A második vonal fejlesztése beszéd gyermekek óvodáskortól - átmenet egy dialogikus
Amint O. Ushakova „dialogikus beszéd inkább szituációs és kontextus, annyira azt sugallta a tudás a helyzet mind a tárgyalópartnerek” [7; 45.o.]. Ez a fajta beszéd jellemzi akaratlan, reaktivitás, egy kis szervezet. A dialogikus beszéd elemibb és hozzáférhetővé tegyék a gyermek.
Mégis dialogikus beszéd nem merül fel, és nem alakul ki magától. A. Arushanov szükségességét jelzi ülepedési kölcsönhatás során „egy több tapasztalt partner - a hordozó kommunikatív kultúra” [3; a. 62].
V. Yashin, AA Pavlov et al. Hidd el, hogy a képesség, hogy kezdjenek párbeszédet kell uchit.Razvitie dialogikus beszéd kell kezdeni korán, a megjelenése az első szavakat. A fő feladatok ebben a korban a szakaszban a kialakulását, hogy szükség van a verbális kommunikáció fejlesztése, a képesség, hogy hallgatni a felnőtt, válaszolni a kérdésekre, kifejezni gondolataikat és vágyaikat szavakba önteni. A fő jellemzője a párbeszéd váltakozásából beszél egy közvetítője a hallás és beszéd, majd a másik. Fontos, hogy a tárgyalópartnerek a párbeszéd mindig tudni, hogy mi történik, és nem igényelnek bevetését gondolat és kifejezés. Orális dialogikus beszéd folyik egy adott helyzetben, és kíséri a gesztusok, arckifejezések, hanglejtés. Ennélfogva a formanyelv a párbeszéd. Ez abban is hiányos, rövidítve néha töredezett. Párbeszéd jellemzi: a párbeszédes szókincs és kifejezéseit; rövidség, tartózkodás, meredek; asyndetic egyszerű és összetett mondatok; rövid előrelátás. Csatlakozási lehetőséget jelent a két tárgyalófél párbeszédet. Dialogic beszéd jellemzi akaratlan, reaktivitás. Fontos megjegyezni, hogy a párbeszéd jellemzően sablonokat és közhely, beszéd mintákat, stabil kommunikációs formulák ismerős, gyakran használt, mintha csatlakozik a meghatározása a hazai szabályozásnak és beszédtéma [1; p.247].
Korán a gyermek egy párbeszéd az egy felnőtt. A.Arushanova mondja „utalva a gyerek kérdések, motivációk, értékelések, így az most aktívan reagál a szavait és a gesztusok, javítás párbeszéd, tolmácsolás, telepítésével, forgalmazásával hiányos szituációs megnyilatkozásai a kis társa, építése kiegészítéseket azok teljes formájában” [ 3; a. 62].
A óvodáskortól kell tovább fejleszteni, hogy szükség van a kommunikációra, a képesség, hogy kérje és válaszolni a kérdésekre, a lelkére köt a kezdeményezést, hogy kommunikálni a felnőttek és társaik.
Az átlagos óvodáskortól nem csak azért szükséges, hogy továbbra is fejleszteni a képességét, hogy válaszoljon, és kérdéseket feltenni, hanem a jelentést az élményeiket, érzéseiket, stb Taníts, hogy gyerekek használják a különböző típusú válaszok (teljes, tömör), attól függően situatsii.F. A. Sokhin hangsúlyozta, hogy a fejlesztés a koherens beszéd kezdődik a párbeszéd. Párbeszéd - az első iskola monológ [9].
Monológ beszéd belül történik dialogikus. Ezért, mivel a kutatók hangsúlyozzák SL Rubinstein, AN Leontiev, O.S.Ushakova et al. Fontos, hogy kezdődik a formáció a beszéd megértése és fejlesztése, a relációk korai életkortól kezdve, még a párbeszéd. aktív beszéd fejlesztése során történik a beszélgetés, képnézegetés és játékok, és az átmeneti időszak előtti iskolás gyermek akkor tekinthető az alapja a további fejlesztése a beszéd felek, beleértve a kapcsolat.
Monológok, szemben a dialogikus beszéd részletezett jellegű, és több önkényes.
Monológok - egy összetartó, értelmes mondatot, előforduló viszonylag hosszú ideig, nem célja az azonnali válasz hallgató. Ez jellemzi egy bonyolultabb szerkezet, amely kifejezi azt az elképzelést, egy személy. Ezért a kijelentés egy teljes nyilatkozatot információt, hogy nagyobb mértékben. Mert monológ szükséges belső képzés, hosszabb előre gondolkodás nyilatkozatokat, különös tekintettel a fő gondolata.
Pszichológiai tanulmányok (El'konin, Luria és munkatársai.) Szerint a megjelenése elemeinek monológ beszéd csak öt év. Csak abban az időben a gyermek elkezd birkózni komplex kommunikációs formák formájában egy monológ-történet az ő tapasztalatai és amit látott. Az a képesség, hogy beszéljen az ötödik életévben most kezd ölteni. Mi gyerekek ebben a korban agilis és instabilitást. Az első történet áll néhány mondatot. Az átlagos óvodáskortól folytatódik szótár kiterjesztés, amelynek térfogata jelentősen megnő. A gyerek elkezdi használni a beszéd nem csak a főneveket és igéket, de melléknevek és a határozószók. Számának növelése alárendelt tagmondatok okait, feltételeit és a többiek. A gyerekek ebben a korban lehet novellákat a képek és játékok. De általában ezek a történetek megismételni a felnőtteknek szóló történeteket. Szituációs beszéd is fennáll, ha lassan egyre fejlődését kontextus beszédet.
A gyermekek számára a középiskolás korosztály meglehetősen nehéz írni egy leírást, főleg vizuális élmény nélkül támogatja. De ebben az esetben az indíték gyakran szenved a verbális kifejezés (mit leírni, és így mindenki láthatja); gyerekek nem jelzik a beszéd tárgya. A tényleges objektum leírását vonzza a gyermek figyelmét, ami szeretne játszani, a manipuláció. A gyerekek általában vesszük a kezében, és rávenni, hogy a különböző tevékenységek. Ugyancsak csökkenti a beszéd tevékenysége a gyermekek, elősegíti a megjelenése a beszéd mutató névmások és a határozószók (itt, ott, és így stb). Leírás jellegzetes hatása objektumot közvetlenül cserélni mutatják. Leíró állítások gyermekek 4 éves kor jellemzi egy egyszerű felsorolás, a hiányzó belső logikája. A szabad véleménynyilvánítás gyermekek 4-5 éves domináló monológ narratív típusú, mert cselekvési dinamika nem okoz nehézséget a gyermekek. A legnehezebb az, hogy megfeleljenek a narratív struktúrát, a megfelelő sorrendben az események, valamint kiemelve a fő témája a történet.
Külön figyelmet a fejlesztési koherens monologikus adott nyilatkozatában vezető óvodáskortól. Ez volt ebben az időben, hogy megy egy magasabb minőségi fejlettségi szintet, mint az óvodáskortól. Senior óvodás tudatosság álló logikai kompozíciós szerkezet a szöveg (kutatás OS Ushakova, NG Smolnikova, E.A.Smirnovoy et al.), Valamint növeli a képességét, hogy használja a saját történetek kifejező eszköze.
Sikeres elsajátítását óvodás korú gyermekek különböző típusú összefüggő kifejezés, tudatos megértése a szerkezeti jellemzői a szöveget, a felhasználását kifejezési jelzi a magas szintű beszéd fejlődését. A munka a fejlesztés koherens beszéd - képes építeni a különböző típusú szövegek - az egyik fő feladata az idősebb óvodáskortól, mert A fejlettségi szintjét ez a képesség attól függ a további fejlesztését beszédet az iskolában, a sikeres fejlődése a tananyag.
Az idősebb gyermekek óvodáskortól elér egy kellően magas fejlettségi szintet, köszönhetően a gondolkodás, a képzelet, a memória. Történetek a gyerekek egyre gazdagabb tartalommal és formában. Ezek építeni a különböző típusú kijelentések, miután a logika és a prezentáció felépítése. De sok gyermek történetek nem kifejezni az érzelmi hozzáállás, hogy a tárgyakat.
Így a folyamat kialakulásának és fejlődésének óvodáskorú gyermekek beszéd megy beszédet a szituációs kontextus, amely a fő paraméter kapcsolatot. Ez nagy szerepet játszik az épület kapcsolat monológ beszédet. Óvodás korú, csak egy teljes elsajátítását a folyamat kezdődik koherens monologikus beszéd, beleértve a leírás. Ezért ebben az időszakban a legfontosabb a fejlesztés óvodások.