Individualizáció az oktatás javításának eszköze az oktatás minőségét angol órák

De ott van a kérdések kérdése: „Hogyan dolgozzunk az osztályban az egész osztály, és ugyanabban az időben minden diák?”.

Válasz, amelynek célja a felbontás az alapvető ellentmondás a hagyományos iskola, egy csoport kapcsolatos képzési forma és az egyéni jelleg tanulási válhat elve differenciált megközelítés a tanítás, de végzett egyéni (szubjektív) szintet.

Hagyja, hogy a feladatot csak akkor lehet tervezése a tanulási technológiát, amely lehetővé tenné a differenciált megközelítést az egyes (szubjektív) szintet.

Individualizáció tanulási keresztül lehet hozzájutni:

• Tartalmat, ha a hallgató képes a fókusz beállításához az oktatás. Ez a lehetőség tanuló kap abban az esetben, képzési programok alapján egyedi tervek részeként célzott képzési segítségével választható kurzusok, valamint a tevékenység fejlesztését tudományos társaságok a diákok.
• A kötet a tananyag, amely lehetővé teszi a diákok képesek tanulmányozza a témát alaposabban a kognitív, akadémiai és alkalmazott célra. Azt is fel lehet használni az egyes munkatervek, a megállapodást a célirányos képzés választható kurzusok, a munka a tudományos közösségben. Ez a bevezetés egy többszintű képzési rendszer - közép- és felsőfokú oktatás, graduális, posztgraduális. Ezekre a célokra kell végrehajtani csökken a részesedése a kötelező képzés és növeli az önellátás. Speciális technikák, mint például a „Keller terv” alapján az egyénre szabott tanulási idő és a hangerő, ami lehetővé teszi a hallgatók képesek mélyebben a témával, még kevésbé képesek vagy több lassú tanuló kötőanyag.
• Idő mastering, elkerülve a változás a meghatározott szabályok szerint a tanulmány az oktatási anyag fajlagos térfogat szerint temperamentum és hallgat képességeit. Individualizálódóbb képzési idő használnak egyes formái levelező és nappali tagozatos képzés.

Csak az egyes képzési feltételeket teremt a maximális gyermekek fejlődését különböző szintű képességek: rehabilitációját lemaradók és (termelő) korszerű képzést azoknak, akik képesek megtanulni előre. Ez a megoldás - nem egy hóbort, hanem egy olyan élet, amely igazolja, hogy az emberek még mindig születnek más.

Itt azt írja D.Dobson: „Ahhoz, hogy egy igazi vezető, a tanár meg kell, hogy legyen kreatív, barátságos, kitartó, türelmes, érdekli az embereket. Meg kell tudni, hogy a nevét a diákok, a tényeket az életüket azért, hogy adjunk a beszélgetés elemek, amelyek érdeklik őket. Előnyös, informális hangot. Meg kell válaszolni a hangulat a csoport érdeklődését a beszélgetés témáját, az esetleges fáradtság. A diákok kifejezni magukat az árnyalatok beszéd, gesztusok, arckifejezések. " Valóban, ha figyelmen kívül hagyjuk ezeket a komponenseket, rosszindulatú légkör alakulhat ki az osztályteremben, ahol a diákok nem szívesen beszélnek, vagy ami még rosszabb, ellenséges a tanár vagy egymást.

Mi az oka a diákok elidegenedése a suliból? Ez egyre világosabbá válik, hogy ez az elidegenedés - a természetes következménye annak a ténynek, hogy az iskola maga nagyrészt elidegenedett a diák. Elidegenítette a tény, hogy nem veszi figyelembe az egyéni pszichológiai tulajdonságai, akkor szinte nem tekinthetők relevánsnak az ő képességeit, azok igényeinek és törekvéseinek.

És ez az elidegenedés nyilvánul elsősorban megsértésével tanulói személyiség, hogy minden gyermek hazánkban, függetlenül azok szellemi fejlődés és a kognitív képességek, a tanulás ugyanabban az alapprogram. A riasztó probléma a mai iskola - underachievers gyerekek. Gyakran összpontosít maximum tanulás vezet jelentős túlterhelés a diákok, a követelmények szintjét legtöbbjük számára elérhetetlen. Ennek eredményeként - elvesztette az érdeklődését az iskolai és a hallgatói bizalmat magad. Valamilyen módon ki a helyzetet segít az egyénre szabott tanulás.

A pedagógus feladata annak lehetőségét tanulmányozza adott tanuló anyag alapján a saját igényei szerint önismeret és önmegvalósítás.

Visionary és elkötelezett tanár fogja tanítani a tárgy alapján hallgatói tanulmányi stílus. Gyakran előfordul, hogy a tantermi képzés folyik alapján a tanár a saját tanulási stílus ( „csak így értem, akkor érthető, és ez”). Ritkán, vagy soha nem fordul elő, hogy a tanulás zajlik több mint egy stílust, és következésképpen a feltételeket tanulmány csak egy típusú diákok, akiknek stílusa illik az a tanár. Normál munka standard osztályok nem felel meg az igényeinek a többi gyerek (a különböző stílusú tanulás). Ők gyakran nem veszik észre, hogy meg kell birkózni, és kezdik kezelni, mint egy lassú ember.

Így a gyermek az oktatás minősége, a siker és önérzetet függ, hogy mennyire lesz képes alkalmazni tanításait a saját stílusát, hogy ápolják az alapvető tanulási stílusok és alkalmazkodni a mindenkori akadémiai stílusban osztályban.

Ha növekszik a személy nem tud alkalmazkodni, függetlenül attól, hogy tehetséges-e vagy sem, ő lesz a kettő vagy három. Ez akkor történik, amíg a tanár alkalmazkodik a tárgy program keretében a tevékenységeket, a diákok az osztályban, és diagnosztizálására szolgáló eljárások a gyermek sikerét.

Elég nyilvánvaló, hogy a gyermek és a tanár, amelyekre ugyanaz a stílus a tanulás / tanítás, akkor jobban megértsék egymást (B. Leaver, VA Andrejev). Első pillantásra ez a probléma könnyen megoldható csoportok létrehozásával hallgatók ugyanabban a stílusban, és biztosítja számukra a megfelelő tanár. De ebben az esetben mi lesz a másik veszély. A tanítványok kerültek ilyen mesterséges csoport nem fog látni, hogy vannak más módjai tudás, ami vezet negatív következményekkel, „egyoldalú” fejlődését.

Ezért úgy tűnik, különösen fontos, figyelembe véve az egyéni tanulási stílusok és módszerek fejlesztése a pedagógiai, fejlődésük támogatásáról van a hagyományos környezetben tantermek.

Kezdjük ezt a munkát minden bizonnyal a megértés iskolai tanár sokfélesége stílusok, igényeik és megértése, hogy a hallgatók mintegy kap mesterségesen „kockázati csoport”. Ez segít a tanárok, hogy felszámolja a monotónia a tanítás. De ez lehetetlen anélkül alapelveinek elfogadása az egyes tanárképzés.

Melyek a módszertani eszközök segítenek építeni a nyelvtanulási folyamatot, figyelembe véve a három dimenzió a személy különböző korosztályokban? Mint egyéni tanulónak az egyéni képességeket, ezért szükséges azonosítani az eredeti szintre, és tovább fejlesztik (individnyh individualizáció). Ehhez:

a) A pszichológiai megfigyelés azonosítása érdekében a rendszer igényeinek, motivációinak, személyiségjegyek és a személyes kapcsolatok szükséges kommunikációs tevékenységek;

b) a hallgatók választási modell a verbális viselkedés fejlődését elősegítő egyedi személyiségjegyek.

Szabályozásával feladatok ellátása, figyelni, hogy milyen színeket készült rajz. Ha ez a sok sötét színek, beszélek a pszichológusokkal, ami viszont megpróbálja kideríteni, hogy a gyermek problémáit. Végtére is, ezek a problémák nem engedte tanulni is.

A tanár kell lennie a beteg. A tanár tudja tenni magát a hallgató, és eszébe jutott, hogy ő maga is nehéz kifejezni a gondolatait, amikor elkezdte megtanulni egy új nyelvet. Ezért, tekintettel a különböző egyedi képességek és a diákok érdekeit, szükséges, hogy a tanulók leküzdeni a nyelvi akadályokat.

A vezető szerepet a tanítás kommunikáció játszik a közös tevékenység a diákok. A tanítvány fordul a téma az ilyen tevékenység, ahol az általános sikere attól függ, minden egyes (szubjektív individualizáció).

A szervezet a tanulási folyamat, mint a kommunikációs tevékenység és az átalakulás a hallgató a téma ez a tevékenység a legérdekesebb, véleményem szerint, a tanulságok és bemutatók. Feature tervezés órák nem csak a tényt, hogy a bemutató az órák, a teljes eredmény függ a munka minden egyformán, de a diákok az osztályban show és ismereteket a témában, és a rajztudás, kézműves, írásban versek és dalok, és énekelni, és még táncolni.

A harmadik (master) komponens - személyes kialakítását. Meg kell figyelembe venni, és használni a lehetőségeket rejlő személy: a személyes tapasztalat, érdeklődés, képességek, érzelmek és érzések, ideológia, állapotát a csapat (üzleti és hang). „Ez lehetővé teszi, hogy hívja a diákok valódi motivációja nem hozta kívülről nem kerül sor, de a közvetlen terméke a tanulási módszer” (EI Passz, 105. o.).

Ehhez válassza ki a feladatot, nem csak a diákok érdekeit, hanem hozzájárulnak az önismeretet, hogy megteremti a feltételeket a valódi párbeszéd.

Így az alapelvek a tanár van: hit a gyermek elismerése az ő egyéniségét, egyediségét; elismerése az egyenlőség, az együttműködés, a tanulói és tanári; ösztönzi a kreatív képességek a diák.

Megfigyelés a megnyilvánulásai egyéni és tipológiai jellemzők alapján végeztük az alábbi program:

a) dinamikus jellemzői a megjelenése a tanár az osztályban (diverzitás vagy standard), az üteme az intézkedés a tanár;

b) különösen szervezésére szolgáló módszerek az osztály elején az óra (a tanár inkább cselekedni -, ill rögtönözve rutin, a különböző fogadások, tipikus érzelmi);

c) az adott módszer a szervezet az osztály az óra alatt (a különböző fogadások, ha a tanár inkább sürgősen vessen véget megsértése megfigyelt vagy ferde fellépni megelőző jellegű, a frekvencia fegyelmi intézkedéseket, azok minőségi jellemzőit);

e) töltött idő a szervezet a diákok elején a leckét;

g) a beszéd sebessége (a szám a hangok az időegység, egy öt másodperces intervallum);

Egyedi stílus tanulási tevékenység kihozza a lényegét egy másik fontos paramétere a egyéni stílus az oktatási tevékenység hallgatói - a tanulás, illetve a képzés szintje és oktatási lehetőségek. Ez a megoldás lehetővé, hogy jogosultak legyenek a szerves jellemző szintjét kognitív képességek, a tanuló, mert ez függ a és határozza meg a fejlesztés minden más fent említett paraméterek: tanulás definíciója és a szint hallgatói érdeklődés a téma, és az összeget az asszimiláció a tudás és a szint az általános tanulási képességek és pszichofiziológiai személyiség jellemzői.

Összefoglalva, azt látjuk, hogy a bevezetése az oktatási folyamat módszerek és formák az egyéni tanulási célszerű végezni egy átfogó, az összes szakterületen. Ez abban az esetben a rendszer a tanárok csapata, egyenlően megosztva a gondolatát individualizáció az oktatási folyamat a diákok felfedi a valódi értelmét a tant, rájön, annak értékét, célját és jellegét.

1. Karaulov JN Orosz nyelv és a nyelvi identitás. - M. Science 1987

2. Passz EI Kommunikatív tanítási módszer idegen nyelvet beszélő - M: 1985

5. Winter AA Pszichológiai szempontból a tanítás beszél egy idegen nyelvet. - M 1985

6. Karaulov JN Orosz nyelv és a nyelvi identitás. - M. Science 1987

9. Passow EI Kommunikatív tanítási módszer idegen nyelvet beszélő. - AM 1985