Modern ötleteket megsértése gyerekek, szabad dolgozatok, esszék és értekezések
2. fejezet elméleti és módszertani alapjait pszicho-pedagógiai diagnózis gyermekek növekedésének
Anastasi A. pszichológiai vizsgálat: A 2 könyvet. / Ed. K. M. Gurevich. - M., 1982. - Kn. 1. - S. 17-29, 205-316.
Vigotszkij, LS diagnosztika fejlesztése és talajtani klinikán nehéz gyermekkor // Coll. Op. A t 6 -. M. 1984 - V. 5. - P. 257-321.
Zemsky X. S. története jóléti tevékenységet. - M., 1980. - III, IV.
Lubovsky VI Pszichológiai problémák diagnosztizálására kóros gyermekek fejlődését. - M., 1989 - Ch. 1.
Pszichológiai diagnosztika / szerk. K.M.Gurevicha. - M. 1981. -gl. 1, 3.
El'konin DB Néhány kérdés a diagnosztika mentális fejlődés a gyermekek diagnosztikája az oktatási tevékenység és a szellemi gyermekek fejlődését. - M. 1981.
Lazurskii AF természetes kísérlet // Olvasás fejlődési és oktatási pszichológia / szerk. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyaudis. - M., 1980. - P. 6-8.
Iskola értelmi fogyatékos gyermekek külföldön / szerk. TA Vlasova és Zh.I.Shif. - M. 1966.
Az Egészségtudományi Centruma gyerekek, ma 85% -a gyermek születik károsodott fejlődés és a rossz egészségi állapot, amelyből nem kevesebb, mint 30% -uk szorul átfogó rehabilitáció. Gyermekek száma korrekcióra szorul és pedagógiai segítség eljut óvodáskortól, 25%, és egyes források szerint - 30-45%; iskolás korban 20 - 30% -a gyermekek különleges pszicho-pedagógiai segítséget, és több mint 60% -a gyermek veszélyben vannak.
Egyre több gyermek a borderline és kombinált fejlődési rendellenességek, amelyeket nem lehet egyértelműen tulajdonítható bármely hagyományos formái mentális dizontogeneza kiosztott.
Jelenleg sokféle speciális oktatási intézményekben. Együtt a speciális gyermek oktatási intézmények (iskola előtti) és a különleges (korrekciós) iskolák I-VIII forma, amelyben a gyerekek jönnek eredményeként gondos kiválasztása és végrehajtása speciális oktatási programok által jóváhagyott az Oktatási Minisztérium, nyitott nem kormányzati intézmények, rehabilitációs központok, fejlesztési központok, vegyes csoportok, stb ahol a gyerekek különböző fogyatékkal élő, gyakran a különböző korú, ezért a végrehajtás egy egységes oktatási program lehetetlenné válik, és a szerepe az egyes pszicho-pedagógiai támogatást a gyermek.
Ugyanakkor, a tömeg óvodák és középiskolák van egy nagy számú gyermek hátrányos helyzetben voltak a pszicho-fizikai fejlődését. Intenzitása ezen eltérések változtatható. Jelentős legnagyobb csoportot, gyermekek enyhe kifejezés, és ezért nehéz felismerni eltérések a fejlesztés a motoros, szenzoros vagy szellemi szférában: a hallás, látás, látóideg-téri reprezentációk, az izomrendszer, a fonetikus észlelés, érzelmi zavarok, csökkent beszéd fejlesztése, viselkedési zavarok, mentális retardáció, a szomatikus legyengült gyerekek. Ha a régebbi óvodáskortól kifejezett zavarai mentális és (vagy) a fizikai fejlődés, mint általában, ők mutattak ki, a legkisebb zavar sokáig nem veszik észre. A gyermekek azonban hasonló problémákkal nehezen asszimilációja néhány vagy minden részében óvodai program a spontán integrált környezet általában fejlődő társaik nélkül speciálisan szervezett cor-rektsionno és oktatási segítséget. Annak ellenére, hogy sok ilyen gyerek nem kell a sajátos nevelési feltételek hiánya időben történő megszüntetésének és a fejlődési támogatást vezethet a kizárás. Ezért nagyon fontos, hogy időben észlelni nemcsak gyermekek súlyos fejlődési fogyatékkal élő, hanem a gyerekek minimális eltérések normatív fejlődését.
Ismertetett tendenciák az oktatás a gyermekek fejlődési fogyatékos azt mutatják, hogy ma a szerepe a pszicho-diagnosztikai fejlődési rendellenességek igen magas: szükséges a korai azonosítása gyermekek fejlődési fogyatékkal élő népesség meghatározása az optimális pedagógiai pálya; biztosítva számukra egyéni támogatást egy speciális vagy általános oktatási intézmények; A fejlesztés az egyéni tanulási tervek és egyéni korrekciós programok problémás gyermekek a többségi iskolákban a gyermekek komplex fejlődési fogyatékkal élő, illetve súlyos mentális fejlődési rendellenességek, melyek nincsenek általános oktatási programok. Mindezt a munkát lehet végezni csak az alapján a mély tanulmány a gyermek pszicho-diagnosztikai.
Diagnózis a hiányosságok tartalmaznia kell a három szakaszból áll. Az első szakasz az úgynevezett szűrés (angol, képernyő - rostálni, sort). Ebben a szakaszban jelenlétét mutatta ki rendellenességeket a pszicho-fizikai fejlődése a gyermek nélküli pontos minősítése azok jellegét és mélységét.
A harmadik szakasz - fenomenológiai. Az ő célja - meghatározni az egyedi jellemzői a gyermek, azaz jellemzőit kognitív tevékenység, érzelmi és akarati, az egészségügy, a személyiség, amely jellemző a gyermek és kell figyelembe venni a szervezet egyes javító és fejlesztő munka vele. Ebben a fázisban alapú diagnosztikai program által kifejlesztett egyedi javító munkát a gyermek. A nagy szerepe van játszik a pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultáció (PMPC) oktatási intézményekben.
A sikeres végrehajtása pszicho-pedagógiai diagnózis károsodott fejlődés kell összpontosítania tekintve a „fejlődési rendellenesség”.
Modern hazai speciális pszichológiai alapja a pozíciókat a társadalmi és történelmi háttere a psziché. A fejlesztés nagyban befolyásolta az ötleteket Vygotsky az életében megalakult a gyermek elméje hozzárendelésével kulturális és történelmi tapasztalat.
A fejlesztés a mentális funkciók megy keresztül egy sor szakaszában, és csak azt követően válnak komplex mentális folyamatokat. Minden összetett formái mentális aktivitás (önkéntes figyelmet, logikai memória, absztrakt gondolkodás, és mások.) Által közvetített a szerkezet, amelyben a főszerepet tartozik beszédet. Szó lehet cserélni tárgyak, jelenségek ezek hiányában, ezzel közvetítő áramlását bármely mentális folyamat, és vált az egyik a linkeket a szerkezetét. Ez lefordítja a szerkezete és végrehajtása magasabb mentális funkciók egy új, magasabb szintre. A központi pontja kialakulásának magasabb mentális funkciók - a megjelenése szimbolikus tevékenység elsajátítását verbális jeleket. Eleinte a jel szolgál egy külső, kiegészítő, ösztönzés. Vygotskii rámutatott arra, hogy az egyes mentális funkció két fokozatban a fejlődés: az első lépés „interpsychological” funkció van egyfajta interakció az emberek között, a második -, mint egy belső „intrapsychological” folyamat.
A folyamat kialakulásának magasabb mentális funkciók évekig. Született beszédkommunikációban és végződik teljes szimbolikus tevékenység. Szellemi fejlődését a gyermekek, kialakulása a személyiség szorosan kapcsolódik az tanulás és oktatás.
Így a magasabb mentális funkciók minősülnek komplex pszichológia a mentális folyamatok fordulnak elő alapján elemi szenzoros folyamatok, amelyek aztán „belsővé” fordult a mentális tevékenységet. A meghatározó szerepet kialakulása magasabb mentális funkciók miatt a beszéd, így válnak tudatos és önkényes. Megmagyarázni pszichofiziológiai mechanizmusokat magasabb mentális funkciók fogalmát használja a Anokhin funkcionális rendszereket. Luria rámutatott, hogy a rendszer funkcionalitása nem jelennek késztermék formájában a születési időt, és képződnek a kommunikációs folyamat és objektív tevékenység anyagi altalaj mentális funkciókat.
Funkcionális rendszer - dinamikus oktatási, integráló jelentős számú anatómiai és élettani struktúrák gyakran található különböző részein az idegrendszer, de egyesített végrehajtani egy feladatot.
Orosz pszichológusok (A. R.Luriya A. N.Leontev) már többször is hangsúlyozta, hogy az élettani alapja a magasabb mentális funkciók nem különálló területek vagy központokban az agykéreg és a funkcionalitás a rendszer működik együtt kérgi területek. Ezek a funkcionális rendszer alakult a folyamat a gyermek funkció fokozatosan megszerezzük a karakter a komplex, erős kereszt-funkcionális kapcsolatokat. Ez egy fontos tudományos álláspont gyökeresen megváltoztatta a felfogása a természet az emberi psziché.
A vizsgálatok fiziológusok és pszichológusok kimutatták, hogy a futamidő az egyes funkcionális rendszerek bizonyos fejlettségi nem ugyanaz: néhány rendszer már kialakult, mások csak most kezdenek kialakulni. Ez az elv heterochrony - nem egyidejűsége funkcionális rendszerek. Minden funkcionális rendszer, és még néhány egységek saját, speciális fejlesztési program, de a munka egészét. Integratív aktivitása az agykéreg meghatározza a szoros kölcsönhatás a különböző funkcionális rendszerek és azok kölcsönös függőséget. Együtt Heterochrony érését egyes funkcionális rendszerek igényel szinkronicitás az egymásra gyakorolt hatásukat. Minden korban meghatározott időszak funkcionális rendszer kell egy bizonyos fokú érettséget, különben nem lesz képes, hogy az elfogadott tevékenységét e rendszerek (LO Badalyan).
Vigotszkij össze a munka elődeik (G.Ya.Troshina, Griboyedov, E.Segena, Maria Montessori, és mások). És kidolgozta a rendellenes fejlődése. A koncepció lényege kerül kultúrtörténeti elmélet mentális fejlődés Vygotsky kidolgozni, különösen tanulmányozásával normális fejlődését.
Alapkoncepciója rendellenes fejlődése Vygotsky nem elvesztették jelentőségüket a mai napig. A 50-90-es években. XX században. Ők fejlesztették a munkálatok vezető orosz tudós T.A.Vlasovoy, Zh.I.Shif, V.I.Lubovskogo, V.V.Lebedinskogo, E.M.Mastyukovoy és mások.
G.Ya.Troshin még vetette fel az általános mintát a normális és abnormális fejlődés, ami megerősítette később számos kutató (TA Vlasova, J. I. Schiff, V.I.Lubovsky).
És normális, és megalakult a fejlődési rendellenességek, a psziché, a gyermek még folyamatban van. Mind a fejlődési szakaszban befejeződött a kialakulását egy alapvetően új tulajdonságok - daganatok, amelyek viszont, az alapja a következő szakaszba.
Ugyanakkor azt is kiosztott egy sor törvényt, hogy nem figyeltek meg a „normális” gyerekek, hanem konkrétan gyermekek fejlődési rendellenességek. Gyakori minták rendellenes fejlődése rendszereztük és összegezte a munkálatok TA Vlasova és V.I.Lubovskogo.
Változások a kommunikációs módszerek nyilvánul meg, hogy a gyermekek zavarják verbális kommunikáció, a szerepe a nem-verbális kommunikáció. Az általános minta rendellenes fejlődése V.I.Lubovsky megjegyezte, hogy képes fogadni és feldolgozni az információt: csökkenti a sebességét és mennyiségét az észlelt információt, törött információk tárolására és annak használatát. Egy másik gyakori minta a rendellenes fejlődése - sérti a verbális szabályozása aktivitását, ami egy hiba, és a pontos verbális közvetítés.
Nehézségek fogadására és információk feldolgozásával, a nehéz verbális közvetítés, különösen verbalization, torzítás memorizált anyagot zavarokat idézhet elő az a gondolkodás, különösen a képződésének lassításával általánosítás és absztrakció folyamatok nehézségeit szimbolizálás.
Mindezek a tulajdonságok kialakulásának kognitív és a beszéd aktivitás megzavarhatja a megismerés a világ állomány ismerete és megértése, hogy mely gyermekek fejlődési problémák mindig elegendő.
Azonban, valamint a funkciók fejlesztésére, azzal járó nehézségek az alkalmazkodás és az oktatás a fogyatékos gyermekek is vannak pozitív karakter mintákat. Egyikük már észrevették Vygotsky hatásos lehet a kialakulását a psziché gyermekek fejlődési fogyatékkal élő formájában a fejlődés következő. Tovább törvénynek a megalkotását V.I.Lubovskim tanulmányozása szabályozásában verbális akciók gyermekeknél. Megmutatta a lehetőségét, hogy egy új kondicionált kapcsolat nélküli beszéd vagy részleges szóbeli közvetítés, amely lehet tekinteni, mint egy kompenzációs mechanizmus, amely megkönnyíti könnyebb kialakulását kondicionált kapcsolatokat. Így, károsodott fejlődés minták jellemző mind a lag a kialakulását a psziché és a lehetséges kompenzáció rendellenességek.
- a hallássérültek (siketek és hallássérültek);
- látássérült (vak és gyengénlátó);
- a funkcionális rendellenességek, a mozgásszervi rendszer;
- súlyos beszédzavarok;
- mentális retardáció;
- értelmi fogyatékos;
- súlyos érzelmi és akarati;
- a viselkedési rendellenességek;
- komplex fejlődési fogyatékkal élő össze két vagy több primer megsértése.
Így, a tengelykapcsoló a primer és szekunder zavarok rendellenes fejlődési rendellenességek kialakult komplex minta, amely, egyrészt, minden egyes gyermek, és a másik - sok hasonlóságot belül minden típusú károsodott fejlődés.
Ez a specifitás határozza meg kell teremteni a feltételeket a sajátos nevelési megfelelő pszichofizikai jellemzői gyermekek kapcsolatos egyes károsodott fejlődés.
Így a vezető elméleti és módszertani előírások, amelyen a modern psychodiagnostics károsodott fejlődés, a következők:
1. Minden típus jellemzi károsodott fejlődés jellemző a sajátos pszichológiai szerkezetét. Ez a szerkezet határozza meg a primer és szekunder rendellenességek hierarchiáját szekunder rendellenességek.
2. Az egyes típusú sérti a sokrétű megnyilvánulásait megfigyelhető, különösen a kiterjedése és súlyossága megsértését.
3. Diagnózis épül, figyelembe véve az általános és speciális minták károsodott fejlődés.
4. Diagnostics középpontjában a azonosítása nem csak az általános és konkrét hiányosságokat a fejlődés, hanem a pozitív tulajdonságait a gyermek potenciálját.
Psychodiagnostics fejlődési rendellenességek kiderül sajátossága> „értelmi fejlődés, a pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Ismerete ezeket a funkciókat lehetővé teszi, hogy meghatározza, hogy milyen típusú oktatási intézmény, az érintett gyermek képességeit, programja az iskola előtti és az iskolai oktatás, hogy dolgozzon ki egy egyedi programot az orvosi, pszichológiai és oktatási segítséget.