Típusai pedagógiai kommunikáció
Küldje el a jó munkát a tudásbázis könnyen. Használd az alábbi űrlapot
A diákok, egyetemi hallgatók, fiatal kutatók, a tudásbázis a tanulásban és a munka nagyon hálás lesz.
Pedagógiai kommunikáció és annak típusai
Pedagógiai kommunikáció - egy adott kommunikációs forma, amely a saját jellemzői és egyúttal engedelmeskedik az általános pszichológiai minták rejlő kommunikációs egyfajta emberi interakció másokkal, amely egy kommunikatív, interaktív és észlelési alkatrészeket.
Pedagógiai kommunikáció - egy sor eszközök és módszerek megvalósítása érdekében a célok és az oktatás és képzés, valamint meghatározza a természet közötti kölcsönhatás a tanárok és a diákok számára.
Kutatási területén oktatáspszichológia azt mutatja, hogy jelentős része pedagógiai nehézségek miatt nem annyira a hiányzó tudományos és módszertani képzés a tanárok, mint a deformáció a gömb szaktanár kommunikáció.
Will pedagógiai kommunikáció optimális függ a tanár, a szinten a pedagógiai készségek és kommunikatív kultúra.
Elérése pozitív kommunikáció és kapcsolódó felhalmozási és helyes általánosítása információkat egymással, attól függően, hogy a fejlettségi szint kommunikatív tanár készség, ő az empatikus készséget és a gondolkodás, a megfigyelés, hallgat készségek, a megértés a hallgató dolgozni rajta meggyőzéssel, javaslat érzelmi fertőzés, válthat stílust és pozíciókat a kommunikáció, képes legyőzni a konfliktusok és a manipuláció. A fontos szerepet játszott a pszichológiai és pedagógiai kompetencia a tanár területén a pszichológiai jellemzői és törvényei kommunikáció és interakció.
Stílusok pedagógiai kommunikáció
Meg lehet osztani hat alapvető vezetői stílusok a diákok a tanár:
-autokratikus (autokratikus vezetési stílus), amikor a tanár végzi kizárólagos menedzsment a diákok, nem teszi lehetővé számukra, hogy kifejtsék véleményüket és kritikai tanár következetesen bemutatja a diákoknak a követelményeket és szigorú ellenőrzés alatt azok végrehajtását;
- demokratikus stílus magában foglalja a figyelmet szentelnek a tanár tanulói vélemények, s arra törekszik, hogy megértsük őket, hogy meggyőzze ahelyett, hogy parancs van párbeszédes kommunikáció egyenrangú;
- ignoriruyuschiystil jellemzi az a tény, hogy a tanár hajlamos zavarja annyira a létfontosságú tevékenység a tanulók gyakorlatilag megszűnt a menedzsment őket, csak a formális kötelezettségek végrehajtása átadásának tudományos és adminisztratív információkat;
- engedékeny, konform stílusban nyilvánul abban az esetben, ha a tanár eltávolítjuk vezetésével egy csoport tanulók sem megy körülbelül vágyaikat;
- következetlen, alogichnyystil - tanár, attól függően, hogy a külső körülmények és a saját érzelmi állapot bármelyikét végzi ezeket a vezetési stílusok, ami szervezetlenség és szituációs tanár kapcsolat rendszerét a tanulói, a megjelenése konfliktusokat.
Neves pszichológus VA Kan-Kalik különválasztják a következő tanár kommunikációs stílusok:
1. Kommunikáció alapján magas szakmai tanár növények, annak kapcsán, hogy az oktatási tevékenység általában. Körülbelül ezek mondják: „A gyerekek szó szerint a sarkában megy!”
2. Kommunikáció alapján a barátság. Ez magában foglalja elkötelezettség közös ügy. A tanár jár mentor, idősebb barátja, tagja co kívüli tevékenységek.
4. Közösségi elrettentő - negatív kommunikációs forma, embertelen rejt pedagógiai kudarcának igénybe tanára.
Leggyakrabban a tanítási gyakorlatban megfigyelt kombinációja stílusokat változó arányban, amikor egyikük dominál.
Között az utóbbi években kifejlesztett külföldön osztályozási stílusok pedagógiai kommunikáció érdekes a tipológia a szakmai álláspontok a tanárok, a javasolt MM Talen.
ModelI- "Socrates". A tanár a hírnevét, mint egy szerelmes viták és beszélgetések, szándékosan provokáló őket az osztályban. Azt jellemzi individualizmus, rendszertelen az oktatási folyamatban, mert a folyamatos konfrontáció; A diákok védelmének megerősítésére saját helyzetét, megtanulják, hogy megvédje őket.
ModelII- "Rukovoditelgruppovoydiskussii". Főként az oktatási folyamat tekinthető megállapodásra jutni, és a szoros együttműködés kialakítása a diákok, hozzárendelésével magát a szerepe a közvetítő, akinek a keresést egy demokratikus konszenzus sokkal fontosabb, mint az eredmény a vita.
ModelIII - "Master". A tanár egyfajta példakép kell másolni feltétel nélkül, és mindenekelőtt nem annyira a tanulási folyamatban, hanem a hozzáállás az élet általában.
"Manager" ModelV-. A stílus elterjedése radikális nyújtó iskolákban és párosul a hangulatot egy hatékony tantermi tevékenységek elősegítése kezdeményezés és a függetlenség. Tanár igyekszik megvitatni minden diák értelmében a problémát, minőség-ellenőrzés és a végső eredményt.
ModelVI- "Coach". Kommunikációs osztálytermi légkör hatja át a szellem korporatizmus. A diákok ebben az esetben hasonlóak a játékosok az egyik csapat, ahol mindenki nem fontos, mint az egyén egyedül, de mindegyik tud tartani egy csomó. A tanár szerepét játssza egy lángelme csoport erőfeszítés, melyek a legfontosabb dolog - a végeredmény egy ragyogó siker, győzelem.
"Útmutatók" ModelVII-. Testesítette meg a kép egy két lábon járó enciklopédia. Tömör, pontos, alacsony kulcs. Választ minden kérdésre az ő előzetesen ismert, mint maguk a kérdések. Műszakilag hibátlan, és ezért gyakran őszintén unalmas.
M. Talen jelezzük az alapot a tipológia - a választás a tanár szerepe alapján saját szükségletei helyett diákok igényeinek.
Pedagógiai kommunikációs stílus párbeszéd
Párbeszéd és monológ a pedagógiai kommunikációban
Különböző stílusok kommunikációs interakció generál több modell tanári magatartás a kommunikáció a tanulók az osztályteremben. Hagyományosan, akkor a következőképpen írható le:
* Modeldiktatorskaya „Mont Blanc” - a tanár, mintha felfüggesztik a tanulók a tanulók, s lebeg felettük, mivel a tudás birodalmában. Képzett tanulói - egy arctalan tömeg közönséget. Nem személyes interakció. Pedagógiai funkciók csökken a tudósítást.
* Modeldifferentsirovannogovnimaniya ( „kereső”) - alapuló lehívás kapcsolatok tanulók. Tanár középpontjában nem a teljes összetétele a közönség, hanem csak azt a részt, mondjuk, tehetséges vagy, éppen ellenkezőleg, a gyenge, hogy a vezetők vagy a kívülállók. A beszélgetés úgy tűnt, helyezzük el őket olyan helyzetbe egyedi mutatók, amelyek középpontjában a hangulat a csapat, ő összpontosítja figyelmét rájuk. Az egyik ok, ez a modell a kommunikáció az osztályban lehet a képtelenség, hogy összekapcsolják az egyénre szabott tanítás a tanulók egy frontális megközelítés.
* Modelgiporefleksnaya ( „Grouse”) - az, hogy a tanár a közleménnyel, mivel az önmagában zárt: beszéde a legtöbb, mintha monologikus. Miközben beszél, hallja, csak saját magát, és nem reagál a közönség. Az ellenfél párbeszéd haszontalan megpróbál beilleszteni egy replika, akkor egyszerűen nem érzékelhető. Még a közös munka egy ilyen tanár megszállottja ötleteiket, és bemutatja érzelmi süketség másoknak.
* Modelgiperrefleksnaya ( „Hamlet”) - az ellenkezője az előző pszichológiai vázlatot. A tanár van szó, nem annyira tartalmi oldalról a kölcsönhatás, mint ahogy azt érzékeli mások. Az interperszonális kapcsolatok épülnek be abszolút, megszerzése domináns szerepet neki, ő mindig kétségbe hatékonyságát érvek, a helyes viselkedés, érzékeny az árnyalatok pszichológiai légkör képzett tanulók figyelembe azokat a számláján. Az ilyen tanár, mint meztelen ideg.
* Modelaktivnogovzaimodeystviya ( „Unió”) - a tanár folyamatosan párbeszédet a gyakornokok, tartja őket egy nagy hangulat, ösztönzi kezdeményezés, könnyen megfogható a változások a pszichológiai klíma csoportok és rugalmasan reagálnak rájuk. Elterjedt stílus barátságos kölcsönhatás a megőrzése a szerepet versenyt.
A legfontosabb tényező annak meghatározásánál, hogy a pedagógiai kommunikáció, az a fajta ustanovkipedagoga. Telepítésével jelentette kész reagálni egy bizonyos módon az azonos típusú helyzetet.
Ennek megfelelően, a jelen pozitív hozzáállás látható ilyen részletesen: a hosszú várakozási választ arra a kérdésre; nehezen kérdezi szondázó kérdéseket, bátorító mosolyt, kilátás; amikor egy rossz válasz nem siet az értékelést, és megpróbálja kijavítani; egyre inkább a tanulói szemmel során a foglalkoztatás, stb Speciális vizsgálatok kimutatták, hogy a „rossz” tanuló négyszer kisebb valószínűséggel a tanár, mint a „jó” ..; ők élesen érezni a hiányát objektivitását a tanár és az ő fájdalmasan.
Keresztül telepítés tekintetében a „jó” és „rossz” tanulói, tanári anélkül, hogy speciális szándékát, hogy ennek ellenére erős hatást gyakorol a diákok, hogyan kell programozni meghatározva azok továbbfejlesztését.
Leghatékonyabban kezelni az oktatási kihívások lehetővé demokraticheskiystil amelyben a tanár figyelembe veszi az egyéni jellemzőit tanulók személyes tapasztalat, a, sajátos szükségleteit és képességeit. Tanár, amely tulajdonosa az ilyen stílus, tudatosan kihívásokat diákok számára, nem mutat negatív attitűdök, objektív, a becslések, sokoldalú és vállalkozó kapcsolatok.
Posuti, etotstilobscheniyamozhnooharakterizovatkaklichnostny. Fejleszteni csak akkor lehet egy személy magas szintű szakmai önmegvalósítás, amely képes a folyamatos önelemzés viselkedésük és az önbecsülés.
Professzionális fontos tulajdonságok pedagógiai kommunikáció
1) érdeklődés az emberek és a munka velük, van kereslet és a kommunikációs készség, társas, kommunikációs készség;
2) a képesség az érzelmi empátia és megértés az emberek;
3) rugalmasság, az érzékenységet és a kreatív gondolkodás, amely képes gyorsan és helyesen navigálni a változó kommunikációs környezetben, gyorsan változtatni a beszéd hatása e függően kommunikatív helyzet, az egyéni jellemzőit tanulói;
4) képes érzékelni, és visszajelzést adnak a kommunikáció;
5) a képességét, hogy magukat kormányozzák, kezeli a saját mentális állapotát, a test, hang, arckifejezések, a képesség, hogy ellenőrizzék a hangulat, a gondolatok, érzések, képes enyhíteni izom klipek;
6) képes a spontaneitás (képzetlen) kommunikáció
7) képes megjósolni a lehetséges pedagógiai helyzetekben a tetteik következményeivel;
8) jó verbális készségek: a kultúra, a fejlődés a beszéd, a gazdag szókincs, helyes kiválasztását nyelven azt jelenti;
9) a birtokában művészeti tanítási tapasztalat, amely egy olyan ötvözet, az élet, a természetes érzések a tanár és pedagógiailag megfelelő tapasztalatokat, hogy hatással lehet a tanulók a a kívánt irányba;
10) képes pedagógiai improvizáció, képes alkalmazni a sokszínűség karok (meggyőződés javaslatot, fertőzés, az eltérő expozíciós mód, „eszközök” és „kiterjesztés”).
Ezért különleges szerepet töltenek be mindennapi pedagógiai kommunikáció, igaz kudarcra van ítélve, vagy éppen ellenkezőleg, a siker játszik tanár személyisége.
Helyezni Allbest.ru