a „fordított kifejlesztésére”, hiszen szőtték bele az evolúció során. Mi fejlődött az előző szakaszban, meghal vagy átalakítják. Például egy gyermek tanítás-shiysya mondjuk megálló csobogó. A fiatalabb diák eltűnő előre zayut érdekek, bizonyos szempontból a gondolkodás, amely elválaszthatatlan korábban. Ha involúció eljárások zapaz-dyval megfigyelt infantilizmus: baba, halad egy új kor, hogy megtartja a régi gyermek jellemzői.
Határozza közös minták kidolgozása a gyermekek lelke, LS Vigotszkij is figyelembe véve a dinamikát a átmenet QQ-kor a másikba. Különböző szakaszaiban megváltozik a gyermek lelkében előfordulhat lassan és fokozatosan, és - gyorsan és drámaian. Ennek megfelelően kiosztott stabil és válság fejlődési szakaszában.
A stabil időszakot jellemzi zavartalan a fejlődési folyamat, nem hirtelen váltások és változások a gyermek személyiségét. Kisebb, kisebb változások, amelyek akkor jelentkeznek hosszú ideig, általában-Nez is észrevehető, hogy mások. De felhalmozódnak a az időszak végén ad egy minőségi ugrás a fejlesztés: vannak korfüggő daganatok. Csak összehasonlítva a kezdetét és végét egy stabil ne IRS el lehet képzelni a hatalmas utat, hogy volt pro-gyermek fejlődését.
Stabil ideig teszik ki a nagy részét az ő gyermekkorában. Ezek általában évekig. És start-kor-Bani kialakítva, lassan és hosszú ideig, ellenállnak-VYM rögzítésre került a személyiség szerkezetét.
Szintén stabil, vannak időszakok válság. A pszichológiában nincs egyetértés a válság, ezek helyét és szerepét a mentális fejlődését a gyermek. Része a pszicho-gov úgy véli, hogy a gyermek fejlődését legyen harmonikus, a démon-válság. Válságok - kóros, „fájdalmas” jelenség, a nem megfelelő nevelést. Egy másik része a pszichológusok azt állítja, hogy létezik egy válság a fejlesztés természetes. Sőt, egyesek szerint kilátás, a gyermek nem fogja túlélni a válság, nem fogja teljes mértékben fejleszteni.
LS Vigotszkij nagy jelentőséget tulajdonított a válságok és szétbontja tekinthető váltakozása stabil és válság időszakokban, mint a túlzott con gyermek fejlődését. Jelenleg gyakran beszélünk fordulópont a gyermek fejlődésére, és a jelenlegi válság természetben negatív jelenségek tulajdonított jellemzőit az oktatás és az életkörülmények. Bezár a felnőttek is enyhíteni ezeket a tüneteket, vagy éppen ellenkezőleg, erősíteni.
A válság, szemben a stabil időszakok nem tart sokáig, néhány hónap, amikor a kedvezőtlen körülmények nyújtás akár egy évig vagy két évig is. Ez a rövid, de viharos szakasz, amelynek során jelentős változások vannak az idő-szónok és a gyermek változik drasztikusan sok jellemzőjét. Fejlesztési vehet ebben az időben egy katasztrofális.
A válság kezdődik és végződik, csendesen, határai egykor myty, elmosódott. Súlyosbodása előfordul a középső időszakban. Az emberek körüli gyermek kapcsolódik a viselkedésben Denia, irány az „ellenőrizhetetlen viselkedés”, mint írja LS You-gótikus. A gyermek kikerül az ellenőrzés felnőttek és azok az intézkedések, pedagógiai hatása, hogy a korábban sikeresek voltak, és most már nem érvényesek. Érzelmi villog, szeszélyeit, többé-kevésbé súlyos konfliktusok szeretteinkkel - egy tipikus kép a válság, ami jellemző a sok gyerek. A diákok esik pa-botosposobnost gyengíti érdeke, hogy a foglalkoztatás, csökken a teljesítmény, néha vannak fájdalmas tapasztalatokat, vnut-Rennie konfliktusokat.
Azonban a különböző gyerekek kritikus időszakokban különböző módon. Viselkedés lesz nehéz egyetlen tolerált, és a második szinte változatlan, a csendes és engedelmes. Egyéni különbségek a válság idején sokkal több, mint a stabil periódusokban. És mégis, minden esetben, van még egy változás a külső tervet. Ahhoz, hogy a hirdetmény, meg kell összehasonlítani a gyermek társaik nem szólnak a válság, és vele együtt maguk is -, hogy azok, mint korábban volt. Minden gyermek éli munka-ség a másokkal való, minden felemelte a lépést a pro-mozgás az osztályteremben.
A főbb változások zajlanak a válság idején - vnut-Rennie. Fejlesztési negatívvá válik. Mi zna-csal? A előtérben visszafejlődéses folyamatok: szakadások, eltűnik, hogy alakult a megelőző lépésben. A gyermek elveszti az érdeklődését, tegnap irányította az egész Dey Áramlási elutasítja a régi értékek és a felek kapcsolatban CIÓ. De együtt a veszteségek létre, és valami újat.
A válság idején súlyosbítja az alapvető ellentmondás: egyrészt a megnövekedett igények és a gyermek még mindig le van tiltva, a másik - az új E-igényű gyerek és létrehozta a korai kapcsolatok felnőttekkel. Most ezek és más ellentmondások gyakran tekintik a motorja a szellemi fejlődését.
2. A kor és oktatási pszichológia: A tankönyv a diákok ped. Ying-Ing / ed. AV Petrovsky. - M. Oktatási, 1979.
4. A tanfolyam teljes és oktatási pszichológia. Vol. 3 / alatt. Ed. MV Gamez. - M. Oktatási 1982.
1. Vigotszkij, LS Coll. Op. A 6 m. / LS Vigotszkij. - M. Oktatási, 1982-1983.
3. Kon, IS Pszichológiai korai serdülőkor: Bk. Tanár / IS Con. - M. Oktatási 1989.
4. Wink, VF A probléma a periodizációs a személyiség fejlődését a pszichológiában: Proc. Kézi / VF Wink, NY Tkachev. - M. MGU 1981.