Azt jelenti, hogy elérjék az erőt a tudás és készségek a hallgatók
Az egyenlő bánásmód elve a tudás és az erő az átfogó fejlesztése a tanulók kognitív hatáskörét. 8
Az elv a kollektív jellegét tanulás és figyelembe véve az egyéni jellemzőit hallgatók. 10
Hivatkozásokat. 14
Az emberi tudat szilárdan megmarad, amely megfelelően tükrözi állandósága az objektum vizsgált, és az oldalán örökmozgó és a változás az anyagi világban. A folyamat során a képzés megvalósítása az erejét tudás ez az eredménye a sok tényező, melyek közül a legfontosabbak az elvek végrehajtását a képzés, tanítási készségek, gyermek vágy, hogy tanuljanak, ő a hatékonyság, a szorgalom.
Megőrizni az erejét oktatási anyag nagyon fontos szubjektív értékelése fontos a tudás, a tanítvány életében. Például a diák lehet szükségtelennek tartják magának néhány tantárgyak. Ez a beállítás vezet felületes, törékeny tudás. Ezzel szemben, a tanuló szereti a matematikát. Természetesen érdeklődését a matematika vezet mélyebb és tartósabb tanulmány ezt az anyagot.
Azt jelenti, hogy elérjék az erőt a tudás és készségek a hallgatók
A magyarázat a tanár az új anyag alapjait tartó asszimiláció.
A tanulság, amely uralja az üzenetet az új tudás, a megfelelő szervezet a diákok tisztában vannak az új anyagot, akkor szaporodnak, és alkalmazza a tudást, hogy végre egyszerű feladatokat. De ez a tudás nem tökéletes, mert még nem szilárdan a tudat a diák.
Szükség van további megszilárdítása, elmélyítése és rendszerezése tudás nyert hallgatók érdekében tartósság. Fontos figyelembe venni a pszichológia memória adat.
Memória - összetett jelenség. Alapvető folyamatok memória - tárolására, megőrzésére, elismerés és lejátszás - elválaszthatatlanul syazany egymással, valamint más mentális folyamatokat. A fiziológiai alapja tárolása és konzerválása, tanítása szerint a Pavlov, az a képesség, a központi idegrendszer, hogy fenntartsák a nyomait előző gerjesztések.
A serkentő folyamat a megfelelő idegsejt csoport nem azonnal eltűnik megszűnése után az inger, és továbbra is, természetesen más formában, mint a közvetlen hatása az inger.
Szavak hallható és látható, hagy nyomot a kéregben, és a munka a második jelzőrendszer végzik nemcsak formájában közvetlen hatása a verbális ingereket, és nem a nyomukat.
Kutatási Pavlov bebizonyította, hogy az egyik legfontosabb feltétele nyomok ereje által hagyott ideges izgalom, valamint a bezárását neurális kapcsolatok ismételt alkalmazása ingerek és, következésképpen, az általuk okozott idegi gerjesztés. Re-idézése ugyanazon folyamat vezet egyre nagyobb konszolidáció nyomai őket, hogy meg kell szilárdítani az kötés. Ezek a csatlakozások megőrizzék több vagy kevesebb hosszú függően bizonyos feltételek. A legfontosabb feltétel biztosítására tartós nyomot az idegrendszer ismétlése ingerekre. Ebben az esetben az ismétlés adja a legjobb eredményt, ha az magában foglalja a fajta.
A különböző ingerek ismétlési vezet az új kapcsolatokat, ha az ismétlés szerepel, mint egy link új feladat.
Ez a rendelkezés nagyon fontos az oktatással. Ez irányítja a tanárokat, hogy szükség van a szervezet, hogy egy ismétlődő eleme az új, de nem kizárólagosan a többszörös megismétlése azonos. Döntő jelentőségű az ismétlés a tudat. Minden új megértés megismétlésével kapcsolatban felmerülő felfedezni új oldalát az anyag, nem látott korábban, vezet egy teljesebb, mélyebb és pontosabb megértését, feltárja az új kapcsolatok és a kapcsolatok.
A tanulás elmélete, a „ismétlés”, és magában foglalja a memorizálás és fúrók, ismétlés és megfelelő a szűkebb értelemben vett, azaz a. E. Ismétlés kapcsolatos minőségi javítása ismerete átalakult. Attól függően, hogy a tartalom az anyag és a nyelvi asszimiláció használt különböző eszközök rögzítő anyagokat.
Nincs tanulás ismétlés nélküli ismétlés nem lehet (a szűk értelemben vett) anélkül, hogy a testmozgás és a tanulási elemek. Ezek az alapok célja, hogy elérjék az erejét ismeretek és készségek, és főként, ha a tudatos érzékelést a diákok az új tananyagot.
Szovjet didaktikai azt tanítja, hogy a tudás szilárdságát és erejét felhasználásával érjük el a különböző módon képes megfelelő tanulási feladat, a természet az oktatási anyag és a kor a diákok.
A kérdés, hogy hogyan kell helyesen szervezni memorizálás, alaposan kidolgozott és megvitatták az irodalomban.
Pszichológusok megfogalmazott bizonyos követelményeket a szervezet tanulási tananyag a diákok. Ezeket a követelményeket általában csökken a következő:
a) tanulás elkötelezettség, világos figyelmet a probléma memorizálni a tanuló;
b) aktív hallgatók memorizálás. Meg kell jegyezni, hogy a jól emlékezett, hogy az anyag, amely összhangban van a hallgatói érdeklődés és tegye az aktív szellemi tevékenység (a self-tanulási folyamat, megtanulja a kísérlet, hogy reprodukálja az anyag, stb ...);
c) ésszerű felhasználása memorizálás technikákat.
Értsék meg a logikáját az anyag, hogy megértsük az összefüggést az egyes része a memória, jelölje ki, és megérteni a legfontosabb dolog, és rajta keresztül, hogy emlékezzen a kisebb - például az út a tudatos memorizálása. Módszerek összehasonlítása, az összehasonlítás memorizálni anyag létrehozása hasonló és különböző funkciókat is segít memorizálása képzés anyaga és megőrzése a memóriában a diákok.
Megállapított bizonyos minták iskolás memória fejlesztése a különböző oktatási szinteken. Úgy találták, hogy a fiatalabb diákok jól a memóriában tárolt kérhető, hogy megértsék a tények, események és élénk leírások. Lényegesen rosszabb, mint megtanulni és megjegyezni őket összeállítása. Minél magasabb az iskolázottsági szint, annál több helyet foglalnak el a tanulók ingyenes reprodukciója a szemantikai tartalmát az oktatási anyag, a fiatalabb diákok legtöbbször szó szerint memorizálás és a szaporodás. Ennek fényében anyagot játsszák a diákok a saját szavaikkal, nehezebb - ez szó szerint egy tankönyv.
Kis iskolás könnyen memorizálja és biztonságosan tárolja a memóriájában, mint oktatási anyagok, akkor megkapja a vizuális, a közvetlen érzékelése egy tanár.
Mivel a képzés a memória folyamatok diákok javult, ami a fejlesztés általánosítások a memorizálás és megőrzése oktatási anyagok, rendszerezése tudás és ok-okozati kapcsolatok. Gondolkodás iskolás játszik vezető szerepet.
ismétlődő feladat elsősorban az, hogy tisztázza a tudás és megakadályozza a felejtés az anyag vizsgálták. Azonban ez nem meríti ki az értéket az ismétlés. Keresztül a rendszeres ismétlés is végzett hallgatókat, hogy megtanulják az új ismereteket, és ezzel kedvező feltételeket teremtenek a kezdeti megítélése diákok.
Hangsúlyozva az ismétlés, az előző magyarázatot az új, Ushinskii írta: „A szüntelen ismétlés elején a tanítás hosszabbnak kell lennie, mert a benyújtás emészthető memória, vannak ugyanakkor betétek az asszimiláció az új ötletek; Az erősebb lesz a záloga, annál könnyebb lesz erősebb és tanulni az új fogalmak. "
Ismétlés hozzájárul a mélyülő, tudás fejlesztésének, az általánosítás és rendszerezése. Kihasználva a logikus oldala tárolása, rendszerezése az anyag vizsgálata során az ismétlés segít tartós megőrzése a legfontosabb, amit meg kell megragadni sokáig.
Kifejlesztett alapvető követelményeket a szervezet az ismétlés, ami alapvetően a következők.
1. egyértelmű elkötelezettség a munka diákok ismétlés, a tudatosság, a velük szemben álló kihívások.
2. stimuláló aktivitás tanulók létrehozásával számos új kérdések, figyelembe véve a jelenségeket egy új szöget.
3. gondos kiválasztása és tervezési anyag ismétlése.
4. A különböző formák és ismétlődő módszerekkel.
5. Az adagolása és időzítése ismétlés és mások.
Az elmélet és a tanítási gyakorlat ismert kiújulás típusai a következők:
a) az ismétlés az elején a tanév, amellyel megteremti az alapját az erős és tudatos asszimiláció az új tanév;
b) az aktuális iteráció, amely megakadályozza a felejtés korábban lefedett anyag;
c) megismételjük végén a téma megszilárdítása érdekében és rendszerezni a tudás a hallgatók által megszerzett;
g) a végső ismétlés végén tanév végén a tanév, amely összefoglalja a szélesebb általánosítás és rendszerezése tudás hallgatók által kapott.