Oznakomlenie_s_okruzhayuschim_mirom (1)

Kedves diákok, felkészülni a vizsgára

Kérdések a vizsgára egy tárgy

„Ismerős a környező valóság és a fejlesztés a beszéd»

Az a tudás szerepe a valóság mentális oktatás óvodások mentális retardáció

Az óvodás gyerekek általában nagyon fontos a mentális fejlődés van egy természetes képzés zajlik a mindennapi életben. A gyermek értelmi fogyatékos természetes felhalmozódása a tudás és a megértés a világ nem lesz forrása a lelki fejlődés nem hoz létre az alapot a megfelelő tájékozódás a környezetben. Ezért a képzésnek a vezető szerepet a tudás felhalmozása a gyermek értelmi fogyatékos, a rendszerezés, a tudás felhalmozása hozzájárult a szellemi fejlődését a gyermek.

A tanárok és oktatók továbbítja ismereteket a gyerekek során az egész életét és tevékenységét óvodai. Egy különleges szerepet ebben a folyamatban játszott egy osztály, a megfigyelés és speciálisan szervezett gyermekek tevékenységét.

Minden típusú tevékenységek és minden tevékenység teszi a maga sajátos hozzájárulását a szellemi nevelés a gyermek.

Osztályok kialakulásának elemi matematikai fogalmak, amelyek így egy hatalmas hozzájárulását mind a rendszer a tudás a világról, a gyermek, valamint a fejlesztési kognitív folyamatok - az észlelés és gondolat.

Középpontjában a fejlesztési matematikai fogalmak ismerete óvodások mennyiségi és minőségi objektumok közötti kapcsolatokat. Ezek a kapcsolatok lehet érteni a gyermekek csak akkor, ha megtanulják, hogy hasonlítson, összehasonlítani egymással objektumok és csoportok tárgyak (készletek). Összehasonlítás - az egyik legfontosabb mentális folyamatok - az összehasonlítási alapot tárgyak alakja, mérete, térbeli elrendezése és száma. A méret, a forma, térbeli elrendezése a tárgyak és alkatrészek külső jól érzékelhető tulajdonságait. Száma azonos - egy nagyon különleges tulajdonsága, meg kell kiosztani, elvonatkoztatni a egyéb tárgyak. Az óvodai értelmi fogyatékos gyermekek meg kell érteniük, hogy a szám - egy nagyon különleges tulajdonsága, független minden más - sem a forma, sem a méret vagy a szín a tárgyak, vagy a cél célja vagy a helyét a térben. Mennyiség meg kell vásárolni a saját, különösen fontos a gyermekek számára.

Az egyik speciális szakaszok, amely vétel óvodás szisztematikus tudás áll, hogy megismertessék a környezetet. Megismerése a környezetre jelentős javulást biztosít a szellemi fejlődését a gyermekek csak akkor, ha nem kapnak speciális ismereteket a témában, és néhány rendszer a tudás, amely tükrözi lényeges kapcsolatban és a függőség e, vagy hogy a területen a valóság.

Megismerkedett a környező valóságot, hogy különböző irányokba. Ez megismerése élettelen tárgyak és a természet, és a jelenség a társadalmi élet. Minden ilyen területen saját sajátosságait, bevezeti a gyerekeket, hogy egy bizonyos típusú ingatlanok, kapcsolatok és a kapcsolatok egy adott törvény ezen a területen a valóság. De van egy gyakori probléma, hogy meg lehet oldani minden szakaszában megismerése a környezetet. Tekintsük feladataikat.

Szoktató a környezettel első és legfontosabb, hogy a lehetőséget, hogy szélesítsük megértését óvodás a tárgyi világ, amelyben él, azonosítani, és a tárgya a figyelmet azokra a tárgyi feltételek meglétét, amely körülveszi az életét, és sok szempontból meghatározza a munkakörülmények.

Megismerkedett a környező jelenségek és tárgyak a természet magában támaszkodás lényeges tulajdonságait és kapcsolatait a tárgyak, a képesség, hogy elossza, hogy megfelelő képzési szervezetek hozzájárulhatnak a kialakulásához a gondolkodási folyamatait az óvodáskorú kislány.

Nature - lényeges része az objektív valóság kívül létezik, és eltekintve a tudatunkat. A létezése a természet elsődleges alapja nem függ az emberi élet és az aktivitás. Ez a körülmény lényegében elválasztja az élettelen természet a tárgyakat, továbbá a nem élő, de az ember alkotta. Tárgyak az ember alkotta, nem tartozik a természet törvényei és az emberi szükségletek, célt szolgálnak. Ezek programozott egy bizonyos módon az evés. Tárgyak az élettelen természet, bár lehet az ember által használt konvertált szükségletei alapján, feltéve, hogy a természet törvényei, és mert a viselkedésük „alárendelt” nem a cél, és objektív okok miatt. Változások történnek velük, és ezek nem mindig kiszámítható, nem mindig figyelemmel az ember akarata.

Csak ezzel a megközelítéssel lehet megragadni ciklikus jelenségek a természetben, nem függnek a beteg akarata, kialakulása időt reprezentációk megértéséhez váratlan jelenségek (felesleges, sőt káros), de amelyek alapvetően teljesen objektív és kognitív mintázatok.

Óvodás korú gyermekek értelmi fogyatékos ismernie kell az egyik legfontosabb törvények létezésének valóság - a változékonyság. Megismerése a természet biztosítja a tökéletes alkalom, hogy vezessenek be a gyerekek a változások zajlanak folyamatosan - évszakok, napszakok, változtassa meg a víz viszonyok stb többször megfigyelni őket a vad, akkor mintát mutatnak.

Ez természetes jelenség, hogy az objektív törvény lehetővé teszi, hogy mutassa meg a gyermek a valódi oka a függőség, hogy őt a mester elemeit logikai műveleteket.

Megismerése a környezetet is gazdagítja a érzékszervi élményt a gyermek - tanítani neki, hogy legyen figyelmes, hogy mi veszi körül, rendesen érzékelni a környezet - vizsgálja meg, és látni, hallgatni és hallani, érezni és az érintés. Gazdagítása érzéki tapasztalat elválaszthatatlanul kapcsolódik a fejlesztési érzékszervi - érzések, felfogások és ötleteket. Képező megfelelő ötlet a külső, mi is létrehozhatunk egy érzéki alapot beszéd, és előkészíti a gyermeket, hogy érzékeljük a verbális leírásokat tárgyak, jelenségek és összefüggések (versek, történetek, mesék, dalok). Képek csatolása az észlelés, a szó kitűnő lehetőség a fejlesztés a gyermek memória, ezek a képek tetszőlegesen idézték baba frissül a memóriában a szó kiejtett egy felnőtt, azaz a kívül.

A jövőben így a gyerekek egy ötlet embereket, akik közel a mindennapi kommunikációban. Azt tanítják, hogy érdekel kapcsolatban társaik, családtagok, koordinálják tevékenységüket azok társaik a közös vállalatban.

A folyamat során a megismerése a környezet, hogy képet alkossanak a kölcsönös függés minden jelenség a természet és a társadalom: a kapcsolat és a kölcsönös függőség a tárgyak, jelenségek élő és élettelen természet; kölcsönhatás és a kölcsönös függés az élő és élettelen természet; természet és az emberi élet és az aktivitás. A gyermekek megtanulják, hogy látni és megérteni a valódi oka a függőség.

Nagyon fontos szerepet játszik a tudás felhalmozása a fejlesztés tájékozódás a világban, a formáció a kognitív folyamatok, azaz a mentális képzés az értelmi sérült óvodás, játszik mindenféle gyermekek tevékenységét. Mint egy gyerek értelmi fogyatékos jön óvodai gyenge aktivitású, a formáció gyermeke magát új objektumok, felvértezi azt új hatásmechanizmusú velük. Ezen tevékenységek során a gyermek áll szemben a tárgyak tulajdonságait, azzal az igénnyel, hogy vegye figyelembe ezeket a tulajdonságokat, nyitott az új objektumok közötti és az emberek között előtte.

Ebben az esetben a korai szakaszában a játék, és minden fajta munka hozzájárulhat a terjesztését a tárgyi világ, a források elosztása objektumok tulajdonságait, amelyek a gyerekek, a tudás funkcionális célját és módját jár velük, mastering ágyú akció. Mindez az alapja a fejlesztés vizuális-motoros gondolkodás.

Grafikai munka és nagyszerű lehetőségeket teremt a fejlesztési felfogás és ábrázolások, azaz megérinteni a gyermek fejlődésében, a fejlesztési érzékelésben. Ebben a konstrukcióban is biztosít a fejlesztés vizuális formák gondolkodás.

A későbbi szakaszában a játék fejlesztése, a jobb és fokozatosan formálva azt, képezik az alapját a kialakulását és fejlődését a helyettesítés szükséges funkciókat továbbfejlesztése a gondolkodás és beszéd aktivitást.

Minden tevékenység a megfelelő a szervezet kialakulásához vezet az általános intellektuális képességek - tervezés, a monitoring és az önuralom, amelyek nélkülözhetetlenek a létesítmény oktatási tevékenység.

Egy különleges szerepet a szellemi oktatás a gyermek játszik a nyelvi fejlődés.

A formáció ötletek a világ különböző tevékenységek a különleges óvodai.

A fejlesztési elképzelések magukról, társaik, mások az emberek óvodáskorú gyermekek mentális retardáció

Kapcsolat más munkaterületeken.

Követelmények, hogy végezzen gyakorlatokat, hogy megismertessék a környezet és a fejlődés a beszéd egy speciális óvodai.

Alapelvek az építési munkálatok, hogy megismertessék a környezet és a fejlődés a beszéd egy speciális óvodai.

Módszerek és tanulási technikák használjuk a kapcsolatban, hogy megismertessék a környezet és a fejlődés a beszéd egy speciális óvodai.

A képzés szervezése, hogy megismertessék a környezet és a fejlődés a beszéd egy speciális óvodai.

A szerkezet az osztályok, hogy megismertessék a környezet és a fejlődés a beszéd, amelyet formájában tartott megfigyelések és a szervezett kirándulások.

felnőtt interakció a gyermek az üléseken, hogy megismertessék a környezet és a fejlődés a beszéd. Típusú munkát.

Visual alapul véve a teljes és fenntartható koncepciók óvodáskorú gyermekek mentális retardáció. Féle modell.

Ajánlások a beszéd viselkedését a tanár, beszéd patológusok és pedagógusok csoportja.

Módszerek a beszéd fejlődését. A legfontosabb területek a munkát.

Jellemzői a munkaszervezés fejlesztéséről szóló beszéd a különböző korcsoportokban.

Jellemzők beszéd fejlődés óvodáskorú gyermekek mentális retardáció idején a felvétel egy speciális óvodai.

Visual tanítási módszerek, mint a nyelv alapján fejlődés óvodáskorú gyermekek mentális retardáció

Útvonal helyreállító munka fejlesztéséről szóló beszéd és kommunikatív viselkedést óvodáskorú gyermekek mentális retardáció

Módszerek és technikák fejlődésének gyermekek fejlődési rendellenességei beszéd aktivitás és annak szükségességét, hogy kommunikálni másokkal.

A módszer működik, hogy gazdagítsák a szókincs a gyermekek, és biztosítsa az aktív használata az új szavakat a beszélgetés.

Kialakulása koherens beszéd óvodáskorú gyermekek mentális retardáció

Fejlesztése beszéd tanulók speciális iskola előtti intézmények kezelése során a különböző gyakorlatot.

A képzés szervezése a fejlesztési beszéd egy speciális óvodai. képzési témák.

Jellemzői a szervezet egyéni rehabilitációs képzés, hogy megismertesse a környezet és a fejlődés a beszéd egy speciális óvodai.

Kialakulása előfeltétele a nyelvi fejlődés előtti gyermekek mentális retardáció

Megalakult a funkcióit kommunikáció az osztályban nyelvi fejlődés előtti gyermekek mentális retardáció

Megalakult a kognitív funkció a beszéd az osztályban beszéd fejlődés óvodáskorú gyermekek mentális retardáció

Megalakult a szabályozó funkció a beszéd az osztályban beszéd fejlődés óvodáskorú gyermekek mentális retardáció

Konstrukciós elvei a program kiválasztása és a tartalmát az oktatási anyag.

Augene D. Y. Verbális kommunikáció az értelmi fogyatékos gyermekek óvodai és aktiválási módok // Defektologiya.- 1987 -N4.

Vigotszkij, LS A pszichológia és a pedagógia a gyermekek hibáját. Coll. Op. - M. 1983. T.5.

Kataeva AA Strebeleva EA Óvoda Büntetésvégrehajtási. - M. 1988.

Büntetés és oktatási munka speciális óvodák / szerk. NG Morozova. - M. 1976.

Korrekciós képzés alapjául személyes fejlődése rendellenes gyermek / szerk. LP Noskov. - M. 1989.

Morozova NG Kialakulása informatív érdekek kóros gyerekek. - M. 1968.

AV Zaporozhets Válogatott pszichológiai munkák. - M. 1986.

Tényleges problémák késések a lelki fejlődés / szerk. KS Lebedinsky. - M. 1982.

Oktatás és képzés az óvodában / AV Zaporozhets. - AM 1976

Ekzhanova EA Kialakulása grafikai tevékenysége a gyermekek mentális retardáció hatévesen // Defectology. - 1989 - № 4.

Pszichológiai, logopédia helyreállító munka, különösen a középfokú iskolák és óvodák: Sb.n.tr.-L. 1986.

Strebeleva EA Irányelvek pszicho-pedagógiai tanulmány gyerek (2-3 év) (korai diagnózisa mentális retardáció).