Az elv ereje asszimiláció a tudás
Egyes tanárok úgy vélik, hogy az első-második osztályos, a gyermekek csak együtt dolgozni a tanár. Ennek eredményeképpen a diákok fejlesztésére passzivitás, folyton vár segítséget a tanár és félnek, hogy önállóan dolgozni. Ezzel az eljárással a hozzáférhetőség elvének és a megfizethetőség torzul.
Tiszteletben tartva a rendelkezésre állás és a megfizethetőséget a tanulás, meg kell, hogy vegye figyelembe az egyéni képességek minden tanuló. Az osztály nem lehet pontosan ugyanaz a diákok: néhány megtanulni az anyagot gyorsan, mások - nagy nehézségek árán; Egy könnyen jön az egyik, vagy a másik módszer, a másik hosszú ideig nem lehet mester. A tanár tesz mindenkit munkakörnyezet, amelyben mindenki képes lenne elérni a legnagyobb sikert.
Minden elv szorosan kapcsolódik a másikhoz, és annak hatékonysága függ a az egész oktatási rendszert.
Oktató művészeti középiskolában szükséges egy bizonyos képzési módszerek. Nem számít, hogyan kell építeni az egyes képzési rendszer, nem számít, milyen módszerek alapján készítettük el egy képet, meg kell felelniük az alapelvek didaktika.
A folyamat a képzés a fiatalabb hallgatók által elsajátítandó ismeretek, készségek és információk a képzőművészet egy egységes, összefüggő rendszert.
Az elv ereje asszimiláció a tudás. Fontos feltétele végrehajtásának ez az elv pontos ábrázolása a leckét célkitűzéseit. Az elején a lecke a tanár kell teremtenie a gyermekek világos elképzelése milyen eredményt úgy is, hogy jöjjön a végén a leckét, milyen ismereteket és készségeket kell fogadni, ez idő alatt.
Az erőssége az asszimiláció a tudás szorosan kapcsolódik az információ mennyiségét. Sikeresen elérni ismétlés konszolidációja rendszeres képzés gyakorlatok, laboratóriumi munka, valamint a végrehajtására vonatkozó biztonsági előírásoknak.
Nagy hatással az erőssége a tanulás és a készségek területén érdeklődést a tanulás, ami növeli a megfelelő termékek kiválasztásához, rajzok, kreatív feladatok jellege, megfogalmazása kreatív céljai az egyes munkák.
Az elv a kommunikáció elmélete és gyakorlata. Ez a kapcsolat a tanulságokat a műalkotás olyan kétoldalú jellegét. Egyrészt, a gyermekek gyakorlati alkalmazása a megszerzett tudás a matematika tanterem, természettudományi, rajz, stb valamint ismerete anyagok, eszközök, műszaki dokumentáció, megkapta a tanulságokat a műalkotás korábban. Ebben az esetben, az elméleti tudás gyakorlati készségek végrehajtani.
Másrészt, amelyben a tanítványok megvalósítható problémák, a tanár arra kényszeríti a gyerekek, hogy töltse fel új gyakorlati ismeretek elméleti tudás (segítségével a kísérletek, laboratóriumi munka, megfigyelések). Mindez aktívan fejlődő tanulók gondolkodását.
Műszaki oktatás elvét. Megvalósult a tanulságokat a művészeti munkát. Ez az elv megköveteli, hogy a diákok az első évfolyam egy adott oktatási anyagok kialakított elképzeléseket a legjellemzőbb vonásait modern termelési összefoglalt kialakítva politechnikai készségek, hogy a diákok lehet mozgatni az új munkahelyi helyzetekben.
A tanár bevezetni a gyerekeket a téma a művészi munka átalakulási folyamat egy kész termék, ami azt jelenti, következetesen azt mutatják, és mondd el, hogy a termék az anyag végezzük (a termék a munka). A munka során a gyerekek megismerkedhetnek a anyagok tulajdonságai, az eszközök és a felhasználásukra vonatkozó szabályokat, a, a műszaki műveletek emberi használatra és megtanulják használni a tárgyakat a munkaerő.
Jelentése elvének politechnikai, hogy a hallgatók a tudás és készségek megszerzését.
1.3 A kapcsolat didaktikus elvek képzés
Didaktikai elvek kapcsolódnak egymáshoz. Hatékonyan alkalmazni néhány elvet csak akkor lehet elérni, ha ugyanabban az időben, miközben figyelembe veszi az összes többi elveket.
Így a tudományos elv önmagában nem kétséges. Minél magasabb az iskolai végzettsége, annál jobb, sikeresebb, hatékonyabban lehet képezni a rendelkezésre álló anyagot, amely kifejezett a hozzáférhetőség elve. Amikor az elvet elérhetőség tekinthető önmagában, elveszíti erejét lépéseket.
Ha figyelembe vesszük, szoros együttműködésben a tudományos elvét és a rendelkezésre állás elvét, akkor tükrözik a dialektika valódi tanulási folyamatot a belső ellentmondásokat.
Például, a harmadik fokozat a tanulmány a téma „Hogyan hozzunk létre egy építészeti épület. Rajz Magic Castle „áll rendelkezésre tanár magyarázza el a gyerekeknek, hogyan lehet létrehozni épületek. Ebben az esetben nem szükséges részletekbe menni: magyarázza a sorozat, kezdve a folyamat öntés alapítvány, befejezve fajta befejező anyag. Elég, ha elmondja a gyerekeknek, hogy az épület kell állni az alapítvány építhető tégla vagy blokkok, lehet különböző formájú tetők, stb
Ebből a példából kitűnik, hogy a tudományos képzés értelmes, ha a tanár magyarázatok világosak a diákok számára. Ezért a tudományos képzés szorosan kapcsolódik az állás. Mindent meg kell érdekes és érthető a diákok.
Annak érdekében, hogy mesteri tudományos ismeretek, beleértve a modern tudomány ötletek, meg kell találni a alapelveit kiválasztási legjelentősebb tudományos tartalom az oktatás. Hogy jön egy sikeres megoldás erre a problémára, szükséges, hogy felfedje a logikai alanyok, amely az első lépéseket tanulmány elérő új tudományos fogalmak. Tehát nyilvánvaló, hogy nyomon követhető a kapcsolat a tudományos elvek, a hozzáférhetőség és a rendszeres edzés.
Mastering egy valóban tudományos ismeretek jellegétől függ az asszimiláció, igaz, hogy a tisztességes és pontos észlelés a tárgyak és jelenségek a valós világ és hűen tükrözi a fejében a diákok alapvető kapcsolatok és azok összefüggéseit. Ehhez az szükséges, hogy a felfogása az új nem csökken olyan egyszeri aktus, hanem egy folyamat, amelyben a diákok úgy kellene tekinteni minden olyan jelenség vagy tárgy különböző oldalról, amelyben sokrétű kapcsolatok az objektum másokkal hozzájuk hasonló, és élesen különbözik tőle. Ebben az esetben a megfigyelt összefüggés a tudományos módszer és a vizuális tanulást.
Perception új jelenségek fontos szerepet játszanak a tanulásban. Kognitív jelentősége van annak kialakulása helyes gondolatok, ami a tanított tantárgyak minden gazdagsága a külső jellemzők és fel lehet használni a jövőben munkát a diákok és alapjául szolgálhatnak kialakulásának tudományos fogalmak. Ábrázolására és fogalmak tudja ellátni a kognitív szerepe csak abban az esetben kell lefordítani pontos verbális megjelölés és meghatározások. Ezek a tudományos szempontból. A bevezetés az egyes tudományos koncepció logikusan következnek a sor kognitív feladatokat, és kap továbbfejlesztése és alkalmazása során további szakaszaiban a tanulási folyamatot. Fontos, hogy a bevezetett tudományos koncepciókat alkalmazott és használt egész folyamán. Ebben az esetben vezethető kapcsolat a tudomány, a hozzáférhetőség és a kommunikáció-elmélet és a tanítási gyakorlat.