Az esztétikai érzelmek fejlesztése a junior iskolásokban, az oktatók társadalmi hálózata
Ma az iskola nagyon nehéz feladatnak számít - kultúrális és kreatív személyiség ápolására, amely komplex, folyamatosan változó valósággá válik. A modern pedagógia orientációja az oktatási és pedagógiai folyamat humanizálásához a tényleges problémák között felmerül az optimális feltételek megteremtése az egyes junior iskolás személyiségének fejlődéséhez, személyes önrendelkezéséhez.
Az elmúlt években figyelmet szenteltek az esztétikai nevelés elméletének és gyakorlatának problémáinak, mint a valósághoz való hozzáállás, az erkölcsi és szellemi nevelés eszközeinek, mint egy teljesen fejlett, lelkileg gazdag személyiség kialakulásának eszköze.
Egyéni személyiséget és esztétikai kultúrát alkotnak - jegyezte meg számos író, oktató, pszichológus, kulturális személyiség (DB Kabalevsky,
AS Makarenko, B. M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. Tolsztoj,
KD Ushinsky, BT Likhachev, D. Zh. Ovchinnikova, M. Monte-sori, L.P. Pechko, R.T. Shatsky) - különösen fontos ebben a fiatalabb iskolai életkorban. A természet szépségének, a környező emberek, a dolgok a gyermek különleges érzelmi szellemi állapotait teremtik, közvetlen érdeklődést kelt az életben, élesíti a kíváncsiságot, gondolkodást, emléket, akaratot és más mentális folyamatokat fejleszt.
A környéken élő szépség megismerése, a körülötte lévő gyönyörűség megismerése az esztétikai nevelés rendszerét igényelte. Annak érdekében, hogy ez a rendszer hatással legyen a gyermekre a leghatékonyabban és elérje célját, B.M. Nemensky kiosztott követően jellemzője „esztétikai oktatási rendszer elsődlegesen egyetlen közös minden dolog, minden tanórán kívüli tevékenységek, minden társadalmi diákéletéről ahol minden tárgy, minden fajta foglalkozás célja egyértelmű kialakulását esztétikai kultúra és a személyiség a diák” .
A fentiekből kiindulva feltételezhetjük, hogy azáltal, hogy a fiatalabb iskolai gyermeket az emberiségnek a művészetekben felhalmozott gazdag tapasztalatához csatolják, lehetséges egy erkölcsi, művelt, sokrétűen fejlett modern ember létrehozása.
A felnőttek és a gyermekek állandóan esztétikai jelenségekkel szembesülnek. A szellemi élet, a mindennapi munka, a művészet és a természet kommunikációja, a mindennapi életben, az interperszonális kommunikációban mindenütt egy gyönyörű és csúnya, tragikus és képregényes játék alapvető szerepet játszik. A szépség örömöt és élvezetet nyújt, ösztönzi a munkaerőt, kellemes találkozókat tesz az emberekkel. Ugly taszítás. A tragikus tanítás az empátia. A képregény segít a hiányosságok kezelésében.
A mi korunkban, a probléma az esztétikai nevelés, a személyes fejlődés, a formáció esztétikai kultúra egyik legfontosabb kihívás az iskola. Ezt a problémát teljes egészében a hazai és a külföldi tanárok és pszichológusok munkáiban fejlesztették ki. Közülük D.N.Dzhola, D.B.Kabalevsky, N.I.Kiyaschenko, B.T.Lihachev, Makarenko, B.M.Nemensky, VA Sukhomlinsky, M.D.Taboridze, VN Shatskaya, AB Shcherbo és mások.
Amellett, hogy a gyermekek esztétikai hozzáállását a valósághoz és a művészethez igazítják, az esztétikai nevelés párhuzamosan hozzájárul a mindentudó fejlődéshez. Az esztétikai nevelés hozzájárul az emberi erkölcs kialakulásához, kiterjeszti tudását a világról, a társadalomról és a természetről. A gyermekek különféle kreatív tevékenységei hozzájárulnak gondolkodásuk és képzelőerejük fejlesztéséhez, kitartásához, kitartásához, szervezéséhez, fegyelméhez. Így, a leginkább sikeres, tükrözte a cél az esztétikai oktatás Rukavitsyn MM. aki úgy véli: "Az esztétikai nevelés végső célja egy harmonikus személyiség, egy teljesen fejlett ember ... művelt, progresszív, erkölcsi, képes dolgozni, akarat létrehozni, megérteni az élet szépségét és a művészet szépségét". Ez a cél az esztétikai oktatás sajátosságát is tükrözi, az egész pedagógiai folyamat részeként.
Ezzel együtt az esztétikai tudat legfontosabb eleme az esztétikai érzékelés. Az észlelés a művészettel és a valóság szépségével való kommunikáció kezdeti szakasza. Teljessége, fényessége, mélysége minden további esztétikai élménytől függ, művészi és esztétikai eszmények és ízek kialakulásától. DB Likhachev esztétikai felfogás jellemzi, mint: .. „Egy személy képes elválasztani az jelenségek a valóság és a művészet folyamatok, tulajdonságok, adottságok, hogy idézik az esztétikai érzés” [13, s.382] az egyetlen lehetséges módon a fejlesztés befejezéséhez az esztétikai jelenség, annak tartalma, formája Ez megköveteli a fejlesztési a gyermek képes megkülönböztetni finom alak, szín, összetétel vizsgálat, zenei hallás, megkülönböztető hang-, szín és egyéb jellemzői az érzelmi és érzéki szférában. fejlesztése érzékelése kultúra kezdete Este matic megközelítés a világot.
Az esztétikai tudatosság központi kapcsolata az esztétikai eszmény. "Az esztétikai eszme az ember eszméje az anyagi, szellemi, szellemi, erkölcsi és művészeti világ jelenségeinek tökéletes szépségéről". Vagyis ez a tökéletes szépség eszméje a természetben, a társadalomban, az emberben, a munkában és a művészetben. NA Kushaev megjegyzi, hogy az iskolás korszakot az esztétikai eszmékkel kapcsolatos instabilitás jellemzi. "Az iskolás ember képes megválaszolni azt a kérdést, hogy ez a művészet melyik műve a legkedveltebb neki. Könyvet, festményeket, zeneszerzőket hív. Ezek a művészetek a művészi vagy esztétikai ízük mutatói, még az ötleteik megértésében is nyomot jelentenek, de nem konkrét példák, amelyek az ideálisat jellemzik "[11, 266. o.].
Természetesen az életfolyamat megváltoztat valamit és saját korrekciókat tesz. Az iskola előtti és az iskolai korban azonban az esztétikai oktatás az összes további oktatási munka alapja [4, 304.].
A fiatalabb iskolai élet egyik jellemzője a gyermek iskolai érkezése. Új vezetői tevékenységet folytat. A tanár a gyermek fõ személyévé válik. Az általános iskolás gyerekek számára a tanár a legfontosabb személy. Minden számukra kezdődik egy tanár, aki segített leküzdeni az élet első nehéz lépéseit. Keresztül a gyerekek megtanulják a világot, a társadalmi viselkedés normáit. A tanár nézetei, ízlése, preferenciái válnak a sajátjává. Az AS pedagógiai tapasztalataiból. Makarenko tudja, hogy egy társadalmilag jelentős cél, a közeledés lehetősége, a gyerekek előtt befogadó környezetben, közömbös. És fordítva. A tanár következetes és meggyőző munkája, őszinte érdeklődése és lelkesedése egy éltető példával könnyen megemelheti a gyermekeket az üzletbe.
Az iskolás korszak esztétikai oktatásának következő vonása az iskolai kognitív folyamatok területén bekövetkező változásokhoz kapcsolódik.
Például az esztétikai eszmék kialakulása a gyermekek számára, világnézetük részeként, összetett és hosszadalmas folyamat. Ezt minden fent említett tanár és pszichológus megjegyzi. Az oktatás során az élet viszonyai és eszméi változásokon mennek keresztül. Bizonyos körülmények között, elvtársak, felnőttek, műalkotások, életszakadások, eszmék hatása alatt radikális változásokon mennek keresztül. „Tanítás a lényege a formáció az esztétikai ideálok a gyerekek írtak fel a kor jellemzője az, hogy a kezdetektől fogva, a korai gyermekkorban, hogy stabil jelentős közös elképzeléseket társadalom a férfi, a kapcsolat az emberek között, így változatos, ez változik minden szakaszban egy új és izgalmas forma "- jegyzi meg munkáját B.T. Likhachev.
Az iskola előtti és az általános iskolai életkorban az esztétikai eszmélet egyik legfontosabb formája a gyermekkönyvek, animációs filmek és filmek.
Book, rajzfilm vagy film karakter, legyen az ember, állat vagy fantasztikus kitalált lények felruházott emberi tulajdonságokat, a hordozói a jó és a rossz, az irgalmasságot és a kegyetlenség, az igazság és hazugság. Az intézkedés a megértése a kisgyermek válik támogatója jó, mint a hősök, az igazságért küzdenek a gonosz ellen. „Ez, természetesen, a kialakulását ideális részeként világban a sajátos formája, amely lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy könnyen és szabadon lép a világ társadalmi ideálok. Csakis fontos, hogy a gyermek első ideális ábrázolása ne maradjon csak egy verbális-figuratív kifejezés szintjén. Meg kell, hogy folyamatosan, minden eszközzel arra ösztönzik a gyerekeket, hogy azok viselkedését és tevékenységét szoktak követni a kedvenc karakter valójában jelenik meg, és a kedvesség, és az igazság, és a képesség, hogy képviselje és kifejezni az ideális munkája: a költészet, ének és adatok „[6, p 0,128].
Más gyerekek kommunikálnak a művészettel a tényleges esztétikai viszonyon kívül. Racionálisan megközelítik a munkát: miután megkapta az ajánlást, hogy olvasson egy könyvet, vagy egy filmet nézzenek, olvassák és néznek rájuk, anélkül, hogy mélyen megértették volna a lényegt, csak egy általános elképzelésről. És ez történik, hogy olvasni, figyelni vagy hallgatni a tekintélyes megfontolások. A tanár ismerete a gyermekek művészettel való kapcsolatának valódi indítékaival segít a figyelem középpontjába a valóban esztétikai kapcsolat kialakulása.
Így az általános iskolás korú - egy különleges korban esztétikai nevelés, ahol a főszerepet az életében egy iskolás játszik egy tanár. Ezzel a szakképzett pedagógusok nem tudják csak, hogy egy szilárd alapot a esztétikai fejlődés az egyén, hanem a segítségével esztétikai nevelés, hogy megteremtse a valódi emberi világot, mert ebben a korban a gyermek van kialakítva hozzáállás, hogy a világ és a fejlesztés a belső esztétikai minőség a jövő személyiség.
Esztétikai nevelés nagyon fontos szerepet játszik az egész rendszerben az oktatási folyamat, ebben a formában, mert nem csak a fejlesztési esztétikai tulajdonságai a személy, hanem az egész ember, mint egész: az alapvető hatáskörét, lelki szükségleteit, az erkölcsi eszmények, személyes és szociális reprezentációk, ideológia.
Mindezek a tulajdonságok egy személy dolgozzon hatása alatt különböző tényezők. Oktatási jelentőségét és jellegét, valamint a munka és a valóság körülöttünk: az élet, a család, az interperszonális kapcsolatok - amelyek lehetnek finom. Mivel a fő szállító, a szépség, a művészet is egy eszköz az esztétikai nevelés.
A hatás az esztétikai élet jelenségeinek és a művészet a személyiség megtörténhet, akár szándékosan, akár spontán módon. Ebben a folyamatban az óriási szerepet játszott az iskola. A tananyag rögzített tételek, mint a képzőművészet, a zene, az irodalom, amelyek alapján art.
Ezen túlmenően, művészeti anyag nagy érzelmi potenciál, legyen az zene, irodalmi vagy művészeti. Ez az erő az érzelmi hatás behatol a gyermek tudata, és azt jelenti, alakításában esztétikai tulajdonságai a személy.
Felismerve a teljes esztétikai nevelés a gyermek a korai iskolai évek, a tanár biztosítja a jövőben kialakulását a személyiség, amely egyesíti a lelki gazdagság, az igazi esztétikai minőségek, az erkölcsi tisztaság, és a magas szellemi potenciál.