Activity megközelítés a tanítás
Az alapötlet az aktivitás megközelítés az oktatás nem kapcsolódik a tevékenységet, de a tevékenységek, mint azt a kialakulását és fejlődését a gyermek subeknosti. Ez a folyamat, és a használata formák, technikák és módszerek az oktatási munka nem született robot, képzett és programozva, hogy a pontos teljesítménye bizonyos cselekvések, tevékenységek, és az a személy, aki ki tudja választani, értékelje, program és a design a fajta tevékenység, amely alkalmas arra, hogy a természet, kielégíteni szükség önfejlesztés, önmegvalósítás. Ily módon, az általános cél lát az ember képes átalakítani a saját létfontosságú tevékenység a tárgy gyakorlati átalakulás, kényeztesse magát, értékeli magát, hogyan kell kiválasztani a tevékenységüket, felügyeli a folyamatot és az eredményeket.
Aktív megközelítés nevelése a növekvő ember a közvetlen gyakorlati szempontból eredete nyúlik vissza a történelembe. Chelovekosozidayuschaya, lichnostnotvoryaschaya, nemesítő funkció tevékenység, tudatos eleinte csak formájában termelőmunka, értékeltük hajnalán az emberi kultúra és civilizáció. Labor, mint az anyag átalakítja az objektum kapcsolatos aktivitás volt az első ok, és előfeltétele az elosztása az emberi természet, kialakulását és fejlődését a történelem minden emberi tulajdonságokat. Az emberi tevékenységek, egészében véve, a teljessége annak fajtáját, és formák, létrehozott egy kultúrát eredményezett maga a kultúra vált a kultúra - a környezet, amely táplálja és növeli a személy. Egy ilyen felmérés a szerepe és tevékenysége, különösen a mű első elvégzett keretében a klasszikus német filozófia. Ő fogadta el a marxizmus, meg van osztva a modern hazai humán, melynek tárgya az egyik vagy másik aspektusa a tevékenységét támogatja. Pszichológiai és Pedagógiai - különösen.
Aktívvá válik megközelítés pedagógia szorosan kapcsolódik a kialakulását és fejlődését a gondolatok az azonos megközelítés a pszichológiában. Pszichológiai tanulmány tevékenység indult ügyként LS Vigotszkij.
Alapok aktív megközelítés a pszichológiában megállapított Leontiev. Azzal folytatta, a különbséget a belső és külső tevékenységek. Az első a konkrét intézkedések egy személy valós objektumok által végzett mozgás a karok, lábak, ujjak. A második keresztül zajlik mentális műveletek, amennyiben egy személy nem a valós tárgyak, nem pedig a tényleges mozgások és felhasználása az ideális modell, a tárgyak képét, ábrázolások tárgyakat. AN Leontiev látta az emberi tevékenység, mint a folyamat, amelynek során a szükséges pillanatban van a mentális „általában”. Úgy véljük, hogy a belső aktivitása, sem másodlagos a külső, van kialakítva a internalizálás folyamatát - az átmenet a külső tevékenység a belső. A fordított átállás - a belülről kifelé aktivitás - jelzi „külsővé” kifejezést.
Azonban a további kutatás, különösen ellenfelek Leontiev megmutatta jogellenessége munkamegosztást, mint egyedüli alapja és forrása az emberi psziché. A belső békét, gyermek szubjektivitás kezdődik van kialakítva, nem ok arra, hogy vessék alá, és nem egy olyan - alapul, függetlenül attól, hogy a kommunikáció, aktivitás, a tudat. Kultúrtörténet is mutatja, hogy a tevékenység nem kizárólag és teljes alapja az emberi lét, így ha a föld munka a cél, fogalmazott tudatosan, az alap célja éppen kívül esik tevékenység - az emberi motívumok, eszmék és értékek, elvárások, törekvések, és így tovább.
Kutatási SL Rubinstein tett jelentős kiigazításokat a mechanizmusának megértésében megalakult a gyermek szubjektivitás a folyamat aktivitását. Megmutatta, hogy bármilyen külső okok, illetve tevékenységek elsősorban hatnak a gyermek nem középszerű, és bevezetett a belső körülmények között. A psziché a gyermek rendkívül szelektív.
Tárgy tevékenység egyre inkább úgy tűnik, nem csak a közvetlen oka, de leginkább mint szükséges feltétel, a helyszínnek a formáció a gondolkodás, a tudat, a szubjektivitás általában. Gyermek a tanár - a téma a tanulás és tanítás, az oktatási tevékenységek - úgy tekintik, mint tevékenység-integritását, egy bizonyos különböző tulajdonságok, állapot, minőség, egysége érhető el az alaptevékenységet - a munka, a kommunikáció, a tudás, az önképzést az ő belső világa. Tevékenységek már működik az alapja integráló szellemi tulajdonságok, funkciók. Ennek fényében ezek a gondolatok az emberi tevékenység jelenleg fejlesztés alatt áll tevékenység oktatási módszereit.
A lényege az aktivitás oktatási módszereit.
A leggyakoribb formája az aktivitás megközelítés azt jelenti, szervezése és irányítása a célzott képzés - oktatás hallgatói tevékenység általános keretében élete - tájékozódás érdekeinek, életének tervek, értékek, a megértés értelmében az oktatás és képzés, a személyes tapasztalat javára válik egy diák szubjektivitás.
Aktív megközelítés a saját preferált orientáció kialakulását szubjektivitás tanuló hiszen összehasonlítja szempontjából egyaránt funkcionális oktatás - képzés és oktatás: a végrehajtás a tevékenység megközelítés okán egyaránt hozzájárulnak a kialakulásához a gyermek szubjektivitás.
Ugyanakkor, a tevékenység megközelítés keretében valósulnak meg a az élet egy adott diák, figyelembe véve az életét tervek, és más paraméterek a szubjektív világ, eredendően személyes - tevékenység megközelítés. Ezért természetes, abból a célból, megértése a lényeg két fő összetevője release - személyiségét és tevékenységét.
Activity megközelíteni együttes oktatása alkatrészek épül a koncepció az egység az egyén tevékenységét. Ez az egység abban nyilvánul meg, hogy az aktivitását annak különböző formái közvetlenül közvetetten biztosít struktúra változását a személyiség; személy, viszont közvetlenül és közvetve egyaránt kiválasztja a megfelelő típusú és tevékenységi formák és a konverziós tevékenység, megfelelnek a személyes fejlődés igényeinek.
Oktatási folyamat szempontjából a tevékenység alapuló megközelítés szükségességét tervezése, építése és olyan helyzetet teremtenek az oktatási tevékenység. Indulnak része a tanítási - tanulási folyamat és a megvalósítást pedig a tanuló társadalom egészének, melyet az egység tevékenységi tanárok és diákok. Helyzeteket hoz létre, abból a célból, összevonása az oktatás és képzés az egyesített oktatási komplexek, amelyek serkentik a különböző tevékenységek a modern ember. Az ilyen helyzetek lehetővé teszik, hogy szabályozza az élettani funkciók a gyermek minden integritás, a sokoldalúság és a műveltség és ezáltal megteremtik a feltételeket a kialakulását az egyes tanulók, mint a téma a különböző tevékenységek és az élete általában.
Activity megközelítés a tanulók fejlesztését senezitivnye időszakok időszakok, amelyekben ezek a leginkább „érzékeny” megszerzése nyelv fejlesztése kommunikációs módszerek és tevékenységek, a téma és a mentális akciókat. Ez az orientáció szükségessé teszi, hogy folyamatosan keresni a megfelelő tartalom a képzés és oktatás, mint egy tárgy, és ugyanaz a szimbolikus jellegű, valamint a megfelelő módszerek az oktatás és képzés.
Activity megközelítés az oktatásban figyelembe veszi a természet és a törvények változása típusú domináns tevékenység kialakulását a gyermek személyiségének, mint az alapjául gyermek fejlődését periodizációt. Megközelítés elméleti és gyakorlati alapjait figyelembe veszi a tényeken alapuló álláspontja, hogy az összes pszichológiai struktúrák meghatározott gyakorolja a gyermek a folyamatban lévő tevékenységek, valamint annak szükségességét, hogy módosítsa a tevékenységet.
Activity megközelítés az oktatás összhangban hajtsák végre a legfontosabb gondolatokat a modern pedagógia annak szükségességét, hogy átalakítsa a tanuló a tárgy elsősorban oktatási - nevelés folyamatát elsősorban a témában. Oktatási értetődő „a feljutás szubjektivitás”. A növekedés a szubjektív tulajdonságok a gyermek látja a lényege a modern pedagógiai tevékenység EV Bondarevskaya. Úgy véli továbbá, szubjektív tulajdonságok, mint a mag az emberi kultúra.
Az V. Serikova lett a tárgya a gyermek - ez nem egy pillanat az oktatás, és a lényeg. Ez a nézet az oktatás és a helyét a formáció a jelenség a szubjektivitás arra a következtetésre vezet: ez a tevékenység megközelítés az oktatásban - természeténél fogva szubjektív - tevékenység megközelítés.
Alapfogalmak tevékenység megközelítés.
„A lelki aktivitás” - a legkevésbé fejlett, és nem teljesen átgondolt a tudományos elme formájában belső aktivitás NE Shurkova - az egyik az egymást követő kutatási kérdések a spiritualitás az oktatásban - gondolja. Milyen lelki tevékenységek egy ember tekintetét irányítja egész életében, így kiderül, az „én” lényege az élet és a helyem benne. Ez ugyanaz az érték - orientált tevékenység, melynek célja a (van értelme) jelenségek külső és belső valóság és főleg, hogy létrehoz egy személyes értelemben az aktuális események, jelenségek, típusait és életmódjához érzéseiket, eszmék, célok, és hasonlók. Lelki tevékenység bekövetkezése és az eredmény teljesen más termék láthatatlan: a tudás fogalmát, elvek, attitűdök, lényegtelen manifesztálódik oly módon, hogy érzékeli egy másik személy.
Sajátosságait a tevékenység megközelítés az oktatás és képzés annak előnyös orientációban, hogy segítse a fejlődését tanítványa, mint egy tárgyat az életét. Ez a tény, és telítődése miatt a fogalmi apparátust szubjektív kérdés. Miféle valóság „alany” a pszichológia és a pedagógia? Ez a fogalom tekinthető két módja van:
1), mint a tevékenység tárgya, azaz képesek a mester és átalakítani kreatív;
2) a téma az élete, belső világ, a képesség, hogy tervezni, építeni, értékeli a tevékenységek, akciók, stratégiák és taktikák az életét.
Vital egyfajta pedagógia középpontjában a kialakulását a gyermek szubjektivitás a következő. Egy kell végrehajtani egy tevékenységet, kreatívan átalakítja azt nem azért, mert a hatása, hogy a körülmények, ennek eredményeként a belső motiváció áradó tudatos szükségességét ezt a műveletet. A hit az igazság, értéke, jelentősége számára, a társadalom, a szeretteit. A hátránya az összes korábbi elméletek és a gyakorlat az oktatás állt az a tény, hogy a gyermek tevékenysége bármilyen olyan tevékenység, elsősorban - reaktív végzett tevékenység, válaszul a követelményeknek a tanár. Az összefüggésben a tevékenység megközelítés csupán a tevékenység önálló meghatározott identitás, vagyis a téma. Csak ezen a módon az aktivitás lehet tekinteni, mint tényező az oktatás. A koncepció a téma megy a rokon fogalom a józanság, a rend elfelejtette az elmélet és a gyakorlat az oktatás. Tény, hogy a felelősség az egyik szubjektív személyiségjegyek. Mivel épeszű - ez az, hogy képes és hajlandó vállalni a felelősséget tetteikért, akciók, műveletek eredményei és a kommunikáció. Ez egy minőségi ember könnyebben azonosíthassák a valós, mindennapi viselkedés, különösen akkor, ha valaki - igyekszik igazolni illetlen következményei tettének „objektív” körülmények között, és tagadja magának a jogot, hogy hívja a személy abból a tényből, hogy nem tulajdonít jelenleg saját jogszabály, elhagyja őt. Ez - egy példa a felelőtlenség, nem dolgozták ki a szubjektív bizonyítékok az elején, hogy nem a szubjektív tulajdonságok. Közlésével fogalmának józanság könnyen eljut a többi szubjektív jellemzői a személy, feltéve, hogy a „méltóság”. Az egyének méltóságát határozza meg, hogy az ember maga tulajdonítja, hogy veszi a saját felelőssége alatt. Ha képtelen lesz felelős, még az ő akció, minden alkalommal jön valaki váltani annak következményeit, beszélhetünk az emberi méltóság az ember. Méltóság és felelősség, mint a téma személy jellemzői, hiszen összevonásra került, akkor lehet beszélni csak a kapcsolatot. Insanity - olyan, mint egy halálos ítélet a megtagadása lehet olyan személy, képtelenség, hogy felelős, hogy - akkor. Méltóság, hogy az intézkedés az ár az egyén, úgy definiáljuk, mint a készségek és képességek az emberi jelenlét nem a tehetség vagy képesség.
Az emberi méltóság, mint a szubjektív tulajdonság nyilvánul meg a képesség, hogy felelősséget vállaljon az eljárás oka. És minél több lényeges dolog a jogszabály felrótt magát, annál méltóságát. Ez ebben az értelemben méltóság - intézkedés az ár az egyén. Ebből levonhatjuk két fontos következtetéseket a tevékenység értékelése megközelítés szempontjából az erkölcs:
¨ fogalmát a józanság és a méltóság képviseli megközelítés orientált erkölcsi alapjainak a gyermek életét;
¨ felfedve a legérzékenyebb szempontok és „hely” alkalmazása az oktatási erőfeszítéseket a tanár: a megszerzése a tulajdonságokat a felelősség és méltóság - a legvonzóbb kilátás a fiatal férfi és a fiatal férfi.
Szubjektív személyiségjegyek is megnyilvánul az egyén képes kommunikálni, kölcsönhatásba, hogy személyes kapcsolatokat és a kölcsönös megértést. Képesség a párbeszédre és a támogatás, mindenekelőtt a fejlesztés a képessége, hogy értelmes átalakulás nem csak önmagában, más Noi. Legyen a téma - ez azt jelenti, hogy képviselje magát másoknak, tükröződik a másik, hogy továbbra is lehetőség számukra, „zárt”. Az a lehetőség, műsorszórás, váltási szubjektivitás mélyebb értelmét pedagógiai interakció. Jelzett személyiségjegyek képviseli a „család” fogalmát, ami a hangsúlyt a témában a végrehajtását „én” - „én”, „én”, „self-elemzés”, „önmérséklet”, „vagy azonosító” önrendelkezése „önképzés”.
Elvek szerves részeként a tevékenység megközelítés.
Sajátos elvek a tevékenység megközelítés a következők:
¨ elvének szubjektivitás oktatás;
¨ elvét figyelembe véve a vezető tevékenységét és a változás a törvények;
¨ elvének figyelembevételével érzékeny időszakban a fejlődés;
¨ alapelve az - átalakulás;
¨ elve legyőzi a közelgő fejlesztési övezet és a szervezet a közös tevékenységek az ő gyermekek és felnőttek;
¨ gazdagodás elve, erősítése és elmélyítése gyermek fejlődését;
¨ elvének tervezése, építése és olyan helyzetet teremtenek felkeltésére;