Pedagógiai interakció alapján az oktatási folyamat - cikkek - Sergey Sidorov
Az anyag előadásaim.
Tanár kölcsönhatás - univerzális jellemző az oktatási folyamat, amelynek alapja. Tanár kölcsönhatás a tág értelemben vett - összekapcsolt tevékenységek a tanárok és a diákok. A tevékenységek során, és biztosítja a dinamikus oktatási rendszerben, és az áramlás a pedagógiai folyamat.
Kölcsönhatás lépett a pedagógiai folyamat különböző „tanuló - diák”, „diák - diák csapat”, „diák - tanár”, „a diákok - beolvadtak a tudás és tapasztalat (az asszimiláció az objektum)”, stb Ebben az esetben az alapvető összefüggés az oktatási folyamat a kapcsolat „tanári tevékenység - tanuló” (ez az a kapcsolat biztosítja a kölcsönhatás tanár és a gyermek). Mindazonáltal, ennek eredményeként az oktatási folyamat egybeolvadnak tanuló tudás, a tapasztalat, kompetencia, és az eredmény a kölcsönhatás végül szemben határozzuk meg, „a tanuló - az asszimilációs az objektum.”
Ez határozza meg a konkrét oktatási célokat. amelyeket meg lehet oldani csak a tanár által vezetett tevékenység saját gyermekeik. Így a fő jellemzője a pedagógiai probléma az, hogy az eredmény a döntését nem a helyes végrehajtását a tanuló a szükséges intézkedéseket, vagy rá kell a helyes választ, és az akvizíció az egyes tulajdonságait a tanítvány, adottságok, megragadva a fellépés eszközeit.
A tanítás tudomány, vannak kifejezések „pedagógiai hatások” és a „pedagógiai interakció.”
Pedagógiai hatása arra utal, aktív intézkedések a tanár kapcsolatban a tanuló és a tanuló a hajlandóság, hogy elfogadja őket, és változtatni a víz befolyását. Más szóval, a tanár egy ilyen kapcsolatban, az alany, és a tanuló - a tárgya, és a kapcsolat maga a szubjektum-objektum. Pedagógiai befolyás alapja lehet például egy tanár bemutatja szokások, szabályok, algoritmusok aktivitás és a viselkedés, és a gyermek tanul és játszik. Ha játszani a rossz tanár elmagyarázza a hibát, ismét bizonyítja a minta és a gyermek ismét memorizálja és azt reprodukálja még, még nem asszimilálni ez a rendelkezés, szabály.
Ha egyértelmű szervezésének pedagógiai hatása ad egy jó hatással, de van egy nagy hátránya: rendkívül hatékony a formáció a függetlenség, a kreativitás, a kezdeményezés, aktív élet helyzet - azok a tulajdonságok, amelyek nélkül egy szabad önfejlesztő személyiség (azaz az ilyen személy a céllal, modern oktatás).
Tanár kölcsönhatás - az összehangolt tevékenység a tanár és a tanuló a közös célok elérése és az eredmények. A kölcsönhatás a tanár és a tanuló egyaránt a színészek, a kapcsolatok válnak tárgya szubjektív jellegét. Így a koncepció pedagógiai interakció sokkal tágabb, mint a koncepció pedagógiai befolyása. Pedagógiai interakció mindig két, egymással összefüggő részből áll: pedagógiai hatás, és a válasz a pupilla.
Pedagógiai kölcsönhatások akkor keletkezik, amikor a diákok és részvétele nélkül pedagógusok a mindennapi életben érintkeznek más emberek és tárgyak. Ebben az esetben a legfontosabb az ilyen helyzetekre utaló pedagógiai kölcsönhatások jelenlétében visszacsatolás és végbement a téma tanuló.
Az ötlet, hogy prioritást pedagógiai folyamat tárgya alá kapcsolat valósult meg a „pedagógia együttműködés” tanár-újítók Sh Amonashvili, IP Volkov, EN Ilyin és mások. És ez nem véletlen, mert a társaság (társaság) a felnőttek és a gyermekek a kulcs ahhoz, hogy megértsük a pedagógiai interakció.
Az együttműködés alapja a tanár és a gyermek dialogikus kommunikáció, amely megköveteli a demokratikus stílus a tanár pedagógiai kezelése. SH Amonashvili optimális egy pedagógiai interakció az együttműködés helyzetének javítása tanuló, miközben az állapotát a tanár. Ez arra utal, hogy a pedagógiai interakció fejlesztése mindkét témát: a tanár segíti a gyerekeket a saját diverzifikálása, hanem serkentik a gyermekek fejlődését a tanár, ő magától javulás mind szakmai, mind emberi szempontból. Így a megvalósítása pedagógiai interakció ró magasabb követelményeket professzionális minőségű személyi tanár, mint végrehajtási pedagógiai hatása.
Hála pedagógiai interakció legsikeresebb fejlesztési kezdeményezés, a képesség, hogy építsen a saját tevékenységükért, figyelembe véve partner akciók, érti érzelmi állapotok a résztvevők a közös tevékenység, a lehetőségét, hogy a hiányzó információkat a párbeszédben, a hajlandóság nyújt segítséget és általános cselekvési tervet, a képességét, hogy megoldja konfliktusok békés