Módszerek és technikák tanulmányozása közlés - pszichológia, oktatás
1.2 Módszerek és technikák tanulmányozása a felelősség.
Hogy tanulmányozza a junior diák felelőssége használhatja a különböző módszerek és technikák.
A tanulmány a felfogás a felelősség. Ahhoz, hogy meghatározza azt, hogy középiskolai diákok tisztában a „felelősség” a hallgató úgy érzi, felelős, lehetséges, hogy végezzen felmérést:
Honnan tudod, hogy milyen felelősség?
Mit akar hívni a tanuló a felelős?
Nevezze meg a leginkább felelős a gyerekek az osztályban. Miért?
Nevezze meg a legtöbb felelőtlen fiú az osztályban. Miért?
Tanár rögzíti a válaszokat, és arra a következtetésre jutott, hogy mennyire jól a diák megérti a szó jelentését, hogy ő tudja értékelni a kifejezés felelősséget társaik között. A kutatások kimutatták, hogy minél fiatalabb a tanuló nem elég tisztában, hogy mi a felelősség, felelős személy. Sok általános iskolások a „felelősség” jelentése egyet jelent a többi személyiségjegyek (jó, okos).
A tanulmány a saját felelőssége. A kifejlesztett technika M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41]. lehetővé teszi, hogy meghatározza, hogy a hallgató azonosító és a személyes felelősséget. Kínál utasítást: „Olvasd el a nyilatkozatot figyelmesen, és hangsúlyozzák azt, amelyik Önre.”
Én nagyon felelős diák.
Én vagyok a felelős, de nem mindig.
Nem vagyok nagyon felelős.
Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy miért választotta ezt vagy azt a nyilatkozatot. Azt találtuk, hogy a fiatalabb hallgató elég nehéz elválasztani egy adott cselekmény önkép egészére: „Én jól megoldotta a problémát, így én vagyok a főnök”, „Tegnap én takarítás a szobámba, és dicsérte az anyám”, „én vagyok a felelőtlen, mert elveszett könyvet matematika. " Nagyon ritkán választ, mint például: „Én nem mindig felel, mert néhány dolog, amit csinálok, ahogy kell, a másik pedig nem mindig jó.”
Annak érdekében, hogy megvizsgálja, hogyan értékeli az általános iskolások szintjének kialakulása felelősség, akkor is használhatja a technika „önértékelése akaraterő” M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41]. A módszer egy módosított változata a mérleg értékelésére személyes tulajdonságok Dembo-Rubinstein. A hallgatók kedvezmény üres, amely ábrázolja egy 5-sebességes létra (ábra. 1). Utasításokat ad: „Képzeld el, hogy ismeri mesebeli karakterek az 5. a lépcső úgy, hogy a leginkább felelős közülük a felső (ötödik lépés), és a legtöbb felelőtlen - az alsó (első lépés).” Ez kimondja, hogy a „felelősség”, milyen emberek (mesebeli karakter) lehet nevezni a felelős. A kísérletvezető bejegyzések vagy vázlatok megválaszolja a gyermekek, eloszlatva mesebeli karakterek öt lépésben. Ezután az állást: „És most jelölt” kereszt „egy lépés, amely mellett karaktert állni.” Pontok száma megegyezik a kiválasztott fokára számát.
Ábra. 1 létra felelősséget.
Ugyanakkor a tanárok és oktatók megkérték, hogy értékeljék a kifejezés a felelősség a diákok egy 5 pontos skálán. Ha a hallgató vállalja a felelősséget az oktatási tevékenység szinte mindig, most is 5 pontot kap; Nem mindig, de elég gyakran - 4 pont; Néha azt mutatja, néha nem - 3 pont; mutat ritka - 2 pont; Ez nem jelenik - 1 pont. felelőssége szinteket a következőképpen határozzuk meg: 5 pont - a magas szintű, 4 - közepes-magas, 3 - közepes, 2 - közepes-alacsony, 1 - alacsony szintű felelősséget.
A vizsgálati módszer „önértékelés tulajdonságait” összehasonlítjuk a véleményét tanárok és oktatók annak érdekében, hogy meghatározza, hogy mennyire kritikus értékelésének szempontjait azok a diákok tulajdonságait. Ha az értékelés a tanulók és a tanárok ugyanaz, akkor beszélhetünk önbecsülés felelősséget. Ha a tanuló értékeli a megnyilvánulása egy jobb minőségű, mint a tanár, akkor az önértékelés megfelelő, felfújva. Ha az eredmény nem éri el az egy tanulóra értékelés beszélünk elégtelen, alacsony önbecsülés.
felelősség orientáció tanulás. Vitathatatlan az a tény, hogy az emberek, akik hajlamosak arra, hogy a felelősséget az események történik az életükben, jobban alkalmazkodik, mint azok, akik igyekeznek a felelősség az összes külső tényezők. Egy személy úgy érzi, ura sorsának, a másik inkább a „go sodródott.” Az első esetben a felelősséget mindenért, ami történik az ember életében, korábban a saját képességeit és a szorgalom, a második - a külső erők (más emberek, a környezet, illetve a sorsa az ügy) [20, 21].
Beszélünk különböző kontrollhely, azaz „a minőség jellemzi az emberi hajlam a felelősség az eredményeket a tevékenységéről külső erők (externáliák, külső kontrollhely), vagy a saját képességeit és az erőfeszítések (internality, belső kontrollhely)” [14 p.168] . Szerint Dzh.Rottera aki azt javasolta, ezeket a feltételeket, internality és externáliájaként kontrollhely stabil személyiségjegyek, kialakítva a folyamat a szocializáció. Az emberek egy belső kontrollhely, magabiztosabb és tartós e cél elérésében, hajlamos az önálló elemzés, kiegyensúlyozott, társaságkedvelő és független, uralta motívuma vágy, hogy sikerül.
Minden diák kap egy kártyát, amely leírja a 10 események és azok lehetséges okait. A diákok kínált használati: „Mindannyian történhet baj: el lehet felejteni a tankönyv otthon, ne hajtsa végre fontos feladat, hogy késni egy leckét a kártyán kapott, le 10 ilyen helyzetek Elképzelhető, hogy ez történt veled Próbáld megmagyarázni ... okát, hogyan ez megtörténhet. Ehhez olvassa el figyelmesen a két lehetőség, jelezve a lehetséges oka a baleset, és válassza ki az egyik. Rajzolj egy kört a kiválasztott választ. "
Nem futtatni megbízásokat, mert:
mi már takarították a házat.
Nem tanultam a vers, mert:
Elfelejtettem a munkát,
Én nem találtam a könyvet, ez a vers.
Én nem teljesítette az ígéretét, mint:
Meglátogattam a szülei,
elfelejtette az ígéretét.
Azt megzavarta az osztályban, mert:
Van kitartás, jó a figyelmet,
szomszéd zavarja a munkámat.
Elvesztettem az irányítást, mert:
Rossz, hogy megtanulják a szabályokat,
a szomszéd kérte őt, hogy mondja.
Elkéstem osztály, mert:
Nem teljesítette a feladatot a tanár, mert:
A feladat nagyon nehéz volt,
Még nem oldotta meg a problémát, mert:
Elfelejtettem otthon kezelni.
Elfelejtettem tankönyv otthon, mert:
kistestvér vagy kishúga minden történik
Azt rosszul viselkedett az osztályban, valamint:
Nem mindig fegyelmezett,
lecke volt érdektelen.
A feldolgozás az eredmények figyelembe veszi a válaszok számát jelzi szubjektív okai, hogy mi történt. Így minden osztály tanulói is pontszámot 0-10 pont. Ha egy diák kap pontot 0-5, akkor beszélhetünk externáliák felelősséget orientáció, 5-10 - internality.
Tanulmány a felelősség. Kontrollhely szorosan kapcsolódik a felelősség (a felelősség a siker és a kudarc). Miután sikeres, illetve sikertelen, a hallgató ismerteti ezek okok miatt, azaz elvégzi okozati elosztása. Hogy tanulmányozza a fajta hozzárendelés a fiatalabb diákok is felajánlott egy kérdőívet fejlesztett M.V.Matyuhinoy, T.A.Sablinoy [40]. amely két kérdést és egy listát a válaszok rájuk. A felelősség a sikerek és a kudarcok az oktatási tevékenységet a két internal'nym - erőfeszítés és tehetség - és externália két tényező - a nehéz feladat, és ez a helyzet. A kérdés: „Mit látsz az oka, hogy az iskolai siker?” minta válaszok a következők: „Volt egy jó próbálkozás”; „Azt hiszem, a jó”; "Easy feladat"; „Csak szerencsés.” A kérdés: „Mit látsz az oka, hogy az iskolai kudarcok?” - „Van egy kis próbát”; „Azt hiszem, egy kicsit”; „Nehéz feladat”; „Ez csak a balszerencse.” Ha az ok a siker vagy kudarc a diák lát maga és tulajdonítja ezt a erőfeszítéseit és képességeit, úgy tekinthető, hogy ő a belső elosztása. Ha az oka a siker vagy kudarc a tanuló magyarázható külső körülmények, és tulajdonít az oka a siker (szívelégtelenség) szintje a feladat összetettségét, vagy véletlenszerű, szerencse, hogy van egy külső attribúció.
Kutatási M.V.Matyuhinoy, T.A.Sablinoy [40] kimutatta, hogy a belső tényezők magyarázzák a sikert elsősorban a gyermekek, sikerre törekednek, a külső - a diákok elkerül a balesetek. Így felelősség megállapítását szorosan kapcsolódik a teljesítmény motiváció a diákok, a vágy, hogy elérjék a tanulási tevékenysége semmilyen eredményt. Ugyanakkor tudatában kell lennie, hogy minden szélsőséges, és a felelősség az eredmény minden életesemények teljesen internal'nym tényezők (képesség, erőfeszítés), és a jóváírás a felelősséget kizárólag a külső körülmények (a helyzet, sors, véletlen) ronthatják a termelékenység a tevékenység [21].
Tanulás az igazi megnyilvánulása a felelősséget az oktatási tevékenységet. Módszertan „megadása péntektől hétfőig” M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41] határozza meg a valós megnyilvánulása a felelősséget a hallgatók oktatási tevékenység. Tanár órák után pénteken, a diák a feladat elvégzéséhez (például létrehozni és megoldani példákat, hogy jogot tanul), nem összpontosít a rekordot ezt a munkát a naplóba. Hétfőn, miután a hétvégén, a tanár megkérdezi az osztályt, amely a diákok befejezni ezt a küldetést. Egy feladat végzése hatékonyan és időben azt jelenti, hogy egy diák az ábrázolt helyzetben felelősség (becslése szerint 1 pont). Failure jelzi feladat elmaradott as (0 pont). Tanító azt is mondja a gyerekek, akik befejezték a feladatot, kedden, szerdán, azaz miután a kijelölt időpontban. A felelősség a hallgatók becsült 0,5 pont.
Információ a munkáját „kutatás és fejlesztés a felelősség általános iskolás gyerekek”
Kategória: pszichológia, pedagógia
Karakterek száma szóközökkel: 80065
Asztalok száma: 4
Képek száma: 0