Didaktikus mese, mint kialakítását jelenti az elemi matematikai fogalmak gyermekek
Diploma PEChAT.docx
Elmélet és gyakorlat az oktatás szerzett némi tapasztalatot az eltérő módszerekkel dolgozó gyermekek óvodáskortól. A formáció az állami óvodai nevelés a fejlődés egy technika kialakulásának elemi matematikai fogalmak befolyásolta a tanítási módszerek a matematika az általános iskolában. Munka óvodás, E.I.Tiheeva nagyban hozzájárult a gyermekek fejlődését oktatási módszerek, tette játékok-órák a szót, akció és a láthatóságot. Szerint neki, gyermek hét éves korig kell tanulni számolni a játékban, és a mindennapi életben. E.I.Tiheeva játék a tanítási módszer kínálta beadni az egyik vagy a másik egy numerikus képviselete „kúra gyermek az élet maga.” [31]
A 30-40-es években az ötletet, hogy az oktatási játékok óvodás gyerekek a bank indokolt a F.N.Bleher. Később, jelentős mértékben hozzájárul a fejlesztési didaktikai játékok és bevonják őket a óvodai nevelés alapelveinek, a matematika van T.V.Vasileva, T.A.Museyibova, A.I.Sorokina, L.I.Sysueva, E.I.Udaltsova és mások.
Kezdve a 50-es években a gyerekek tanítása minden gyakorlatot kezdik használni gyakrabban. A.M.Leushina tekinthető gyakorlatok rendszere a verbális és vizuális módszerekkel. Ez bebizonyította, hogy ez egy gyakorlati cselekvés tárgya készlet kezdődik ismerős gyermekek elemi matematika. [21]
Elemzési módszerek irodalom (AM Leushina, Asztalos AA, EI Shcherbakova, AV Beloshistaya et al.) Kimutatta, hogy a kialakulását elemi matematikai fogalmak óvodáskorú gyermekek segítségével a különböző tanítási módszerek és szellemi képzése: praktikus, vizuális, verbális. A predmatematicheskoy készíteni óvodás, ezek a módszerek alkalmazása során a komplex, amely lehetővé teszi, hogy a lehető legjobb eredményt. De a kialakulását a matematikai fogalmakat kell tekinteni, ami a gyakorlatban is alkalmazhatók, mert legmegfelelőbb korban jellemzői és szintű gondolkodás óvodáskorú gyermekek [22, 2, 49, 53].
Essence gyakorlatok (játékok, gyakorlatok, kísérletek, termelő tevékenység) végzi tevékenységét a gyermekek, amely egy sor művelet. Például a ráfordítás tételek: Íme bíboros érdekében korrelálnak egyes szám egy külön téma, rámutatva az ujját rá, vagy leállítását úgy vélik, hogy az utolsó szám, hogy korrelál a teljes összeget, hogy emlékezzen a végső szám.
Gyakorlati módszerek jellemzik elsősorban végző független műveletek segítségével módszertani anyagok. vannak az első előadás létrehozott tudás alapján a gyakorlati tevékenységek a gyermek. Gyakorlati módszerek nyújtanak készségfejlesztés, hogy széles körű alkalmazása a megszerzett készségek egyéb tevékenységek.
Ugyanakkor véleménye szerint AM Leushin, túlzott használata gyakorlatot, a késleltetés szintű gyakorlati intézkedések hatással lehet a gyermek fejlődésére. [22]
Vizuális és verbális tanulási módszereket matematika nem független egymástól. Kíséri azokat a gyakorlati módszereket. Vizuális tanulási módszerek közé tartoznak: a bemutató tárgyak és illusztrációk, felügyelet, kijelző, megtekintés táblázatok, modellek. Verbális módszerek közé tartozik a történetmesélés, beszélgetés, magyarázat, magyarázat, verbális didaktikai játékokat. Gyakran az egyik munkamenet különböző módszerekkel különböző kombinációkban.
Összetevői módszer az úgynevezett módszertani technikák. A fő ezek használják az osztályban a matematika közül egymásra, mellékletet, az oktatási játékok, összehasonlítások, irányokat, kérdések a gyermekek, felmérések, stb
Között módszertani technikák és módszerek ismert intertransitions lehetséges. Tehát, didaktikus játék lehet használni, mint egy módszer, különösen a dolgozó fiatalabb gyerekek, ha a pedagógus a játékon keresztül formák ismeretek és készségek, de ez - és mint didaktikai módszer, amikor a játék használható például, hogy növeljék a tevékenység a gyermekek ( „Ki a gyorsabb ? "" megtisztítása „és mások.) [22].
Széles körű módszertani eljárás - show. Ez a technika egy demonstrációs, ez úgy jellemezhető, mint - a vizuális-praktikus-hatékony. Megjelenítéséhez bizonyos követelményeknek: világosság és tűrőképesség; intézkedések koherenciáját és szavak; pontosság, tömörség, kifejező beszéd.
Az egyik alapvető verbális technikákat tanít gyerekeket a matematika egy útmutatót, amely tükrözi a lényege a tevékenység elvégezhető a gyermekek számára. A vezető csoportos oktatás holisztikus jellegű, mivel a feladat. A fiatalabb csoportos oktatás legyen rövid, gyakran adják során az intézkedés végrehajtásával.
Egy különleges hely a tanítási módszerek a matematika gyerekek tehetnek fel kérdéseket. Lehetnek szaporodást-emlékeztető, kognitív reproduktív és produktív és oktatási. Ebben az esetben a kérdésre pontosnak kell lennie, egyedi, tömör. Jellemzőjük a logikai következetesség és különféle készítményekben. A tanulási folyamat legyen az optimális kombinációját termelő és a reproduktív kérdések, attól függően, hogy a visszatérés a gyermek, az anyag is vizsgálták. Kérdések értékes, mert lehetővé teszi a gondolkodás. Kerülje megkérdezése és a feleletválasztós kérdésekre.
A rendszer kérdések és válaszok a gyermekek pedagógiai úgynevezett beszélgetést. A beszélgetés során a tanár ellenőrzi a helyes használata matematikai terminológia, a gyermekek, az írástudás az a beszéd, azt kísérő különböző magyarázatokat. Hála a magyarázatok meghatározott közvetlen érzékelése gyerekek. Például a tanár tanítja meg a gyerekeket, hogy vizsgálja meg a geometriai forma és ugyanakkor azt mondja: „Vedd a szám a bal - csak úgy, jobb mutatóujját kör mutatja a tér déli oldalán, azok azonosak. A tér sarkok. Itt található a kanyarokban. " Vagy egy másik példa. Pedagógus tanítja a gyerekeknek is mérhető, azt mutatja, milyen konkrét lépéseket kíséri magyarázatot, hogyan kell alkalmazni az intézkedés, jelölje meg a végén, ki ismét elő. Aztán azt mutatja, és elmondja, hogyan kell számolni a lépéseket.
Az idősebb gyerekek, annál nagyobb a különbség a tanulási problémát, problémás helyzetekben. Probléma helyzetek, amikor:
- a kapcsolat a tényt és az eredmény bizonyítja, nem egyszerre, hanem fokozatosan. Ez felveti azt a kérdést, hogy „Miért történik ez?” (Hagyja ki a különböző tárgyakat a víz: néhány vízbe fulladt, és mások - nem szerepel);
- bemutatása után a gyermek az anyag kell tenni egy ajánlatot (Kísérlet meleg vízzel, olvadó jég, problémamegoldás);
- A koncepció a tényt kell hasonlítani más tényeket, hogy létrehoznak egy rendszert az érvelés, hogy van, végre valami mentális műveletek (mérése különböző intézkedések, a pontszám, és hasonló csoportok.).
Számos kísérleti tanulmányok, stb Rihterman, OA Funtikova et al. Kimutatták, hogy a választott módszer számviteli égett generált tartalom ismerete. Így, a formáció a térbeli és időbeli ábrázolásai vezető módszerek didaktikai játékok és a gyakorlatok. Az olvasási gyermekek alakú és méretű, valamint különböző, szerencsejáték-módszerek és technikák szemléltető és gyakorlati használatra [27].
Így a kialakulását elemi matematikai fogalmak óvodások racionális kombinációját alkalmazzák praktikus, a verbális és vizuális módszerekkel.
1.3. Jelentés didaktikus mese kialakulását elemi matematikai fogalmak óvodások
A létesítmény óvodás korú gyermekek az elemi matematikai fogalmak - a legfontosabb része az általános iskolai előkészítésben. A gyermekek megtanulják, hogy tömören és pontosan válaszolni a kérdésekre. Megoldása a különböző matematikai problémák, a gyermekek mutatnak erős akaratú erőfeszítések megtanulni cselekedni céltudatosan, leküzdeni nehézségek, hogy az ügyet a végéig. Mikor jön az óvodás gyerekek, meg kell jegyezni, hogy a matematika kell kötni a környező élet. A mese a gyermek - ez az élete.
Tale - univerzális orvosság. Ez az oktatási, nevelési és fejlődési potenciálját, és nagyon értékes tanárok. A téma a narratív vannak szokatlan, meglepő és nem ritkán titokzatos és szörnyű események; akció is van egy kaland a természetben. Ez nagymértékben meghatározza a jelenet szerkezetét. Ez abban különbözik mnogoepizodnostyu, teljesség, drámai erő, tisztaság és dinamizmusa cselekvés. Goodie leküzdése nehéz akadályokat, mindig éri el céljait. Sajátos mese happy end. A munkálatok a műfaj minden köré koncentrálódik a főszereplő, és a sorsát. [46]
Az óvodában a munka elhelyezni oly módon, hogy a mese jelen van számos osztályban: a nyelvi fejlődés, rajz, modellezés. Ezért ezek a vizsgálatok érdekes és izgalmas. De didaktikus mesék is fel lehet használni a kialakulása elemi matematikai fogalmak gyerekek.
Z. Mikhailova, didaktikus mese - a legegyszerűbb és nem feltűnő, melynek célja - közvetíteni a gyermek néhány új ismeretek, készségek, valamint hogy bemutassa a jelentését és jelentőségét ez a képesség. Leggyakrabban ez a mese végén egy kis feladat (az adott témához kapcsolódó mesék), amely a gyermeknek kell végrehajtani. A fő hősök a tündérmesékben vagy a gyerekek fantasztikus karakterek, valamint a matematikai objektumok [28].
Didaktikus mese meg kell felelniük az alábbi kritériumoknak:
- hiánya jelentős matematikai hibák;
- szekvencia és bemutatásának konzisztenciáját;
Didaktikus mese kialakulását elemi matematikai fogalmak óvodások szerint Z. Mikhailova, különböző funkciókat az oktatási folyamatban:
- szervezeti - felhívni a figyelmet, hogy az objektum vizsgált, egyre nagyobb érdeklődés tananyagok;
- jelentős - jobb megértését az egyes objektum tulajdonságait vizsgálták, a jelentés több információt róla;
- ellenőrző - a helyes detektálását hibák létező asszimilációs az anyag, a mértéke és mélysége annak asszimiláció;
- motiváció - javuló motiváció matematikai tanulásban.
A tanítás (tanítás) mesék vizsgálták anyagot táplálják be világos és alakú formában. Az ilyen történetek, a karakterek és a tárgyak, amelyekre szeretne érdeklődés, animál és esik mese a világ képe. [27]
- tájékozódás térben és időben;
- képességeinek fejlesztésével a számla;
- modellezés, stb meglepően könnyű beilleszkedni tündérmesékben.
Annak ellenére, hogy a munkát osztályok bonyolult, nehéz megbirkózni velük, a gyerekek nagyon szeretik „mesés” osztályok, mint a történet során didaktikus mese karakterek, nem számít, mennyire próbál, nem tudott megbirkózni a problémákkal a saját és segítséget kérni a gyerekektől. Természetesen minden gyerek akar, hogy segítsen nekik, és a gyermekek közvetlen résztvevői a történetet.
Kialakulása matematikai fogalmakat didaktikus mese halad élénk és szórakoztató, mivel nincs magyarázat az új anyag, és az összes feladatot adott a konszolidáció korábban megtenni. Nem kell tudni, és lehetséges, hogy úgy gondolja, és oldja meg a titkos kitalálni. A legtöbb új munkahely a szellemesség és a találékonyság.
Pedagógus kell próbálnia, hogy a sok egyéni munka, lehetővé tette a kórus választ, spontán válaszokat, a kezelési zaj. Ha a gyerekek nem találja a helyes választ, keresés gondozó kérdésekkel kell nem kitalálni, vagy következtetést.
Be kell használni színes, szokatlan előnyöket, „mágikus táskák”, kosarak, dobozok, ládák, levelek a mesebeli karakter, kúpok, makk, kavicsok, kagylók, „mágikus” glomerulusokat stb
Ezek az osztályok, amellett, hogy rögzíti a tényleges matematikai tudás, segít fejleszteni a gyermekek a megfigyelés, a kíváncsiság, fejleszteni a gyermek beszédét, gazdagítják szókincs, vonat figyelem, memória, oldja meg a morális probléma.
A munka eredménye az, hogy dolgozzon ki egy gyermek képes megtalálni a választ a kérdésre:
A gyermekek megtanulják a logikus gondolkodásra, és a tanulási folyamat akkor válik érdekessé, és egyáltalán nem nehéz.
Játék mesebeli karakter, a gyermekek nagyobb szenvedélyesen a munkát, fokozott érdeklődés és figyelem. Ez azt jelenti, hogy az anyag felszívódik jobb. A gyermek hallgat egy didaktikus mese, képnézegetés, elvégzi a különböző matematikai feladatokat - mindezek hozzájárulnak a matematikai képességek, a memória és a gondolkodás.
Így a didaktikus mese hatékony eszköze kialakulásának matematikai reprezentációk korú gyerekek számára, mivel Gyermekek óvodáskortól nagyon szereti a tündérmesékben, ezek világosak, és tudják, a hősök a tündérmesékben szerették a gyerekek, ők a játékok otthon és az óvoda megpróbálják utánozni őket. A tündérmesék titkosított helyzetek és problémák, amelyek nagyon tapasztalt gyerekek. Emellett sok meséket matematikai alapja az benne van a felületen, így elfogadta, és asszimilálódott a gyerekek észrevétlenül, természetesen és könnyedén.
2. fejezet: Egy empirikus kutatás szintjének kialakulása elemi matematikai fogalmak gyermekek óvodáskortól
Bevezetés 4
1. fejezet elméleti alapjai kialakulásának elemi matematikai fogalmak óvodások 7
1.1. A probléma kialakulásának elemi matematikai fogalmak óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai irodalom 7
1.2. Módszerek kialakulása elemi matematikai fogalmak óvodások 16
1.3. Jelentés didaktikus mese kialakulását elemi matematikai fogalmak óvodások 21
2. fejezet: Egy empirikus kutatás szintjének kialakulása elemi matematikai fogalmak gyermekek óvodáskortól 25
2.1. Szintjének meghatározása kialakulásának elemi matematikai fogalmak óvodások 25
2.2. Irányelvek tanárok az iskola előtti oktatási intézmények kialakulásának elemi matematikai fogalmak gyerekek az idősebb óvodáskorú használatával didaktikus mesék 31
következtetést 35
Irodalom 377