Kapcsolódó cikk jellemzői az önbecsülés és a kognitív óvodáskorú gyermekek nélkül maradt ellátás

Jellemzők önbecsülés és kognitív óvodáskorú gyerek maradt szülői gondoskodás nélkül

A kognitív fejlődés - a fejlesztés valamennyi típusú mentális folyamatok, mint észlelés, emlékezet, koncepció kialakítása, a problémamegoldás, a képzelet és a logika.

Ez fektetik óvodáskortól alakú az alapja az intelligencia, és az asszimiláció alakú formák ismerete hozza a gyermeket, hogy megértsék a cél logika törvényei, ez hozzájárul a fogalmi gondolkodás. Végén óvodáskorú gyermek fejlődik elsődleges világnézet és a kezdetei a filozófia.

A legrosszabb következményekkel jár az érzelmi fejlődését a gyermek az övé elválasztása az anyjától, és hozta fel a házát egy csecsemő hat hónap vagy egy év a szülés után, azaz amikor a csúcs ragaszkodás. Ha a gyerekek nőnek fel az otthonokban baba, óvóhelyek, stb képtelenek voltak fenntartani a stabil kapcsolat egy felnőtt őket gondozó, azok nem képesek erős kötődése, de lehet különböztetni egy idegen, aki táplálta őket és gondoskodott róluk.

Ugyanakkor vannak olyan adatok, amelyek azt mutatják, hogy a gyermekek tapasztalat sokk traumatikus élmények hozzájárulnak a veszteség egyfajta biztonságot. Ezek a helyzetek jellemző a nagy erő hatására, fenyegető életét és jólétét a gyermek. Ezek oka lehet a támadások az állatok, különösen a kutyákat; Advent idegenek harcol; részeg pia és bontási; verés vagy megölése rokonok vagy szeretteink előtt a gyerekek, a következmények a transzfer a katasztrófák, háborúk, robbanások, a halál szerettei, az erőszak és a gyermekbántalmazás.

Ha azt tapasztalja, a stresszes helyzeteket, a rövid távú a gyermek elveszti egyfajta biztonság. Az ilyen tapasztalatok rövid. De van egy erős hatással van a gyermekek lelke. Az ilyen helyzetek lehet a veszteség, vagy a szülő betegsége, összeveszett a társaik, idegen környezetben a családon kívül (nyelv, kultúra), diszharmonikus család lakóhelye megváltoztatásáról, a képtelenség, hogy megfeleljen az elvárásoknak a család, stb

Ha azt tapasztalja, tartós stresszes helyzetekben a gyermekek jelenik védtelen. Ez akkor fordulhat elő, ha a tapasztalat a gyermek a családi konfliktusok és ellentmondások a nevelés, az iskolai kudarc, hogy kialakult egy új családtag (mostohaapa, mostohaanya, testvér), ellenséges, erőszakos család, egy éles változás a típusú oktatás, nevelőszülőknél, azáltal, hogy a gyermek, hogy valaki másnak a család, irány intézményesítése, a folyosón a bírósági eljárás, az elutasítás a család képtelen megbirkózni a képzési terhelés az ellenséges hozzáállása a szülők, a tanárok és elválasztása a család, az iskolai közösség változást.

Érzelmi depriváció hozzájárul sérti a gyermek szellemi fejlődését. Ez azon a tényen alapul, hogy a gyermek hiányzik ellátás, gondozás, szeretet, ennek eredményeként, nem érzi a szeretet a szülők, megzavarta a fejlődését. Ennek oka az lehet elválasztani az anya, az anya képtelen létrehozni egy érzelmi, meleg hangulatú, kórházi, a gyermek, annak irányát egy intézmény, súlyos betegség, és mások.

A tudósok szerint, hogy felfedezzék a hatását tapasztalt traumás stresszes és válsághelyzet nehéz lehet a gyermekek, mivel egyértelműen megnyilvánul a bizonytalanság érzése, a tehetetlenség, félelem, ragaszkodás rendellenességek, amelyek ezt követően kihat az értelmi fejlődés.

Hiánya szellemi fejlődését a gyermek, és kifejezhető a gyengülő vagy kialakulatlan, fejletlen kognitív folyamatok, a figyelem instabilitás, feledékenység, gyenge gondolkodás fejlődése (vizuális-figuratív, absztrakt és logikus, verbális, stb), Alacsony műveltség, stb Okok alacsony szellemi fejlődés eltérő lehet hibás működése az agyban, hogy hiányzik a normál nevelési közeg (pedagógiai elhanyagolása). Hiánya a figyelmet a szellemi fejlődését a gyermek vezethet komoly elmaradás az iskolában és a képtelenség, hogy folytassák tanulmányaikat egy középiskolában a diagnózis „mentális retardáció”. Ez viszont, ami jelentős akadálya az interakció másokkal és a világ egésze. Pszichológiai tanulmányok a szintje és jellege a szellemi fejlődését a diákok azt mutatja, hogy a szint a figyelem és a memória tanulók nincs jelentős eltérés a normál tartományba. Azonban vizsgálatok kimutatják rosszul kialakított kép a világ, a megnövekedett helyzeti, amely megnyilvánul a kognitív képtelen megoldani a problémákat, amelyek megkövetelik a belső működés nélkül támaszkodva gyakorlati tevékenységek csökkentését a gondolkodás.

A legkifejezettebb csökkenése verbális - logikus gondolkodás. Nagyobb nehézséget az óvodások is outsituative - személyes beszélgetés. Általános szabály, hogy a kérdést: „Ki tetszik?”, „Mit szeretsz?”, „Milyen a hangulat?” stb okozhat kellemetlenséget a gyermekek, és nem tudnak válaszolni. [30]

Ezek az adatok azt mutatják, hogy a fő oka a visszaesés a kognitív képességek óvodások nélkül maradt szülői ellátás környezeti hatások, oktatási elhanyagolása, és nem veleszületett, örökletes tényezők, anatómiai és élettani zavarok a központi idegrendszert. Ennek egyik oka, hiányzik a minőségi, tartalmas kölcsönhatás felnőtt, ami megfelelő lenne a gyerekeknek, akik hozzák fel egy árvaházban.

Problémák az érzelmi és akarati tanulók fejlesztését

Nehézségei miatt a fejlesztés a kognitív képességek, sok óvodáskorú gyerek maradt szülői gondoskodás nélkül nehézségekkel és eltérést a normális fejlődését a személyiség.

Ezek tulajdonítható, hogy a feltételek az áramlás óvodások nélkül szülői részvételt. Által készített tanulmányok akadémikus VS Fly mutat: a diákok nélkül maradt a szülői gondoskodás, gyakran autista, akkor gyengén kifejezte annak szükségességét, hogy kommunikálni, van egy általános fejlődési késés. Ezek a gyerekek gyakran lemarad a nyelvi fejlődés, nem tud játszani, nem tud kommunikálni. Az első életévben, nem különböznek sajátos gyermekkori passzivitás. Stripped a születéstől a legfontosabb dolog számára - az anya szeretet és ragaszkodás, és egy zárt intézmény - a lehetőséget normális kommunikációt a felnőttekkel, a gyermek elveszti a benne rejlő fejlődési potenciált, passzívvá válik. oktatás feltételeinek szülők nélkül kérdezi a gyermek passzív tendenciát viselkedését. Másrészt, a gyermek van egy hatalmas mennyiségű felesleges és improduktív fejlesztésére motor formák, van egy hatalmas számú úgynevezett zsákutcás mozgások: a gyermek lengő, szopás ujjak, ajkak, ugyanolyan hatállyal anélkül, hogy nyilvánvaló értelme.

A gyermek nő fel anélkül, hogy a szülők, mint általában, nem elsajátítsák a készségeket a produktív kommunikáció. Ő kapcsolatok felszínes, ideges és elhamarkodott: ő is kér a figyelmet, és elutasítja azt, fordult agresszió vagy passzív elidegenedés. Szoruló szeretetet és figyelmet, hogy nem tudja, hogyan kell viselkedni oly módon, hogy beszélt vele összhangban ennek a követelménynek.

Elidegenedés, érzelmi ridegség, az érzelmi kommunikációra való képtelenséget kommunikációs képességeinek hiányát - ez nem egy teljes listát a fejlődési rendellenességek. Azonban, vegyesvállalatok, játék outsituative kommunikáció, beszélgetés idősebb gyermekek inkább a közvetlen fizikai kontaktus, hogy térdre, ölelés, pat a fejét, húzza át, hogy a kéz - ez egy sajátos formája a helyzeti személyes kommunikáció, amelyben a kommunikációs eszköz (ideértve akár beszéd, bár szegény tartalmi és lexikai és grammatikai) nem felel meg a motívumok és igényeit.

Üzleti kapcsolatok felnőttekkel kialakulni későn végzett kezdetleges formában. Gyermekek érdeke lehet nézni a játék akció felnőtt végzi utasítás, készségesen elfogadják valamennyi ajánlatot, de hogy csatlakozzon a játék, hogy az egyenlő és aktív résztvevői a gyerekek nem.

Activity együttműködve, készségét és képességét, hogy tegyünk valamit együtt a felnőtt gyerekek nem merülnek fel. Felnőtt kísérlet azt állítják, a fellebbezést a közös játék, a tevékenységek is okozhat hirtelen elidegenedés, bemutató hivalkodó közöny, egy változata a védő magatartás, amely elfedi a félelem, önbizalomhiány, és így tovább. N. A gyermek nem tudja, hogy megmutassák magukat a kommunikációban. Ez nem fejlődött szempontjából az érzelmi kultúra és a kommunikációs kultúra. Az érzelmek kulcsfontosságú eleme a teljes képet a gyermek viselkedését az óvodai és általános iskolás korú, tevékenysége, a kapcsolat a világ, mások és önmaga.

A konkrét életkörülményeket szülői gondoskodás nélkül, érzelmi nélkülözés sérti a gyermek szellemi fejlődését, torzítják az érzelmi és kognitív szférában. E.A.Minkova felsorolja egyedi jellemzők portré a gyermek: a leengedett háttérben hangulat; rossz az érzelmek széles skáláját, a monotónia érzelmileg kifejező kommunikációs eszközök; tendencia, hogy hangulati változások; monoton és sztereotip érzelmi megnyilvánulások érzelmi felszínesség; a fő iránya a pozitív érzelmek - egyre több és nagyobb öröm; megértésének hiánya az érzelmi állapot egy másik személy; túlzott impulzivitás, érzelmi robbanékonyság (gyermek hat vagy hét éve nem vette birtokba a viselkedés, amelyek a hatalom a szenvedély), stb