Módszertani műhely, személyes oldal tanár angol és német
A verseny feladata „módszertani szeminárium”
Technológiai kreativitás fejlesztő oktatás
az alapvető általános oktatás.
A bevezetés a szövetségi állam oktatási standardok tanároktól megkövetelt változó alapvető oktatási módszereit. Rendszer-aktivitás megközelítés alapján, amely szabványokat dolgoztak ki, amelynek célja nem annyira a témában a tanulók (speciális tudást a tények és megváltoztathatatlan igazság az egyes alanyok), hanem inkább elérésére metasubject és a személyiség. Egyes tanárok megpróbálták végrehajtani az új technológiák, a tudományos tanulmányok alapján PY Halperin, LS Vigotszkij, AN Leontiev, DB Elkonin. Fiatal tanár kezdettől fogva arra törekedett, hogy építsenek egy stratégiát a gyermekek tanítása szerint az új követelményeknek. Sokan tanultak az új megközelítést, és az új követelményeket, amelyek már használják őket korábban. Néhány tanár átmenet egy új nemzeti szabvány okozott komoly nehézségeket, sőt tiltakozást.
Probléma. Előttem, valamint sok kollégám, felmerült a kérdés. Hogyan lehet elérni a kívánt eredményt: a hallgató képes elé egy célt, megtervezzék munkájukat elérni ezeket a célokat, hogy keresni és az információk, látni és kijavítani a hibákat, és hogy a megszerzett tudás különböző formátumokban (szóbeli választ, prezentáció, projekt, és így tovább. d) .; hogyan kell tanítani a gyermekek megtanulják, hogy megalapítják a tudatosság, a motiváció és a pozitív hozzáállás a tanulás, készen önfejlesztés és az önrendelkezés? A feladat nem volt könnyű.
Dolgozott a tanév, rájöttem, hogy a munka csak az anyag egy tankönyv, egy speciális érdeklődés a képzés mutatott csak a legjobb tanulók valószínűleg már csak megszokásból. Néhány diák hallotta a mondat: „Miért kell tanulni ezt?” Vagy: „Nem érdekel, hogy nem hasznos a jövőben.” Az eredmény az oktatási folyamat tanulmányozása volt az anyagot a tankönyv, a diákok is megkapják a tájékoztatást, de nehéz reprodukálni a megváltozott helyzetet. Az oktatási folyamat nem segíti a személyiség fejlődését a gyermekek, hanem teszi a passzív hallgatók. Lessons diákok tűnt túlságosan távol a valódi érdekeit, annak ellenére, hogy a szöveget a könyv nagyon érdekes és releváns.
Cél. Erre azért volt szükség, hogy erősítse a szellemi és kreatív tanulók aktivitását, elősegíti a személyiség fejlődését a diákok, és „hogy a diákok kulcskompetenciák az alapját képezik a tanulási képesség”, azaz alkotnak a diákok ismereteit az önálló munkát. Továbbá, szükséges volt, hogy növelje a motivációt a gyermekek tanulni angolul. Ahhoz, hogy ezt elérjük, a rendszer fejlesztéséhez szükséges technikák és módszerek képzési mindenféle egyetemes oktatási intézkedések, azonban lenne egy egységes szervezet, nevezetesen: a technológia a kreativitás fejlesztő oktatás. amely szerint egymás után kialakult a kreatív egyén képességeit alapján szabadon választott kívüli gyermekekkel kapcsolatos tevékenységeket, valamint az aktív, önálló vagy csoportos tevékenység a leckét.
Módszertani alapot. Műszaki képzés fejlesztésére kapott ma eléggé elterjedt. Ennek az az oka népszerűsége az a tény, hogy az alapján a GEF rendszer aktivitását megközelítést, amely-ben alakult a hazai pedagógia, többek között a fejlesztési fejlesztésének elméleti alapjait képzési rendszerek LV Zankova és DB Elkonin- VV. Davydova és azok gyakorlati végrehajtását.
„A cél az oktatás ma - a személyes fejlődés; általános megértésének szükségességét, és nem csak a szellemi gyermekek fejlődését különböző lehetőségeket kell tanulni „. [8] Véleményem fontos eleme a kialakulása egy harmonikus személyiség fejlesztése, a kreativitás, a képzelet, a képesség, hogy innovatív megoldásokat találni mindenféle probléma, beleértve a kommunikáció. Hol máshol, hanem az idegen nyelvi órák, akkor hozza létre a legjobb feltételeket a kommunikációs készségek fejlesztése? Ezért vonzotta a technológiai CREATIVE fejlődési oktatás.
Képzés fejlesztésére technológia a hangsúly a fejlesztés a kreatív személyiségjegyek kifejlesztett I.P.Volkov, GSAltshuller, IP Ivanov.
E technológia szerint, nagyon fontos az azonosítása és fejlesztése kreatív képességeit a diákok, valamint a fejlesztési alkotó képzelet, az oktatás „nyilvános aktív alkotó személyiség képes növelni közművelődés, hogy hozzájáruljon az épület egy demokratikus társadalomban”. [9] Például a „művészeti iskola” I.P.Volkova jár „számítógépes képzési megközelítés: a gyermekek algoritmusok konkrét problémák megoldására az első helyen kreatív; információk birtokában és a teljesítő biztonság”. [9]
Tapasztalat primeneniyatehnologii kreativitás fejlesztő oktatás. Meg kell jegyezni, hogy a gyakorlatban, a tanár is, és be kell tartaniuk az adott tanulási technológiák, mint ő a filozófiai alapja a tanár munkáját. Ugyanakkor ugyanez a technika használható a különböző pedagógiai technológiák és ugyanaz a technológia a különböző tanárok is számos formát ölthet. Ezért a technológia rugalmasnak kell lennie a választott tanítási módszerek. Bármilyen technológiát kell hozzáigazítani az általános tanulási környezet (a helyét az iskola, a nemzeti sajátosságok és hagyományok, a technika órák, stb), pszichológiai légkört a gyermekek csoportja (az osztályban, vagy a gyerekek között különböző osztályokba), a gyermekek érdekeit, pedagógiai szempontból.
Azt javaslom, hogy egy olyan rendszert módszerek és technikák volna használni az általam megadott határidőn belül, tanórán és tanórán kívüli tevékenységek.
A probléma: a függetlenség hiánya részéről a diákok és a kezdeményezés hiánya, illetve gyenge készségek fejlesztése információk keresése és munka együttműködve, kommunikációs, prezentációs készség, az elégtelen fejlődése kritikus és kreatív gondolkodás.
Megoldás: úgy döntök, a téma a projekt típusát és a résztvevők száma; Azt a diákok lehetőséget feladatok keretében a témának; Lehetővé teszi, hogy a diákok keresztül vita, válassza ki a legfontosabb kérdés; irányítja a tevékenységek a diákok a megoldások keresése, gyűjtése és rendszerezése az információk, biztató, mindazonáltal függetlenségüket.
A diákok közép- és felsővezetői töltött angolt harmadik osztályos tanulók (6-10 fő). Az órákat dolgoztak a csapat tagjai velem együtt. Aztán az egyik diák a órákat. végső esetben a „New Year Celebration” szerveztek a végén természetesen a csapat tagjai és a diákok a harmadik osztályban.
Képzési projekt alapján egy web-küldetés. Az egyik módja a szervező a projekt munka egy web-küldetés. „Oktatási Web Quest - (WebQuest) - problémás feladat c RPG elemekkel, amelyeket folytatni az információs források az interneten. Kidolgozott egy ilyen web küldetések maximális integráció az internet különböző tantárgyak különböző szinteken a tanulás az oktatási folyamatban. Ezek teszik ki egyetlen kérdés, a téma, a téma lehet interdiszciplináris „[7]. Ezen túlmenően, az eredmény egy web quest, hogy bemutassa munkáját a hallgatók formájában a kész projekt.
A fő elemei WebQuest: Bevezetés (bevezetés), Task (feladat), Folyamat (process), értékelés (értékelés), következtetés (konklúzió), Credits (erőforrások és engedélyek anyagokat használni), tanár oldal (ajánlások).
Pozitív szempontból a használat oktatása idegen nyelven az internet és különösen a web-küldetés célja, hogy növelje a tanulók motivációját a tanulásra, egyre nagyobb az érdeklődés a téma, a készségek a független információk keresése az interneten. Choice szintén hozzájárul a kreatív gondolkodás fejlesztése.
Eredmény. Készségek fejlesztését önálló munka és a csapatmunka, az akvizíció a kutatási tapasztalat és adatfeldolgozás segítségével a modern technológiák (internet, számítógépes program Power Point, a Sony Vegas Pro, Photoshop), a formáció a kreatív gondolkodás.
Drámapedagógia. Vétel „adott körülmények”.
Probléma: merevséget kommunikál angolul, kommunikációs félreértés a párbeszéd a tankönyv, hogy valós helyzetekben a kommunikáció, nem hajlandó megjegyezni kész kifejezéseket.
Megoldás: Azt olyan helyzetet teremt a kommunikáció, amely meg tud felelni a tanulók életében a boltban, kávézó, stb Ennek magyarázata konkrét témákról. Például, virágok, játékpénz, árcédula, használt kártyát egy olyan helyzetben, „virágot küldeni”. Toy élelmiszer - olyan helyzetben, „a táblát”. Az is előfordulhat, az érthetőség kedvéért alkalmazzák képeket a tételek (élelmiszer, ruházat, bútor, tanszerek). egy pár diák által meghívott fórumon játszani a párbeszéd, a fő jelek, amelyeket megjegyzett korábban. Hozok egy tekintettel a gyermekekre, és meghallgassák egymást, és megfelel, attól függően, hogy a fejlesztés a helyzet, hogy nem próbálták reprodukálni szó szerint a párbeszéd a tankönyv. Ha az egyik diák hiányzik egy mondat a párbeszéd a tankönyv, a beszélgetés még nem veszíti el logikus. Nyelvtani hibák elfogadható. A kritérium itt a megvalósításához kommunikatív célból, más szóval, hogy megértsék a résztvevők beszélnek egymással, vagy sem.
Eredmény. Személyiség fejlesztés diákok, nevezetesen, a kreativitás, fantázia és művészi. Képességeinek fejlesztésével csapatmunka. Fokozott motiváció és érdeklődést a tanulás angol.
Összefoglalva azt mondanám, hogy a közvetlen eredménye a fejlődés kreatív képességeit néha nehéz követni, használva kritériumként olyan fogalmakat, mint a „tudás minősége”, „az átlagos pontszám a vizsgán”, bár nem kétséges, hogy a célok elérése a tanár új oktatási elvárásoknak, és meg kell erősíteni a megfelelő számú pontot kapott tanítványával vizsgák. Ezen a ponton, azt lehet mondani, hogy sok a kitűzött célok nekem sikerült elérni, és a munkánk eredménye a diákok látható a projektek, események, valamint az órákat. Ezen kívül nagyon fontos, hogy a gyerekek élvezik a osztályok és sokan közülük az angol szórakoztató!
