Fejlesztése verbális és logikus gondolkodás
Gondolkodás - az a mentális folyamat által közvetített és generalizált ismeretek az objektív valóság, alapja az a felismerés, a kapcsolatok és az objektumok közötti kapcsolatokat és jelenségek.
Gondolkodó tükrözi a tárgyak és jelenségek a valóság alapvető tulajdonsága, kapcsolatok és kapcsolatok. Ez alapján az adatokat a szenzoros észlelés, de ez túlmutat, behatolva a lényege jelenségek, a tanulás a tulajdonságokat és kapcsolatokat, amelyek nem közvetlenül adott érzékelés. Gondolkodás elválaszthatatlanul kapcsolódik a beszéd. Szó segít hívás funkció vagy tulajdonság az objektum. A beszéd alakult a folyamat érvelés.
Gondolkodás középpontjában. A gondolkodási folyamat kezdődik a probléma megértését helyzet, azzal a kérdéssel.
Általános logikát az óvodáskortól a következő: a problémák megoldásához, amelyek megkövetelik a létesítmény kapcsolatok és objektumok közötti kapcsolatokat és jelenségek a külső terv segítségével a külső fellépések a gyermek mozog, hogy foglalkozzon velük szem előtt tartva a segítségével a képek és az alapvető szellemi tevékenység. Ez egy módja annak, vizuálisan hatásos formája a gondolkodás vizuális alakú.
Az egyik legkorábbi formái gondolkodás - vizuális aktív - merül fel szoros kapcsolatban áll a gyakorlati intézkedések a gyermek. A fő tünet nyilvánvaló hatékony gondolkodás elválaszthatatlan kapcsolat gondolati folyamatok gyakorlati cselekvés, átalakítja a megismerés tárgya. Visual-aktív gondolkodás van telepítve csak a tényleges helyzet miatti változások gyakorlati intézkedéseket. Ennek során több műveletet tárgyakkal gyermek azonosítja a rejtett, belső tulajdonságait az objektum és a belső kommunikáció. Gyakorlati konverziós így eszközévé válnak a megértés a valóság.
Ha a folyamat az érzékelés, írja NN Poddyakov, a gyermek kap információt a külső jellemzőit dolgok (alak, méret, szín), a vizuális aktív gondolkodás azonosítását célzó, és bár hazudik „a felszínen”, de még mindig rejtve tárgyak tulajdonságait és jelenségek. Perception itt nem ér el eredményt. „Ebben a folyamatban fontos szerepe van a gyakorlati módon, hogy az objektum, amelyben megtalálhatók a rejtett, belső objektumok tulajdonságait, és kialakult elképzelések róluk.”
Az első három évben a baba életét szellemi tevékenységet generált a cselekvési tervet. SL Rubinstein felhívta a figyelmet arra a tényre, hogy a gyermek első manipulálja tárgyakat anélkül, hogy figyelembe véve sajátos jellemzőit, a termékeket az ilyen akciók véletlenszerű. Azóta eredményeként tevékenységét szerez egy bizonyos függetlenséget és a hatása kezd határozza meg a tárgy, amelyre irányul, hogy cselekvésre válik értelmes karaktert. A gyermek kezdi megérteni, hogy egy tárgy lehet kapni a másik, az építőanyagokból lehet építeni egy házat a babákhoz vagy az autók, garázs, stb.; így az első hat a szellemi gyermeke.
NN Poddyakov úgy véli, hogy a vizuális aktív gondolkodás megjelenő korai gyermekkorban, és mielőtt más típusú gondolkodás, ugyanakkor továbbra is releváns gyermekkorban. Ez eltér az előző alakú és verbális-logikus gondolkodás egy speciális megszerzésének módja a tudás, nedubliruemym más típusú gondolkodás. Ezért az idősebb korosztály mellett létezik számukra.
A kísérletek AV Zaporozhets, GD Lukova mielőtt a gyermek került az asztalra egy tál vizet, és terjedt el a különböző tárgyak fémből, celluloid, fa, stb A kísérletvezető mutatott egy tárgyat, és kérje, majd ez a dolog úszik vagy elsüllyed ez csökkentette a vízbe. Miután a gyermek a kérdésre ad választ arra kérték, hogy dobja a tárgyat a vízben. Ez az eljárás gyakorlati átalakítása, mert nincs más módja annak, hogy azonosítsa a témája a felhajtóerő a gyermek nem.
A pedagógiai szempontból a formáció a gyermek vizuális-motoros gondolkodás köszönhetően lehetséges a szervezet ilyen képzés, amelyben egy új, eddig rejtett objektum tulajdonságait tanulmányozzák kiemelt gyakorlati intézkedések, átalakítja az objektumot.
Egy másik jellemzője az óvodások egyfajta mentális aktivitás térbeli megjelenítés képessége. ha a gyermek működik, amelyeknek nincs konkrét kép, de a képek és gondolatok.
Térbeli megjelenítés képessége lehetővé teszi, hogy elképzelni az igazi akció, amelynek célja és eredménye ezt az intézkedést. Kreatív gondolkodás lehetővé teszi számunkra, hogy megoldja a problémát, ahol akarsz játszani azokat a tulajdonságokat, ami lehet, vizuális (pl hóolvadás a tűz).
A sikeres végrehajtása a mentális folyamatok az adatok csak akkor lehetséges, ha a gyermek keverheted más az elme, a tárgyak és a dolgok, hanem kiosztani nekik az alapvető funkciókat, amelyek fontosak a különböző feladatokat.
Az egyik legfontosabb előfeltétele a megjelenése fantáziadús gondolkodás egy utánzata egy felnőtt. Számos pszichológus (Piaget, Wallon, Zaporozhets, és mások.) Vett egy utánzat, mint a fő forrása a formáció alaprajzú. Reprodukáló felnőtt akció, gyermek modellek és következésképpen építi a képet. A játék is lehet tekinteni, mint példaképek: ez a tevékenység akkor fordul elő gyermekeknél Kepeinek egy dolog a másik.
Óvodás korú, a kreatív gondolkodás jellemzi egyedi képek. Ez különösen nyilvánvaló tulajdonsága a gondolkodás óvodás, hogy megértsék az allegorikus beszéd.
„A vihar sír. mint egy gyerek „- Igor hall, és azonnal felteszi a kérdést:” Hol van a szeme?”.
„Miért mondják, hogy” jó napot „csinált valamit adni?”
Ezek a megfontolások jellemző középiskolás korú gyermekek számára. Ugyanakkor a konkrét látható képek a későbbi életszakaszokban, különösen a korai iskolás korú. Így kibontakozása titkait gyermekek óvodai és a korai iskolás korú, nem tudja, hogy megfeleljen a feltételeknek, amelyek az adott szövegében a puzzle, vezetett csak egy részük, ami a legfényesebb és ismerős képek. Meghallgatása után a puzzle „Két testvér él az utca túloldalán, és nem látja egymást” (a szem), a hatodik életévben, a gyermekek oka: „Mert vak”, „Volt egy esik ki, és így. ”. Riddle „hideg - hazugság. Sun prigreet - fut. Átlátszó, nem üveg. Felmelegedhet - nincs ideje, hogy összegyűjtse „(jég) gyerekek hiszem,” Mikulás „(” Ő fut a nap, amikor felmelegszik a tavasszal „). Fokozatosan, konkrét tárgyak képei egyre általánosabb jellegű. Végén óvodáskorú gyermek látható nem tudja, hogy az tükrözze az egyes tulajdonságok, de a legfontosabb kapcsolatok és objektumok közötti kapcsolatokat és tulajdonságaik - gondolkodás feltételezi a karakter egy vizuális-fogalmi
A jellemző gondolkodás óvodás az ő egocentrikus jellegű. Piaget leírt. Miatta a gyermek maga nem tartozik a hatálya alá önreflexió, nem nézni magunkat, változtatni a helyzetét szempontból, mert nem képes szabadon előállítani rendszerének átalakítása a referencia, az elején, amely kapcsolatban van vele, az ő „én”. Nyilvánvaló példák intelligens önközpontúság az a tény, ha egy gyerek, amikor felsorolja a családtagok maguk a szám nem tartalmazza. Tehát, ha kéred a gyermek 5 éves felhívni a családját, hogy nem tűzte a műszer.
Szintjén vizuális képi gondolkodás a gyermek függ felfogás, feltéve, hogy azt. Nem tudja, hogy elkerülje, hogy elváljon néhány legszembetűnőbb jellemzője a tárgy, a gyerek bizonyítják egocentrikus jelenségek. Legyőzése egocentrism és a változás térbeli megjelenítés képessége a logikus gondolkodás kapcsolódó ingyenes transzfert a származási referencia képkocka - decentráció gondolkodás: van egy intézkedés elsajátítását fogalmak reverzibilis volt, megőrzése. Ez lehetővé teszi, hogy építeni egy olyan rendszer kialakítását, független, az egy, a saját „én”.
Fejlettségi szintje térbeli megjelenítés képessége döntően a fejlesztés vizuális észlelés, a rövid távú és hosszú távú memória. Mintegy négy éves korában óvodáskorú gyermekek általában befejeződött a folyamat kialakulásának alapvető mentális funkciók, amely megteremti a szükséges alapot a letelepedés és a gyors fejlődés nyilvánvaló alakú gondolkodás a gyermek.
Kezdetben egy óvodás kezdi megérteni, hogy az objektum lehet meghatározni egy másik tárgy, rajz, szavak. Beszéd fejlesztés elősegíti a figyelmet a folyamat a gyermek és az eredmény a megoldást minden problémára, amely lehetővé teszi, hogy előre tervezni a tetteikért. A szó összegzi objektív tulajdonságait és kapcsolatait a tárgyak, amelyekkel a gyermek szembesül bizonyos feltételek mellett, lehetővé teszi, hogy az eredményeket más intézkedések, lényegében hasonló körülmények között, de a szó még nem használt, mint egy eszköz a gondolkodás önállóan. Gyermekek néha megbirkózni a felmerülő kihívásokra előttük, anélkül, hogy képes szavakkal elmagyarázni tetteikért. Így előtti gyermekek 4-5 éves volt, amikor kaptak egy speciálisan törött játékokat, sok esetben megfelelően elszigetelt a hiba okát és kiküszöbölni, de nem tudta megmagyarázni, hogy miért tette.
Amint az a megfigyelés a gyermekek és a speciális pszichológiai kutatások, hogy az óvodai fokozatosan kezdik használni a folyamat problémamegoldás logikai formák gondolkodás. Irányítása alatt egy felnőtt, aki megtanulja a legegyszerűbb fogalmak, a tanulás beszélni, következtetéseket levonni. Például a gyerekek vezető óvodáskortól helyesen tudja megoldani a problémákat, mint a „feladatok Piaget”, ha azokat képzett összegének meghatározásához mérjük.
„Mielőtt Serezhej (5,3) az asztalon két üveg csésze az azonos alakú, amelyben a különböző mennyiségű vizet töltünk. A kísérletvezető adnia egy pohár vizet.
Exp. Ez lesz a víz, és ez az enyém. Kinek van több vizet? A hely vagy az enyém?
Exp. (Kiválasztása keskeny hosszúkás pohár és ömlik a víz a stakan.Uroven víz nagyobb lesz, mint az üveg, a teszt, bár a víz mennyisége kevesebb): Kinek van több víz?
Szergej: én. Ez az üveg vékony és nagy, és a víz emelkedett. Több víz velem.
Exp. Miért gondolja, hogy van több vizet?
Szergej. Meg kell önteni a vizet, hogy hol van, és akkor látni fogjuk, hogy van tovább. "
. J. Bruner azt is megállapította, hogy ha az öt évesek során nem megértése védelmi elveket, hogy a vonat az ellenkező irányba, például a „kolbász” újra, hogy egy labdát, és ugyanazon a helyen, mielőtt a gyermek kérdést: „megkapta ugyanazt labda”, miután sorozat képzés a gyermekek többsége talált megértése a védelmi elv.
Óvodások kezdik létrehozni ok-okozati összefüggést. melyek a legfontosabb típusa összetett és rejtett kapcsolatokat és a kapcsolatok a tárgyak, jelenségek a környező világot. Az egyik kísérletben az idősebb óvodások felváltva mutatta, különböző tárgyak és megkértük, hogy jelezzék a tárgy úszik vagy elsüllyed ez csökkentette a vízbe.
A kísérletvezető mutatja a gyermek gombot.
Gyermek: Ő fog süllyedni, akkor a vas és nehéz.
A kísérletvezető azt mutatja, egy fatönkön.
Gyermek: Majd úszni. Ő fa.
Exp. És azt mondta korábban, hogy nehéz dolog süllyedni. Végtére is, ez bár nehéz.
Gyermek: Én csak azt mondta, Fa továbbra úszni, bár az egész naplót.
A kísérletvezető azt mutatja, a gyermek bádogdoboz.
Gyermek: Úgy fog süllyedni. Ő a vas.
A kísérletvezető dob a dobozt a vízbe. Ő úszik.
Gyermek (zavarban, vesz egy doboz a kezében nézett rá): Ez bár egy vas, de belül üres. Mert ő úszik. Itt van egy üres fa is úszik.
Miután megszerezte néhány ismeretek a jelenségek okait, a gyermek kritikusan utal, hogy a nyilatkozatok rendelkező felnőttek a gyermek véleménye, nem elég pontos információt minden jelenséget.
Látva a hó a folyón, Natasha kérte az anyja: „Anya, ahonnan a hó?” - „ki a víz” - „Hogyan?” - „hideg - és a hó.” - „Ez nem igaz, akkor a jég. Nem tudom, nem kell magyarázni, hogy a gyerekek. "
SL Rubinstein, N. Poddyakov hangsúlyozta, hogy a folyamat létrehozásáról gyermekek óvodáskortól konkrét tárgyak közötti kapcsolatok és jelenségek rendkívül fontos szerepet játszott a figyelmet a problémás helyzet, azaz a olyan helyzetet, amely különleges megoldásokat. Gondolkodás gyermek elkezd használható tanulási, amely túlmutat saját tevékenysége, beszél erről, és kérdéseket hat vagy hét gyerek.
„Mi van a földön? És a vér folyik? És ha egy majom otthon rendezni, ő lesz az emberi? És a csillagok meghalnak, vagy örökké élni? És hogy van - végtelenül? "
Ugyanakkor hangsúlyoznunk kell, hogy a logikus gondolkodás, kezd kialakulni a iskola előtti években, nem biztosítja a szükséges feltételeket a tudás megszerzése a gyermekeket a világ körülötte. Ebben a korban sokkal fontosabb, mint a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermek, hogy hozzon létre egy általános képviseletét a mögöttes elvont fogalmakat. Hála fantáziadús gondolkodás ő sokkal pontosabb speciális problémák megoldásához a játék során, a műszaki, a kommunikáció körül, így a logikus gondolkodás, a lehetőséget, hogy kell használni az ő ismeretségét néhány alapjait a tudományos ismeretek, ahelyett, hogy biztosítsa, hogy ez lett uralkodó a szerkezet gondolkodás óvodás .
Kérdések és pedagógiai feladatok
1. Mi a lényege az ön-központúság a gyermek?
A gyermek nem tartoznak a hatálya alá a saját gondolkodás, nem tudott nézni magam, hogy változtassa meg a helyzetét, szempontból, mert nem képes szabadon előállítani rendszerének átalakítása a referencia, az elején, amely kapcsolatban van vele, az ő „én”. Nem tudja, hogy elkerülje, hogy elváljon néhány legszembetűnőbb jellemzője a tárgy, a gyerek bizonyítják egocentrikus jelenségek.
2. Milyen gondolkodási formákat jellemző egy óvodás?
Visual-figuratív és logikus.
3. Figyeljük meg a dinamikáját formák gondolkodás óvodáskortól.
1.Reshite pszichológiai problémák
Sasha (6 l.) A szobában vezette az autót. Egy éles mozgás az autó gurult alá a kanapén. A fiú bement a konyhába, és azt mondta anyámnak: „Hadd ecsettel” megkérdeztem anyámat, miért van szüksége egy ecsetet, azt mondta: „A gép elgurult alatt a kanapén, akkor kéne.”
Milyen típusú gondolkodás bizonyították fiú?
Mi az értéke ennek a fajta gondolkodás a szellemi fejlődését a gyermek?
Sasha létrehozott egy ok-okozati összefüggés. Az autó gurult alá a kanapén, szükséges, hogy egy hosszú tárgyat. Most több független, mert tudja javítani a hibát.
Forgalomba számok a háttérben a ház, Lena (.. 5 liter 2 hónap) azt mondja: „Ez az én nagynéném jött haza, és a hölgy találkozik vele ... és ez a lány ott ült és kiabált:” A nagynéném jött!”.
Milyen gondolkodás sajátos Lena?
2. Hozzuk létre a konzultáció szülők kreatív gondolkodás fejlesztése óvodások. "