Bynaucheniya kapacitás
15.Sposobynaucheniya: kapacitás, sozdaniestruktur, beállítás
1.Naraschivanie (akkréciós) -Új ismeretek a meglévő memória áramkörök. Van egy rendszer a tudás már létezik, és belépett novyedannye. Kapacitás - a leggyakoribb módja a tanulás.
2. Creation struktúrák - az újabb fogalmi struktúrák, új gondolkodás. Meglévő rendszerek elégtelenné válnak; Meg kell teremteni az új. Struktúráinak nem fordul elő gyakran, és obychnotrebuet nagy erőfeszítés. De talán a legfontosabb módja a tanulás.
3. Beállítások - finom adaptációja tudást a problémát. Szükséges intézkedések léteznek, és amely abban rejlik, a megfelelő tudást. De nem alkalmas erre a célra - ilipotomu, hogy túl általános, vagy azért, mert rosszul alkalmas erre adott felhasználásra. Ezért a tudás szükséges „állítsa” folyamatosan alkalmazkodott a feladatot. Ennek egyik módja az ilyen kiigazítás egy gyakorlat. Megkövetelheti ezer órányi gyakorlat megvalósítása érdekében stepeninastroyki jellemző a szakember. Beállítások - valószínűleg ez a leglassabb módja a tanulásnak, de ez teszi az egyszerű tudás a téma a mesteri őket.
Kapacitás egy folyamat fokozatos felhalmozódása a tudás. A legkedvezőbb körülmények között, új ismeretek illeszkedik a régi rendszer, igazítani a szervezeti és megőrzése bizonyos információk showily látható. 15-1. Más körülmények között a régi rendszer nem alkalmas az új tudást lehet tolóerő nehézség
megközelíthetetlen memória területek vagy félreérthető. Építmény történik például akkor, amikor (már tapasztalt driver) kezdődik az új autót. Véletlenek vannak már van egy jól ismeri a rendszer eszközeinek az autó és a vezetési technikát. Mindazonáltal meg kell tanulni a sajátosságait az új gép - mint egy hangjelzés hallható, ha a kézifék, a különböző kormányzási mozgások és milyen nehéz a fékeket. Elvileg amikor találkozott minden új funkció a gép meg tudja kapcsolni azt, hogy a memória bizonyos jól meghatározott módon. A probléma lesz a probléma a tanulási forma információt a memóriába, és annak behajtására.
Térjünk létrehozásához szerkezetek: itt szeretném adni két nagyon érdekes kísérleti eredmény. Sajnos mindketten kétségeket ébresztettek, és egyikük sem „idézte” a modern pszichológia. Még így is, úgy vélem bennük. Hadd magyarázzam meg.
Az egyik ilyen kísérletet végeztünk a késő 90-es években a múlt század, és elkötelezett a tanulás Morse-kódot; második tapasztalat (1910) érintett a vezeték rejtvényeket. Mindkettő szemléltetésére egy ugrás a tudás a tanulási folyamat. Tekintsük a gráf látható. 15-2.
Ez a grafikon mutatja a sebességet, amellyel személy tanul morze, továbbítására és fogadására is attól függően, hogy az edzést. Megjegyezzük, hogy a görbe át a fennsíkon. Van egy lassú, fokozatos javulás (ami azzal magyarázható, hogy hívnám kapacitás), majd egy hosszú plató, ha kevés vagy nincs javulás. Néha .ryvok - éles ugrás a görbén a tanulás. Elmagyarázom ezek a nagy ugrások feladat szerkezetátalakítás folyamatának újbóli képzés alkalmas memória struktúrákat. Úgy vélem, hogy sok esetben a színpadon a fokozatos javulás és a hirtelen áttöréseket megértés vezető ugrások a feladat.
A görbék A grafikon összhangban vannak saját tapasztalatai tanulási Morse ifjúkorában. Én megragadt sokáig a recepción mintegy 15 szó percenként, és úgy tűnt, elk, nem lehet javítani az eredményt. Ez a tempó túl lassú volt, hogy lépést tartson a vétel tapasztalt szolgáltatók, amelyek hallgattam.
Ahhoz, hogy az ilyen fogalmak, megtanultam a készségek egy alacsonyabb rendű, de nem vette észre, hogy el kell menni, hogy a legmagasabb rendű. Amint újjá tudásomat, elmozdulás történt.
Azonban Brian és Harter nincs minden rendben. Lehet, hogy néhány szabadságjogok az adatok és az eredmények nem tudnak ellenállni szigorú tesztelés. Pszichológus Fred Keller - gondosan kidolgozott kísérletező valamint egy tapasztalt tanár és távíró Telegraph beszámol arról, hogy ő egyáltalán nem képes reprodukálni az adatokat, és Brian Harter. A klasszikus papír című „Ghost Plateau” Keller mondja, hogy nem csak hogy nem találja a diákok nem fennsík képességfejlesztés, de nem találta, és nincs bizonyíték, hogy Bryan és Harter kapott ilyen görbék. Az „bizonyíték” nem az a fajta, amely gyűjtik a laboratóriumban. Tény, hogy ez a memóriák távíró hogy mit hittek történt velük.
Keller érveit meggyőzően, de nem rázza a hitemet az alap jelenség. Úgy vélem, hogy vannak különböző szintjei a tanulás és a tanulás újradefiniálja a problémát. Úgy vélem, hogy amikor mi egy új módon behatol a lényege a téma, a feladat nagyon változó. Ez a hit is
szilárd és túl banális, hogy könnyen cáfolható. Sokféle készség, úgy tűnik, hogy átmennek a plató és még átmenetileg súlyosbodhatnak, ha megpróbáljuk átalakítani egy módja annak, hogy végezze el a feladatot; végül ez vezet a fejlődés, de az elején végzett nagy nehezen, és néha némi romlás eredményeket. Keller is úgy véli, hogy ha tanulunk morze változás egység méretét. De úgy véli, hogy ezek a változások zajlanak egyidejűleg az uralmat az alacsonyabb szintű egységek, hogy a tanulás kifejezéseket és szavakat párhuzamosan van az asszimiláció az egyes betűk. Ennek eredménye egy sima, fokozatos javulás. Talán, Keller igaza volt, de a benyújtás ellent, amire emlékszem a saját korábbi tapasztalatok. Persze, az én emlékeim is ugyanolyan rossz, mint a bemutatott adatok Bryan és Harter. tanulmányozása memória többször kimutatták, hogy az emlékek a régi dolgok gyakran közelebb állnak a belső ábrázolása, mint hogy mi volt az a valóságban.
Ez az első alkalom ezen adatok jelentek meg 1910-ben. Jelentősen őket, persze, hogy mi történt 75 percig a minta, ha a téma elfoglalt puzzle megállt, gondolataiba mélyedve a problémát, és azt mondta, valahogy így: „Ó, most már értem!”. 75 karátos, ő megbirkózott a feladattal viszonylag jól, de nem értem. Amikor megfordult a puzzle néhány különleges módon, mielőtt te is tudod, és bontja. De amikor rájött, hogy elvben, a végrehajtás
A probléma javult, hiszen egyre logikus; scatter döntés ideje csökkent (ábra. 15-3,5).
Kutattam hogyan tanulnak az emberek egyszerű programozási nyelv (ez volt az úgynevezett áramlás). A sok lehetőség, úgy éreztem, hogy amit az oktatási szöveget szándékosan zavaros. Vegyük a következő mondat, amelyben a hallgató kellett olvasni nagyon korán, amikor elkezdtem tanulni a nyelvet a csapat:
Utasítás I. műszak aktuális értékét egy hellyel jobbra a bemeneti adatfolyam.
Ez a leírás a világos? Próbáltam nagyon nehéz megtenni. I betűvel (P) helyett emlékeztető neve (az eredeti nyelven, a programozási állt a neve „Get input value”) és a csökkent leírása belép, hogy amennyire csak lehetséges, a zsargon.
Általános szabály, hogy tanulmányozza, e kézikönyv elolvasása és nem veszik észre, hogy vezetünk. Később, amikor már szükség arra, hogy megoldja a problémát, én szegezte neki, és kérte, hogy olvassa el újra. „Ah! Megvan „- ezek általában azt mondják, és ez így volt.
A legtöbben már hasonló esetek. Mellékelt útmutató az új eszközt, először gyakran úgy tűnik érthetetlen. Néha van, hogy újra elolvassa négy vagy öt alkalommal, és minden alkalommal kivonat valami újat. Az asszimiláció az új gyakran megelőzi egy kritikus állapotban félreértés, mert elő kell készíteni a használata által kért információk számunkra. Csak ezután lehet a megfelelő anyag válik érthetővé.
Most fogom leírni, hogyan az egyik diák foglalkozni vele kísérleteim. Tanult programozási rendszer és nem volt képes megoldani egy különösen összetett feladat. Megmutattam neki a man oldalon a vonatkozó utasításokat. Elolvasta, azt mondta: „Természetesen!” És azonnal korrigálni a program. Később megkérdeztem tőle, hogy megmagyarázni, mi történt.
A tanuló: voltam döbbenve. Korábban néztem a képernyőn, és semmi, amivel dolgoztam egész nap és egész héten, nem számít, hogy nekem semmi értelme. Mm-m. aztán olvastam azt a részt a kézikönyvben FLOW és minden hozzám azonnal.
Kísérletvezető: De mielőtt olvasni ezt a bekezdést.
Schoolgirl: Igen, igen, olvastam, és hirtelen.
Kísérletvezető: De ha már olvasni, miért nem emlékszik?
A tanuló: nem tudom. Talán azért, mert ez volt. Nos, én vagyok zavarodva. Előtte egész nap olvastam valami mást; lehet, m-m-m. Nos, én nem hiszem, ebben az irányban, nem hiszem, um-m. értékekről. Gondolkodtam a szöveget. És valószínűleg nem kapcsolódik egymáshoz, amíg olvastam ezt a bekezdést.
A különleges állapota hirtelen megértés, úgy tűnik, elengedhetetlen a tanulási folyamatot. Nyilvánvaló, hogy eljött, a hallgató legyen kritikus állapotban zavart, és meg kell, hogy megfelelően közölt utasításokat a megfelelő időben. A szerkezetátalakítási tudás nem történik meg gyakran, de ha van, azt eredményezi, hogy jobban megértsék az őshonos. (Ne feledjük, a kapcsolat a korábbi „kérés” formák, információszerzés. A megfelelő információk a memóriában egy diák már, de a leírása használhatatlan.)
Mint már említettük, a fejlesztések a készség a feladatot simábban, kevesebb
feszültség. Ezen kívül, egy tapasztalt ember, látszólag végzi a feladatot nélkül, automatikusan szellemi erőfeszítés, anélkül, hogy észrevenné, hogy mi történik. A változás fordul elő, hogy egy ember, aki tudja, hogyan kell elvégezni a feladatot, ahogy alakul a gyakorlatban - ez a módja a tanulásnak, általunk megnevezett Rumelhartom beállítást. Beállítása egy lassú, folyamatos alkalmazkodás szerkezetének ismerete, így hatékonyabb, specializált, automata, speciálisan a követelmények a feladat.
Mi történik, ha automatizálni? Hogyan működik a tudás a szerkezet úgy tűnik, hogy már az is elegendő, és a teljes, lehet még hatékonyabbá tenni? Programozók tudják, hogy különböző számítógépes program működik pontosan ugyanazt a feladatot is jelentősen változhat a hatékonyság; között írt program értelmező nyelv és írt program gépi nyelv, talált egy drámai különbséget. Azt is meg kell figyelni, hogy a különbség tudni valamit, és tudja, hogyan kell csinálni valamit (pl. E. között deklaratív és procedurális tudás), vagy a különbség az általános ismeretek és a tudás a különleges. Általános ismeretek segítségével megjeleníteni a különböző véleményeket, de nem olyan gyorsan és nagy erőfeszítés. Speciális ismeretek hiányoznak az egyetemesség, de hatásos, hogy egy adott feladat. Én például szorozza meg, tudva, hogy a szorzás - ismételjük kívül, de ez lassú lesz, és igényel sok munkaerő-költségek. Azt is szaporodnak, emlékszem, mit alkotásai gyakran vetrechayuschihsya számok; először, hogy ezt meg kell sok erőfeszítést és sok helyet a memóriában, de mikor kell a válasz, akkor hamar megjelennek, nem sok szellemi erőfeszítés.
Mi az a beállítás? Ez lehet a megszerzése különleges képességek különleges alkalmakra, amelyekhez egy csomó memóriát, de ez vezet a hatékony végrehajtása a feladat. Az is lehet, az unió a leggyakrabban használt műveletek hatékony kódot végezni néhány más intézkedés. Végül,
tudás lehet mozgó szint alá azokat, amelyek értelmében a tudatos figyelmet. Nastroykoymogut lesz az összes ilyen, valamint egyéb dolgokat. Bármi Onan egy fontos tanulási forma.
Extension, struktúráinak és nyomás - úgy tűnik, hogy a három fő módja a fokozatos átalakulása egy újonc szakmájuk mesterévé. Mi imennoproiskhodit meg ezt a három folyamatokat? Sajnos, a válasz pokanet, bár a kereső már megkezdődött. A világban végzett kutatás számos ígéretes irány. Ma már csak mondani, a tegnapi eredmények - az eredmények, amelyek most úgy tűnik, nem teljes anélkül, hogy ígéretet holnap. Ilyen a tudományos kutatás: az összes figyelmet kell fordítani a mai problémák, és akkor teljesen tiszta ozhidatlish a jövőben.