Munka etűd
MUNKA a vázlaton
Mi a színpad tanulmány, és miben különbözik ez a gyakorlat? Etűd gyakran azonosítják a gyakorlat. De ha nincs különbség a kettő között, akkor mi az a pont, hogy kössön színházi pedagógia e két fogalom? Azonban ezek a fogalmak léteznek. Ezek részévé váltak a színházi gyakorlat, valamint a gyakorlatban számos más kapcsolódó művészetek.
Természetesen minden művészetnek megvan a maga sajátosságai, és nem lehet mechanikusan át fogalmak kifejlesztett egyik területről a másikra. Különösen, ellentétben a zene, a színpad gyakorlása nem korlátozódik pusztán technikai problémák, de tartalmaz néhány elemet működik. Ha egy zenei gyakorlat pontosan szabályozni kottákat, a színpad gyakorlását végzik, általában útján improvizáció, mint a válasz a kihívásra. Művészek szabadon gyakorolhatják a cselekvési logika. Ez hozza létre újra minden alkalommal, attól függően, hogy milyen körülmények között sor kerül a fellépésre. Stage Ugyanez a tanulmány azt sugallja, maggal és fix logikája az események alakulására, és a szereplők viselkedését.
A gyakorlati képzések, hogy elsajátítsák az elemek művészi technikák nem egyértelműen kifejezte legfontosabb feladat. Ez helyettesíti az eredetileg hozta a tudat a diákok kreatív célja: megtanulni, hogy tökéletes a technika jövőbeni szakma. Középpontjában a vázlat szükségszerűen művészi elképzelés és csak azért, hogy a legfontosabb feladat, amely meghatározza az átmenő akció. Így a jelenetet, szemben a gyakorlat kizárta a szerencse az eseményeket. Ezért a tanulmány számos színpadi jellemzői art, hogy vagy nincsenek gyakorlatok, vagy úgy tűnik, mint kivételt.
A gyakorlatokban improvizatív jellege fellépés primer, a vizsgálatokban, ahol a cselekvési logika van rögzítve, akkor megismételjük a természetben. Ezért a tanulmány fogalmaz egy új feladatot. Minden ismétlése Etudes képesnek kell lennie arra, hogy olvassa el a közismert tények, események és intézkedések, mint valami van először, hogy az, hogy hozzon létre egy szerves folyamat! nehéz körülmények között.
A gyakorlatokban tanulók figyelmét rögzítjük egymás után egy, majd egy másik eleme a színpadi fellépés tanulmányok szükséges egyidejű részvételét az összes elemet.
Tanulmány e tekintetben a kapcsolat a művészi technikát és színpadi módon. Ő rögzíti a kezdeti képességek a színész magát, és vezet a következő nagy részén a program, a munka a játék, és a szerepet.
De ellentétben a játék, ahol a színész, hogy köze van a kész szöveget, a logikája események és akciók a szereplők a vázlat hallgató maga teremti meg szoros logikai műveletek és használja azt kifejezni a saját szavait.
A vázlat még nem valósult meg, hogy a feladat létrehozása tipikus karakter átváltozni egy képet. Művészek annak nevében jár el a jól ismert számukra, mint általában, az élet körülményeket. Ha a folyamat szervesen olyan elemeket tartalmaz részletes leírást, ezt nem szabad összetéveszteni a tanár. Ragaszkodnak a szekvenciát képzése során egy színész nem korlátozódhat a diákok megnyilvánulása a kreatív jellegű. Azonban nem szabad elfelejtenünk, hogy hozzon létre alapján élettapasztalat saját logikája a viselkedés, hogy a színpadon a szerves, élő - önmagában is kihívás nagyon bonyolult, és a sikeres felbontása akkor már egy nagy lépés a mastering a színművészet.
Megkezdődik vázlatok a második felében az első fogás, és párhuzamosan fut a képzéseket. De ez nem kell előre, és még inkább a helyére képzés.
Mi már számos példát szolgáltattak a gyakorlatokat a növekvő tanulmány, amely bemutatja, hogyan a folyamat gyakorlat fokozatosan gazdagodott az adott körülmények között meghatározott esemény bekövetkezik cselekmény vázlatát határozza kreatív gólvonalon tervszerű intézkedések megtétele, illetve rögzített logikai szereplők viselkedését. Így például, állva inaktív a helyszínen azt terveztük az utat, hogy hozzon létre vázlatok a Navigator, nyisson meg egy új föld: a gyújtás mérkőzések - feat Zoe Kosmodemyanskoy megvalósítási módja; hallgassa meg utcai zaj - a várható „mentőautó”, hogy megmentsék a gyengélkedő, stb ...
Legyen egy konkrét példát felvázolni átalakítási lépéseit természetes gyakorlat vázlata. A hallgató felkérik, hogy egy egyszerű létfontosságú akció: megtalálni a rejtett a színpadon, mint egy gyufásdoboz. Miután ez a lépés megtörtént, ő kap egy feladatot, hogy ismételje meg az egyetlen különbség az, hogy ő már tudja, hol a rejtett tárgy. Megismételve a hallgató általában veszít az eredeti logikája akciók és elkezd játszani memória emlékezni minden mozdulatát, hogy van, kifelé ábrázolják a keresést egy gyufásdoboz. Tanár segít kijavítani a hibát, és menj a cselekvési logika. Ő irányítja a figyelmet a hallgató, hogy reprodukálja a folyamat keres elveszett dolgokat, és ne ismételje meg az ismerős megállóhelyeken.
Ahhoz, hogy erősítse meg ezt a logikát, szükség van, hogy tisztázza a célját és a körülményeket, amelyek a kereset: milyen tárgy, mi az értéke, hol, mikor és milyen körülmények között elveszett, és azzal fenyeget, ha a keresés nem vezetett a kívánt eredményt.
Ha minden fikció művész jön le, hogy mit keres egy gyufásdoboz fény, ilyen körülmény nem vezethet cselekvésre. Ez fikció nehezen kap izgatott. Nem okoz fényes egyesületek, nem érinti a belső világ a művész.
De ha ő, mint a hős a regény Ivan Osipov „el nem küldött levél” elveszett a távoli tajga és éhen hal és a hideg, vagy kellene égetni az ellenség hátsó biztosíték felrobbantani egy vasúti híd, hogy ilyen körülmények között az a tény, a veszteség, mint egy gyufásdoboz kiemelkedően értéket. Ebben az esetben az intézkedések a tevékenység növeli mérhetetlenül.
A keresés a hiányzó tárgy lehet rendelni több és több diák, amely akár segíteni, vagy zavarják egymást, jön érintkezésbe egymással. Eleinte még jobb, hogy hozzon létre egy pár vagy csoport tanulmányok, mint az egyes tanulmányok. Meg kell jegyezni, hogy monodrama- a legbonyolultabb formája a színpadi fellépés, monológ során a kommunikáció képzeletbeli tárgyak - összetett formái verbális cselekvés. A szerves legsikeresebben eljárás alkalmas arra, hogy a vizsgálat és ellenőrzés szempontjából kölcsönható partnerek, amelyben a konfliktus könnyen képződik, az ütközés ellentétes erők, pillanatok váltakozása észlelés értékelését és hatását.
De a kis darabokra, tagjai diákok legtöbbször amatőr drámai alacsony minőségű, amelyet nehéz oktatása és képzése ismeretek művészi ízlés. Ezért egy vázlatos munka jobb megközelítés nem a forgatókönyv, áll a diákok, és a fejlesztése és elmélyítése a legsikeresebb gyakorlatokat született improvizatív módon. Csak ezután lehet megállapítani közvetlen, azonnali kapcsolat a két fázis között a munka - a képzés és vázlatos.
Vannak más módon dolgozni vázlatok. Parcellák iskolai tanulmányokat lehet kérni vagy fiktív művek drámairodalom. Tegyük fel, hogy a gyakorlat során a fellépésről képzeletbeli tárgyakat az egyik diák vett a szerepét borbély borotválkozó rendszeres vásárló. Miután rendelkeznek a fizikai tevékenységek, amelyek jellemzője fodrász szakmai, azt javasolta, hogy a végrehajtható gyakorlat, meg egy izgalmas és kreatív kihívás számára.
Gyakran előfordul, hogy az előadóművészek adják egy ilyen feladatra adott körülmények között, amelyek nem fejlesztik akciók és elvenni tőle. Például a fodrász és a kliens voltak régi háborús barátok és emlékeiről váltak a fő hangsúly a vázlatok. Egy ilyen fejlemény gyakorlat gyakran vezet „slovogovoreniyu”, amelyben a megadott műveletet, de gondot okoz.
A másik dolog, ha a körülmények támogató előadók borotválkozó forrása: „A sevillai borbély”, ahol Figaro elvonja az ügyfele, Dr. Bartolo, ettől mi történik a háta mögött. Nem pedig egy orvos, hogy ő nem látta a kórterem felé, flörtölt Almaviva gróf, és mikor csók lövellt rá az arcát habzik. Tartózkodó közel magukat élethelyzetek, a diákok vehetnek fel hitelt Beaumarchais anyag fejlesztése egy etűd. Nem feltétlenül reprodukálni bonyolítja a körülmények és a Beaumarchais komédia, de használható bármely történet. Ebben az esetben azt borotválkozás az ügyfél, nem hagyta, hogy mi folyik a háta mögött. Ez arra ösztönzi az lehetséges és a tanár. De létrehozásának folyamatát egy vázlatot, hogy, mint általában, önálló munka a diákok felügyelete alatt a tanár, nem a tanári munka, feltételezi a funkció egy drámaíró és rendező. Egyébként vázlatos legyőzi a célja a munka.
Az első, a diákok nem érzik még mélyülő Etudes szüksége van. Ők jobban érdekli a belső oldalon, vagyis a cselekmény, amely jól illusztrálják a játékot. De, mint már említettük, a vázlatot kell tartalmaznia, legalábbis embrió minden eleme a művészi rejlő terméke előadóművészet. Végrehajtása tanulmányok nem csupán egy jól ismert technikai felkészültség, a képesség, hogy reprodukálja formájában színpad egyik vagy másik fontos megfigyelés, hanem a jogot, hogy magyarázza meg, hogy kifejezze vele a hozzáállás. Ez megnyitja gondolkodású diák, ő világa, a művészi ízlés.
A pedagógiai gyakorlat, oktatási értéke Etudes érteni néha egyszerű. Ez jön le, hogy a választott tantárgyak, és hiányzik az a pont: a legfontosabb feladat etűdök. Ez ad okot, hogy mindenféle korlátozó tendenciákat. Úgy véljük, hogy bemutassák a negatív vonatkozásai az emberi természet nem segíti a kialakulását a fejlett világban, és amely csak a nevelés a tanuló a pozitív példákat.
Egyes programok és kézikönyveket ilyen határozottan elítéli, mint a vázlatok „Student Elaludtam, és nem megy a főiskolára. Hogy igazolja távollétét, s úgy tett, mintha beteg és orvost hívott. Az orvos ad neki a hőmérőt. Student nakolachivaet azt. Higany van emelve, és feltárja, emelt hőmérsékleten. Megtévesztette az orvos állít ki igazolást a kiadás a diák. "
Tudjuk egyetértenek abban, hogy az ilyen tanulmányok nem kerül sor a színház az iskolában, de nem azért, mert a színészek rosszul viselkedik, azt mutatják, rossz hajlamait. Ez nem lehet a pszichológia szereplők azonosítására a pszichológia a művészek. Gonoszság E vizsgálatok célja, hogy nincs szuper-feladat, nincs erkölcsi célja.
Támaszkodva ugyanaz az anyag, akkor lehet, hogy megtalálja a módját, hogy hozzon létre egy értelmes tanulmány. Ehhez meg kell tenni elé az előadók azt a kérdést: hogyan viszonyulnak az intézkedések az ő karakter? Mit akarnak mondani etűd? Ha a szó csökken vázlatok megmutatni, hogyan kell csalni az orvos, mint egy gonosz cél nem lehet a legfontosabb feladat a kreativitás. Ha a vázlat művészek fognak elítélni simulyantstvo, akkor ez a probléma, és annak szükségességét, hogy alárendelt a teljes tanulmány. Ő irányítja a fantázia előadók egy új irányba.
Fontos, hogy határozzák meg a hozzáállása a rendezvényeket, a diákok maguk talált fontos feladat jelenetet, nem feltalálás, és képesek voltak eloltani a legdrámaibb konfliktus. Így a külső, racionális, kijelentő fontos feladat nem lesz képes testet ölteni, ha a kereset nem elegendő ez az anyag, vagy ami még rosszabb, ha az anyag ellentétes átfogó célkitűzés.
Tanár és igazgató BI Vershilov teszi a kényszerítő példát: létrehozunk egy vázlatot egy hamis drámai alapon. „Ha a diákok a Theatre School, - írja -, ő javasolta a tanulmány: a szakma, a náci tiszt botot a szomszéd szobában egyértelmű figyelme a lány; ő kénytelen elviselni, mivel az ellenállás felé mindenféle bajok a családját. Sikerült menekülni egy pillanatra, és menj be a szobába pihenni, hogy visszaszerezze. „Úgy érzi, a hegek az ő piszkos ölelés” - a tanár azt mondja. De hallottam egy hang, hogy a tiszt. Felkel, craps frizura, ruha. Aztán észreveszi, hogy az üveget, poharakat. Aztán önti őket bor ömlik az egyik pohár méreg megöli őket; a szomszéd szobában.
Első pillantásra a telek és a téma nagyon kielégítő: úgy tűnt, egy nemes hazafias gondolat, hogy lehet építeni egy hatékony vonal magatartás, hogy meghatározza a keresetet; Végül, a vázlat egy olyan esemény, amely megváltoztatja során a jelenetet.
De adott körülmények annyira bonyolult, szükség kevésbé részletes indoklás (miért is ment flörtölni egy fasiszta, nem ellenzi, hol megmérgezném? Mert amit rakták fel? És így tovább. D.), hogy az előadó megszűnik pontos, konkrét és jön a rendszer, hogy „általános” játék „érzés” a játék, hangulatok, állapotok.
A diák nem volt találkozni, még távoli jelenségek emlékeztető esemény. Ezért van szükség (mint ő) példányát a színésznő látott egy filmet, vagy játék, „gazdagítják” a játék melodramatikus kliséket”. [9]
Ez a példa azt bizonyítja, hogy még a legnagyobb ortodox ötlet nem képes megvédeni a hallgatót a ficam, ha a vázlat anyagot nem venni a megszokott életét, és a feltételes drámai program az irodalmi és színházi kliséket.
Sok hiányosságok vázlatos munka ered két nagyon gyakori hibák módszeres jellegéről. Az első ezek közül a korai, nem kellően előkészített átmenetet gyakorlat felvázolni, még mielőtt a diákok kézzelfogható eredményeket az uralmat az elemek szerves akció, megszerezni a kezdeti képességek terén a művészeti technikákat. Nem letelepszik a következőképpen jobb kreatív pozíciók, a diákok, a döntés egy új, bonyolultabb oktatási feladatok elkerülhetetlenül csúszik a legegyszerűbb és legolcsóbb módja annak, hogy nekik jár mesterkéltség, a külső kép a telek. Ha ebben az esetben tesznek szert némi technikai tudást, a fő kézműves sorrendben. Ezek a képességek nem segít, és akadályozzák a mastering a technika élő szerves kreativitás.
Komoly gondot jelent a munka jellege önmagában vázlatok. Körülbelül ez abban az időben Sztanyiszlavszkij figyelmeztetett: „Néhány tanár túlságosan rabja a számos tanulmány készült, hanem azok minőségét. Tartsuk szem előtt, hogy csak a második, azaz a munka minősége, nem pedig számos tanulmány elkészült, ez fontos. Még mindig jobb, hogy csak egy tanulmány, és hozza fel neki, hogy az utolsó végén, mint száz őket csak kialakítani külsőleg, a tetejét. Etude akkor teljes, amíg a végén, ez vezet létrehozását, mivel a munka felsők tanítja gondatlan, a vízi jármű „(Vol. 3, p. 410).
Amellett, hogy tanulmányai egy vagy páros célszerű létrehozni és csoportos tanulmányok, amelyek integrálják az egész pályán. Amellett, hogy a nevelési értékek az ilyen együttműködés masszív tanulmány jelent a művészek és az új művészeti feladatok: a képesség, hogy megtalálják helyüket a teljes művészi kompozíció, meg a logika viselkedésüket a tömeg, ha szükség van - vonzza a nyilvánosság figyelmét, vagy éppen ellenkezőleg, lesz észrevehetetlen, megsemmisít, visszahúzódik a háttérbe, és így tovább. n. tömeges tanulmány nyújt kényelmes kifogás az első megvitatását bizonyos kiviteli alakjaiban az elemek, amelyek részletesen tárgyaljuk kapcsán a tanulmány a második fogás programot. Ezek olyan kérdések, műanyag kifejezés mértékű és ütemű, csoportok és megállóhelyeken.
A fejlődő vázlatok egyes komponenseinek epizódjai összefonódik egymással és egy hiteles képet az élet a vasúti peron, mielőtt a vonat indulás. A háttérben az állomás nyüzsgés a fő előadók etűd képes közvetíteni a légkör az elválás a szeretteink, amely egyértelműen megnyilvánul az igazi szeretet és egyetértenek abban, hogy a végén a legintimebb vallomásokat. A közönség született az ötlet, hogy az elválasztás fizikailag elválasztja és ugyanakkor lelkileg összehozza az embereket, erősítve a belső kommunikáció láthatatlan.
A munka a vázlatok nem korlátozódhat az első tanfolyamot. Egy színész, vázlat - testesül meg az intézkedések az alapvető megfigyelések folyamatosan gazdagítják és javítja a munka a művész. Vázlatok szükségesek nemcsak az iskolai munka, hanem az egész művészeti életben. Ezen túlmenően, a hatálya alá a program az első fogás mastering elemek művészi technikák olyan nagy, hogy jóhiszeműen úgy kerül végrehajtásra, hogy a vázlatok lehet megközelíteni csak a második félévben. Nem várhatjuk, hogy az első évben a diákok lesznek fele mélyen elsajátítani a technikát létrehozásának vázlatok. Ezért Sztanyiszlavszkij ragaszkodott folytatásáról szóló vázlatos munkát a második év, amikor a diákok megszerzett ismeretek lehetővé teszik számukra, hogy elérjék az e területen nagyobb kreatív eredményeket.