Szakmai és etikai normák a pszichológiai és pedagógiai felmérés óvodai

Adatokat gyűjteni a funkciók interperszonális, informális kapcsolatok a gyermek másokkal alkalmazott kutatási és diagnosztikai módszerek a pszichológia és pedagógia. Ez a vizsgálat, megfigyelések, különböző típusú felmérés természetes kísérlet, projektív technikák.

• Először is, ezek gyakran használják technológiailag tervezték, nem tesztelt kétes tudományos gyakorlati értéke diagnosztikai módszerek;
• Másodszor, a diagnosztizálás folyamat részt szakértők, akik nem rendelkeznek a megfelelő képesítéssel. Köztudott, hogy a legtöbb információt diagnosztikai

technikák bizonyos szabadságot értelmezésében az eredmények, és ha kezébe nem képzett kutatók, ez ahhoz vezet, hogy hozzá nem értő értelmezése diagnosztikai adatok, amelyek megakadályozzák, és megérteni az okokat nehéz amelynek a gyermek a kapcsolatot másokkal, és a korrekciós és a pozitív fejlődés ezen kapcsolatok.

• A személyes felelősség elvével, valamint a különleges képzés segítségével psihodignosticheskie technikák;
• elvének korlátozott forgalmazási diagnosztika műszerek;
• az elvet a szuverén egyének jogai;
• elvének objektivitást;
• titoktartás;
• psychoprophylactic elve az eredmények bemutatása.

A gyakorlatban a diagnosztizálására gyermek fejlődését az óvodai nevelés

Annak érdekében, hogy koordinálja és ellenőrzi a hitelesítési óvodai oktatási intézmények, iránymutatást nyújtson szakemberek a korai gyermekkori oktatás és a gyermekvédelem a negatív hatásait, nem professzionális használatra diagnosztikai módszerek óvodások az Oktatási Minisztérium, az Orosz Föderáció, hogy tájékoztassa az Oktatási Központ, tanúsítási szolgáltatásokat, PKI, a következő előzetes oktatási intézményekben.

A közelmúltban, az óvodai nevelés, az Orosz Föderáció egyre általánosabb gyakorlat a pszicho-pedagógiai értékelés, beleértve a vizsgálati, óvodás korú gyermekek. Pusztán a diagnosztika egy pozitívuma az oktatási folyamatban. Ugyanakkor a jelenlegi állapotában a gyakorlatban számos negatív tendenciák.

Először is, egyre több és több hatalmas nyereséget visszaélés vizsgálata a gyermekek a folyamat tanúsítási óvodai oktatási intézmények, a hitelesítés a tanárok és a politikai döntéshozók az átmenet a gyermekek az óvodától az első osztályú középiskola. Bizonyos esetekben néhány kísérlet már teszteli a gyerekek még rögzített felvételi óvodai oktatási intézmény. Másodszor, gyakran használják a technológiailag tervezték, nem tesztelt, amelynek kétes tudományos és gyakorlati értéke diagnosztikai módszerek. Ilyen diagnosztikai eredmények nem tükrözik a valós képet a gyermek fejlődésének, és ezért nem lehet javítani a hatékonyságot az oktatási folyamat. Harmadszor, a diagnosztizálás folyamat részt szakértők, akik nem rendelkeznek a megfelelő képesítéssel. Ez vezet a hozzá nem értő értelmezése diagnosztikai adatokat hibák szintjének meghatározásakor a gyermek fejlődését, amely félrevezetheti a tanárok és a szülők kölcsönhatásban áll a gyermekek számára.

Diagnózis a kora gyermekkori fejlesztés alatt szerepel az óvodai nevelés, célja, hogy segítse a tanárok és a szülők a gyermek a jogot, hogy építsen a pedagógiai kommunikáció vele. A részletek óvodáskortól az, hogy minden mentális folyamatok nagyon mozgékony és műanyagból, valamint a fejlődési potenciál a gyermek nagyrészt attól függ, milyen a feltételek ehhez fejlesztés megteremti a tanárok és a szülők. Psihologorebenka óvodai, lehetőleg az első helyen, hogy tartsa szem előtt a „hajlam” az alapja a további képességek fejlesztése.

Ez a specifikusság nem teszi lehetővé, hogy fontolja meg a diagnosztikai eredmények (még ha azok megbízhatóak) stabil és meghatározó a sorsa a gyermek. Az a gyermek, iskoláskor elérése minden egyes szakaszában a fejlődés átmeneti jelleggel, és csak arra szolgál, hogy kiválassza tanár módszerek és technológiák egyéni munka. Nem engedhetjük, hogy a vizsgálati adatok alapján lóg a gyerek „címkét.” Különösen súlyos következményei lehetnek pontatlan eredményeket. Lehet, hogy a negatív hatással van mind a személyes fejlődés és a további gyermek oktatási pályáját.

A helyzetet súlyosbítja, hogy a növekvő áramlását pszichodiagnosztikai alacsony minőségi irodalom. Reprint öröksége külföldi variáns vizsgálatokat gyakran kíséri egy inkompetens értelmezése, bennük egy csomó hibát, ami egy torzulás következtetéseket. A nagyszabású kiadvány diagnosztikai eljárások (a „kulcs”) ad okot, hogy a laikus benyomást állásuk és tagadja az értéke ezeknek a technikáknak. Összehasonlításképpen: a világ szakértője vizsgálatok mellett az alapvető pszichológiai oktatás oktatni kell a gyakorlati diagnózis és a megfelelő igazolást.

Ezen túlmenően, a diagnózis magatartási mindig jár az értelmezés szakaszában, azaz a magyarázatot az adatok szempontjából az a gyermek fejlődését. Köztudott, hogy a legtöbb információt diagnosztikai eljárások lehetővé teszik a legnagyobb szabadságot az értelmezése az eredményeket. A kezében egy képzett pszichológus, ezek a technikák egy eszköz megszerzéséhez egy mély és pontos információt a fejlettségi szintet, és a hajlamait a gyermek. Ugyanakkor, ezek a módszerek jelentik a legnagyobb kockázatot, ha kezébe a szakképzetlen vagy gátlástalan kutatók.

Végzendő diagnózis mindig jár a kérdést: milyen célból tartják. hogy az eredmények fogják használni? diagnosztikai adatok segítségével a tanárok és a szülők is figyelemmel kíséri a haladást a gyermek fejlődésének és végrehajtása az egyéni megközelítés, ez a pozitív szerepét a diagnosztika óvodai nevelés

Pszichológiai-pedagógiai diagnosztika iskola előtti nevelés: problémák és kilátások

Az ülés megnyitása a Kerekasztal, a vezető (EG Yudin) megállapította, hogy a gyakorlatban a pszicho-pedagógiai diagnosztika kezdett elterjedni az orosz oktatási rendszer a korai 90-es években. Az elmúlt években ezen a területen már felhalmozódott problémákat, amelyeket az utóbbi időben széles körben megvitatták pszichológiai és oktatási közösség. Sőt, néhány ezek a problémák annyira feszült, hogy a vita túllépett a szűk szakmai kör, és egyre inkább az eljárás tárgyát a szabályozási és jogi szinten. Ez általában akkor történik, ha a diagnózis társul súlyos élmények a gyerekek és szüleik, és végül forrásává válnak súlyos megsértése jogaikat. Óvodai nevelés ebben az értelemben egy nagyon érzékeny terület, mivel a lelki trauma okozott ebben a korban, és különösen érzékenyek a gyermek és szülei.

Felvázolása sor kérdés megvitatását, ami felajánlotta, hogy kezelje őket, mint lényegesnek tartott a három „rétegek”. Az első, a legnyilvánvalóbb, együtt jár a gyakorlatban való alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai értékelés óvodai és gyerek felvételt az iskola. A fő probléma ezzel kapcsolatos réteg kijelölhető a kérdések: „Ki diagnosztizál?”, „Mi választjuk a diagnosztikai tárgy?”, „Hogyan történik az egyes esetekben?”, „Miért diagnosztizálnak minden esetben? „Abban az élen, így, hogy számos kérdésben képzettségének és szakmai gyakorlati pszichológus vagy pedagógus felelős a diagnózist.

A második „réteg” képeznek a probléma, hogy első látásra, javarészt elméleti, kialakulásával kapcsolatos tudományos megértése a pszichológia, valamint mintákat az oktatás fejlesztésére. Azonban ha jobban ellenőrzés bizonyulnak elég szorosan kapcsolódik a reálfolyamatok diagnosztikai eljárások az óvodákban. Arról van szó, az életkor norma és a fejlődés kritériumainak; óvodás korban, ez a probléma különösen azért, mert a pszichológusok már régóta ismert, a pontos részletek a gyermek fejlődését ebben az időszakban. Ez is az a kérdés, hogy milyen típusú fejlesztés kapcsolódik a típusú oktatás - a kérdés merül fel, hogy az összefüggésben a változékonyság az oktatás. Mennyi típusától függ a diagnózis az oktatási program? Ez végül is az a kérdés, a különféle diagnosztikai, beleértve a jogszerű felhasználása bizonyos technikák (például a projektív személyiség), annak érdekében, hogy értékelje az oktatás minőségét. Mi a tesztelés szerepe az oktatás általában, és az iskola előtti nevelés különösen figyelembe véve például, hogy a vizsgálatokat az eredményeket ebben a korban nem lehet viselni csak ZUNovsky karakter?

Meg kell jegyezni, hogy nem volt diagnosztikus oktatás humánus szempontokat. Alapvetően ez volt használható elkülönítésére gyermekek rendellenességet a fejlődés és folytatja a céllal, hogy segítse az ilyen gyerekek. Elengedhetetlen, hogy a pszichológiai diagnózis összpontosított a személyiség a gyermek, a pszichológus kell igyekeznek segíteni, hogy ne javítsa annak fejlődését. Ugyanakkor saját gyakorló pszichológus óvodai kell korlátozni viszonylag egyszerű teszt; személyiség tesztek csak magasan képzett pszichológusok kell használni, mert sokkal nehezebb, hogy végezzen és értelmezni a kapott adatokat. Ez feltétlenül szükséges bevezetni a jogi szabályozás a diagnózis: különösen, nem szabad megengedni, hogy teszteljék a gyermek szülői engedély nélkül.

Az oktatási intézményben a diagnosztika egyik fontos eleme a szervezet. Ha a diagnózis előtt valóban a gyermek segítése, és nem a csoportok kialakítása, akkor a gyermeknek nem kell azonnal elvégeznie a speciális diagnózist; Figyelembe kell venni az alkalmazkodási időszakot. Ebben az időszakban a diagnózis legfontosabb eszköze a csoportos megfigyelés, amelynek során a pszichológus "problémás" gyermekeket fedez fel. Ez azt jelenti, hogy egyáltalán nincs szükség az összes gyermek diagnózisára: a felügyelet időt és erőfeszítést takarít meg, majd a pszichológus a tanárral közösen kidolgoz egy specifikus támogatási programot ennek a gyermeknek. Ez egy nagyon fontos elv egy pszichológus munkájának megszervezésében: szoros kapcsolatban kell állnia a tanárral.

A diagnosztikai eredményeken alapuló korrekció szükségességének tézise teljesen igaz, amikor a fejlődés tényleges eltérései vannak, de kétségeket vet fel, ha a normák egy változatával foglalkozunk. A diagnózis eredménye lehet a fejlődés egyéni változata és korrekciója, amelynek szükségességét gyakran opportunista vagy egyéb irreleváns megfontolások szabják meg. Ugyanez mondható el a bizalmas információ üzenetéről, amelyet gyakran a diagnosztikai eredmények tartalmaznak: fontos megfontolni, hogy ki és milyen formában tud kommunikálni. Ez egy gyakorlati pszichológus munka etikájának egyik fő kérdése.