Cikk szerkezetére vonatkozó tanulási tevékenységek
A szerkezet az oktatási tevékenységet. Kialakulása univerzális oktatási tevékenységek.
Hogyan szerkezeti elemei a tanulási tevékenységet?
Képzési tevékenységek (a továbbiakban - CA) egy bizonyos szerkezet, vagy pontosabban, a természetes szakaszában annak végrehajtását. A fő szakaszában a tanulás tevékenységeket lehet figyelembe venni: célmeghatározás, akció tervezés, végrehajtás, monitoring és korrekciója az értékelés eredményeképpen, tükrözi.
Kidolgozásában és elfogadásában célok megtervezése
Műveletbe ellenőrzésére és korrekciójára
Az értékelés eredményei Reflection
A szerkezet az oktatási tevékenységet.
ECU kialakításának lépéseit a csoport (a szerkezeti elemek tanulási tevékenység), valamint az előző esetben, négy, és ezek az alábbiakban mutatjuk be:
Stage 1 Reflection célzás követése és értékelése kiviteli tervezés
2. szakasz Reflection célzás követése és értékelése kiviteli tervezés
3. fázis Reflection célzás követése és értékelése kiviteli tervezés
4. szakasz célzás Tervezés Megvalósítás Monitoring és Értékelési Reflection
A második csoport a ACU - a szerkezeti elemek a oktatási tevékenység. Az első szakaszban a tanár teszi magát a cél a leckét, ő végzi a tervezési és meghatározása szakaszában a leckét, magyarázza a célja a konkrét feladatokat, amelyeket a diákok elvégzi a saját, majd ellenőrzi és értékeli tevékenységüket előre meghatározott kritériumok szerint. Vezeti tükrözi hatásmechanizmussal, hogy a hallgató elsajátította. A diákok a tanár megy keresztül egy olyan helyzetben, tevékenység, de önállóságukat minimális - a végrehajtás szakaszában a javasolt intézkedések a tanár. A második fázisban a tanár teszi a lecke célja, ő szervezi a tervezési és meghatározása szakaszában a leckét, magyarázza a célja a konkrét feladatokat, de a diákok nem csak maguk végzik, hanem elvégzi a felügyelet és az eredmények értékelése. Reflection biztosítja a tanár. A harmadik szakaszban a hallgatók telt további lépést tervez a sorrendben intézkedések összhangban célból a mellékelt tanár lennoy leckét. Kitűzése és reflexió vagy a tanár. A negyedik lépésben a tanár létrehoz egy problémát helyzet, és maguk a tanulók alapján állapítja meg az objektív eljárás, és hajtsa végre a következő lépéseket tanulási tevékenységek a probléma kezelésére helyzetet. Az általános iskola feladata, hogy adja át az első és a második szakaszban, és bizonyos esetekben a segítségével a tanár a gyerekek a harmadik - negyedik fokozat meg tudják tervezni a szakaszában a lecke célja szerint, hanem teljes ACU térfogat a cél-beállítás, a tervezés és gondolkodás tanulási tevékenységek, fejlesztése a alapiskolában.
Lecke, mint egy eszköz a fejlesztés általános oktatási tevékenységek. Lecke, beépített követelményeivel összhangban a fejlődési oktatás, azzal jellemezve, hogy több fontos tulajdonságot, amely szükséges feltételek megteremtése a fejlesztés általános oktatási intézkedéseket, mindenekelőtt - az intézményi (szabályozó).
Lecke, mint egy eszköz a fejlesztés általános oktatási tevékenységek.
Először. Szerkezetében, modern órai munka egybeesik a szerkezet. A fejlesztés a képzési tevékenységek a gyermekek elejétől kezdődik az iskoláztatás, de hosszú ideig, ez határozza meg a szerkezetet, és tartja a tanár és diák számára a független gyakorlása adott szakaszában az előirányzott intézkedések a tanár. A cél a terv, monitoring, értékelési, visszaverődés - mindez terület a felelős a tanár. Sőt, gyakran a tanár és a tanuló nem nyitja meg a „konyha” tevékenységek, jelentési csak a téma a leckét, és így munkahelyek a fejlődés különösen érteni a mester sorrendben.
Második. A tevékenység az óra szerkezete mindig „átlátható”, és nyitott a diákok. Az első lépés létre egy oktatási helyzet, ami működni fog a kialakulását ECU - ez a bemutató a diákok az óra alatt annak minden szakaszában:
- célkitűzéseit a lecke, és a kívánt eredményt;
- Az értékelési szempontok eredménye;
- Terv magyarázat (miért csináljuk ebben a sorrendben);
- magyarázatát az elveket és módszereket a monitoring és értékelés, stb A tevékenységének átláthatóságát-helyzetfelismerés gyermek logikai lecke telepíthető - ez az első és legfontosabb feltétele. Ezután a tanár elkezd fokozatosan át a diákok független végrehajtási szakaszban a tevékenység az osztályban. És így van képezve a különböző egyetemes tanulási tevékenységet.
Harmadik. A kellő függetlensége tanulók végrehajtásában tanulási tevékenységek fokozatosan növekszik. Általában tevékenység tanulság - a rendszer az oktatási tevékenységek megvalósítását célzó eredménye - tisztán oktatási és objektív. A második csoport a ACU - a szerkezeti elemek a oktatási tevékenység. Általában a tervezés ilyen lecke alapján az alábbi séma szerint: (lásd a 4. oldalon)
A fejlesztés a tevékenység a leckét. Először is, a tanár maga határozza meg a képzési célokat erre a leckére, és leírja sajátos pedagógiai eredményeket, ami kell menni. Előírt alá, metasubject és személyes eredményeket. Ezután a tanár kezd kialakulni egy logikai leckét a diákok, rögzítése a cél a hallgatók számára a lecke (ők a megfogalmazás nem esik egybe a megfogalmazása pedagógiai célra, de a tanár, hogy egyértelmű, hogy a
Pedagógiai célok a lecke célja probléma
A kép eredményeinek a terv
Cselekvési terv keretében Eredmény
Becslés eredmény Reflection Tanítás módja az eredmény elérésére
Ennek elérése lenne elérni a pedagógiai eredmények) elért eredményeiket, és egészen annak elérése, hogy a leckét. Az elején a leckét stsenirovaniya fontos figyelni, hogy a következő pontokat:
Izolálása a lecke lépéseket. Amikor létrehoz egy leckét egyértelműen megkülönböztethető szakaszában tanulási tevékenységet. Próbálja lemondani a megszokott szerkezetét a lecke, vagy egyértelműen korrelál azt a tevékenységi szakaszokban. Maguknak a listához átmenet egyik szintről a másikra. Gyermekek a „konyhai” nem lehet hangot, de nem kell, hogy pontosan tudja, hol ér véget az egyik fázis az aktivitás és a másik kezdődik, és mi a kapcsolat közöttük.
Szakaszában aktualizálása tudás. Ha elmegy a készítmény a probléma, a feladat ebben a szakaszban egyértelműen fel kell tüntetni a gyerekek a problémát. Ha ezt a lépést követően kerül sor a problémafelvetés, a munkahelyek segít emlékezni minden, ami szükséges, hogy megoldja ezt a problémát.
Megfogalmazása a probléma. Vannak különböző módon a probléma: a különbség a tudás (nem lehet válaszolni a kérdésre), ennek hiányában a javasolt módon, hogy megoldja a problémát, hogy nem a hivatkozott érvelés az ő véleménye szerint a gyakorlati problémát kell megoldani alkalmazásával az elméleti tudást. Mindenesetre, a probléma - ez egy ellentmondás, „fehér folt”, a különbség a bizonytalanság. Győződjön meg róla, hogy valóban meg a diákok tanulási problémák. Teszteld magad: Következik ez a probléma, a célja a leckét?
A cél a leckét. Cél gyakran megfogalmazott intézkedések révén, vagy egy problémás kérdés, amelyben meg kell találni a választ. A cél feltétlenül kell írni és alakítson ki egy „módon az eredmények.” Leggyakrabban ez megtörtént a kérdést: „Hogyan tudjuk, hogy elértük a célt?”.
értékelési kritériumok. A gyerekek képesek lesznek jobban elfogadják egymást és önmagukat, valamint hogy az értékelés objektív az esetben, ha az elején a tanulsága szerint milyen kritériumokat kell értékelni. Bizonyos esetekben a kritériumokat is be lehet írni a végén a leckét, valamint az értékelés, de ez inkább kivétel. Kérdezd meg magadtól, mint tudjuk, mik a kritériumai, és hogyan értékeli a gyerekek az óra után?
A cél - a probléma - óravázlat. A célt kell követnie logikusan a kérdést: „Mit kéne csinálni?” (Ez a probléma), majd - „milyen sorrendben és hogyan csináljuk ezt?” (Ez a terv). És a probléma, és a terv szükséges kimondani a gyermek, kívánatos - rögzíti szimbolikusan (kérdések, lépések, táblázatok, diagramok, és mások.), Hogy szeretne menni ma, hogy jöjjön egy eredményt. A függetlenség gyermekek ezekben a kérdésekben kezelni magad. Végén a lecke a célok, célkitűzések, megtervezni és végrehajtani azt vissza kell menni, feltétlenül. Ez azért van, mert a képzés a végső ellenőrzés!
Óravázlat-tanulmány. lecke-vizsgálati tervet nem lehet előzetesen regisztrálni a részleteket, mert a diákok meg kell felelnie a módja annak, hogy bizonyítani magadnak. Egy durva terv a lecke a következőképpen nézhet ki:
- javasolta kapcsolatos ...
2 - megfogalmazni hipotézisek, az igazság kritériumának
3 - Ellenőrizze, hogy a hipotézisek, és válassza ki a legésszerűbb
4 - dolgozzon ki egy közös módszert ... (hogy tanulmányozza az elmélet ...)
5 - alkalmazni a közös utat ...
6 - válaszolt a probléma feltett kérdésre az elején a leckét.
Tervezés tanár saját fejlesztési tevékenységek ACU.
1. lépés: a lista ACU egy adott tanév, figyelembe véve az eredmények az előző év képzés és pszichológiai jellemzői a diákok.
2. lépés vizsgálata fejlődési lehetőségeit az alany és a tanítás kit által használt tanár; meghatározása a lista ACU, ami azt jelenti, célszerű fejleszteni a téma: mi ECU működhet sikeresen? Feladatok, melyek ECU bemutatott tananyagok elegendő mennyiségben? Milyen fejlesztések szükségesek? Mert ami ECU kell fejleszteni munkahelyi és tanulmányi helyzet?
3. lépés Stsenirovanie órát vagy tanulási feladat:
1 - Válogatás didaktikai eszközök keretében egy tudományos téma fejlesztésére ACU;
2 - lecke tervez használatával tevékenységgel összefüggő technológiák fejlesztésén dolgozik az adatok ACU;
3 - választó eszköz ellenőrzés és értékelés eredményei alapján az oktatási ECU;
4 - hatékonyságának értékelése a saját oktatási tevékenységet, figyelembe véve ECU.
Így, lépésről lépésre, a tanár mozog ötlet megvalósítása - és ezáltal a fejlődő környezetet a diákok részeként az oktatási folyamatban.
Az iskola jött több évtizedes (vagy inkább - század) ezelőtt, hogy megoldja a fő feladat - a kialakulását az emberek, elsősorban - a fiatal generáció belépő az élet. Oktatás - ezt a fejlődést. Ez növekszik a tanulási készségek és képességek, amelyek segítenek neki dolgozzon egy kulturált ember. Ember, aki birtokolja gondolkodásmód, a kommunikáció, a gyakorlati cselekvés alapján az értékeket és jelentéseket, amelyek be vannak építve a kultúra. Az emberek különbözőek, képességeiket különböző, de a cél - a fejlesztési és termesztés - univerzális minden befogadó oktatás. Az persze, hogy vette a modern orosz iskola alapított egy nagy fejlesztő potenciálját. Anélkül, hogy észrevennénk az ötlet inkluzív oktatás nem lesz képes, hogy mély gyökerei a gyakorlatban a tanár munkáját.
TÉMA: „Összetett mondatokat jelzős alárendeltség.”
Lecke célja: kialakulása ismeretek:
- találni jelzős záradékok az összetett mondatokat a funkció használatához helyesen beszédében;
- gondoskodjon írásjelek NGN a jelzős alárendelés;
- grafikonok mondatokat alárendelt tagmondatok definiált-gyulladásos.
1. szervezése az időt.
2. Az ismétlés az elmélet „komplex mondat”.
Válasszon a javasolt kifejezések kapcsolatos a téma a „komplex mondat”.
komplex mondat, a homogén részein a mondat, szekunder rész a mondat, a nyitó szavakat, alárendelő kötőszavak, a körülményt a rokon szavak, bánásmód követelménye.
Tie ezeket a kifejezéseket a kimutatás (slozhnopodchinonnoe javaslat - komplex mondatban az összefüggést, amelyben a alárendelő kötőszavak érzékeny javaslatok komplex úgynevezett alárendelt záradékot.).
3. Ellenőrizze házi - Exercise. 86.
Fedélzeti utáni javaslatokat program keretében №2, 10 - olyan kérdésekkel, mint a meghatározása alárendelt - 2 fő részére.
Jegyezzük fel a témája a mai lecke „komplex mondatokat jelzős alárendeltség.”
A mi feladatunk ma:
1) megtanulják, hogy megtalálják a jelzős záradékok összetett mondatokat jellemzője,
2) intézkedik írásjelek NGN a jelzős alárendeltség.
TÉMA: „Összetett mondatokat jelzős alárendeltség.”
Válasszon a javasolt kifejezések kapcsolatos a téma a „komplex mondat”, és töltse minta: komplex mondatban a homogén részein a mondatot, a szekunder rész a mondat, a nyitó szavai, alárendelő kötőszavak a körülmény a rokon szavak, bánásmód követelménye. Tie ezek a kifejezések egy nyilatkozatában. Mi van? Melyik opció jobb, és miért?
Problémafelvetés olvassa el a mondatot. Tedd írásjeleket. Milyen típusú ezen javaslatok? Mit gondolsz, miért vannak különböző változatai? Mi új számunkra ezeket a mondatokat? Jegyezzük fel a témája a mai lecke „komplex mondatokat jelzős alárendeltség.” Mi egy új koncepció jelent meg a szövege a témát? Milyen típusú szintaktikai kifejezés adnexa „jelzős”? Mit gondol, hogy a kimutatási és meghatározási - egy és ugyanaz? Cél beállítást. Hogyan tudjuk megfogalmazni a célt a mai leckét? (További információ elhelyezése vesszőt összetett mondatok jelzős alárendelés)
Adjon feladataink ma a támogatási igék (megtanulni tudni, hogy képes legyen kitalálni, hogy összefoglalja, a bátor, bizonyítani, összehasonlítani, elemezni, következtetni és megérteni, stb.)
1 -, hogy megtudja, a különbség jelzős záradék meghatározásának;
2 - megtanulják, hogy megtalálják a jelzős záradékok összetett mondatokat jellemzőit; hogy képes legyen elhelyezni írásjelek NGN a jelzős alárendeltség.
Ez a mi mai terv.
A munkánk eredménye lesz:
1 A nyelvi szöveg leírását tartalmazó összetett mondatok jelzős záradékot;
2. táblázat feltünteti a megkülönböztető jellemzőit CPR a jelzős kikötés.